信息化环境中学体育论文

摘要：职业高中体育信息化课堂教学，是教育行业信息化、先进化的直接体现，同时对学生的身体素质、体育技能提升有着助力作用。但是现阶段的职业高中体育信息化课堂在实际开展中还存在诸多问题，导致其陷入教学困境。本文将基于职业高中体育信息化课堂教学的困境展开分析，并对其破解方式进行探求，以期能提升体育信息化课堂教学的教学价值及鲜明性，以供广大职业高中体育教师参考。下面是小编整理的《信息化环境中学体育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

信息化环境中学体育论文 篇1：

教育信息化2.0背景下体育教师信息化教学能力对体育课程数字化教学资源的影响研究

基于教育信息化2.0时代背景，对体育教师信息化教学能力的内涵、特点与体育课程数字化教学资源现状、问题进行研究，从而提出了提升体育信息化教学能力及数字化教学资源的若干措施，旨在推动体育课程信息化教学。

1 概念及内涵解读

1.1 体育教师信息化教学能力

体育教师信息化教学能力包括信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学监控能力、信息化教学评价能力和信息化自主学习能力等五个方面。提升体育教师信息化教学能力要求教师在教学观念、教学内容、教学组织、教学模式、教学评价等一系列教学要素上基于信息技术进行设计与创新。教育信息化2.0背景下，体育课程数字化教学资源建设与应用对体育教师信息化教学能力提出了较高要求，然而长期以来，体育教师习惯了言传身教的教学模式，体育教师信息化教学能力亟待研究和提升。

1.2 体育课程数字化教学资源

体育课程数字化教学资源包括各级各类体育类精品课程、精品资源共享课、精品在线开放课程以及当前正在建设的五大一流课程。教育信息化2.0背景下，体育课程数字化教学资源的有效开发和应用能够拓展教学时空，发布体育专业学生随时随地自主学习。与其他专业相比，体育课程数字化教学资源建设的数量、质量以及利用的效率、范围等均匀较大差异。究其原因，体育专业教师信息化教学能力与其他专业教师的差距可能是最直接的影响因素，这无疑成为当下继续解决的问题。

2 体育教师信息化教学能力构成及特点

2.1 体育教师的信息化教学能力构成要素

体育教师信息化教学能力不仅包括体育理论讲解能力和体育术科示范能力，还包括在信息化教学环境中教学策略的制定和运用。具体来说，体育教师信息化由教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力和自主学习能力等五个元素构成。其中教学设计能力是指体育教师设计多媒体课件、开发教学资源和编写电子教材等信息技能。教学实施能力是指体育教师利用网络平台发布学习资源，引导体育专业学生在线学习的能力。教学监控能力是指在教学中注重体育专业大学生、中小学生个体的差异性，及时反馈其体育理论课程学习情况和体育技术动作技术掌握情况。教学评价能力包括体育专业大学生对体育课程学习效果的自我评价，体育教师对中小学生体育课程学习效果评价。自主学习能力是指通过自主学习，能有效提升知识储备、吸收新信息和设计新内容的能力，最终培养体育教师创造性地教学能力。教育信息化2.0背景下，体育教师信息化教学能力的提升需要从以上五个方面分别努力提升。

2.2 体育教师的信息化教学能力基本特点

体育教师信息化教学能力因体育理论课程和体育术科课程的差异，表现出不同的特点，在体育课程实战教学资源建设对教师信息化教学能力也有不同的需求。体育理论课程与其他专业课程教学类似，教师信息化教学能力表现为能够收集体育类图片、音频、视频、动画等多媒体素材，娴熟制作课堂教学多媒体课件，在网络教学平台发布线上学习任务，通过微信、QQ等社交软件对学生进行答疑解惑等。体育术科教师则需要利用信息技术辅助体育动作的身体示范，具体来说，要能够虚拟体育信息化教学情境，录制体育动作多角度视频，通过微课视频帮助学生跨越时空学习和练习运动技能，通过腾讯会议或微信视频等与学生适时同步交互，方便学生利用智能手机、平板电脑和台式机等设备观看学习体育动作，并将自己练习的体育动作视频分享给老师和同学，长期积累，也可以给体育课程数字化教学资源积累素材。教育信息化2.0背景下，体育课程数字化教学资源形式多样，涉及的软件、硬件层出不穷，给体育教师信息化教学能力提出了挑战。

3 体育课程数字化教学资源建设现状与问题

3.1 体育课程数字化教学资源的建设现状

体育课程数字化教学资源建设在推进现代信息技术与教育教学深度融合的过程中扮演了重要角色，也为深化我国体育教育教学改革与创新发展提供了契机。根据教育部历年公布的国家精品在线开放课程认定结果，主要开课网络平台2017年有12个、2018年有15个，在平台运行的课程有135门。2020年教育部公布了首批国家级一流本科课程认定结果，其中，线上一流课程共1875门，体育类线上一流课程仅有7门，仅占0.37%。如表1所示为国家级体育课程建设情况。

根据表1统计数据显示，2014年清华大学孙葆洁教授在学堂在线主持建设的《足球运动与科学》已经开课11期，这是我国体育数字化教学资源建设的成功典范。有学者研究表明，我国体育课程数字化教学资源总体数量及院校分布均不够理想。广大体育教师需要寻找原因，努力提升自身信息化教学能力，不断提升体育课程数字化教学资源的数量和质量。

3.2 体育课程数字化教学资源的问题分析

纵观体育课程数字化教学资源建设，需要思考以下问题：（1）在课程建设方面，哪些体育课程适合建设在线开放课程？哪些体育老师有能力开发在线开放课程？哪些体育课程可以做成校本特色课程？体育课程数字化教学资源教学团队老师需要厘清通过在线开放课程希望解决传统体育教学中什么问题、达到何种预期目标和效果？（2）在課程团队建设方面，高质量的体育教师团队是提高体育课程数字化教学资源建设的基础和促进可持续发展的关键。由于在线课程学习者人数多、范围广，如何利用信息技术提供教学服务？如何通过网络平台实施教学监控和评价？这些问题都是体育课程数字化教学资源建设和应用所必须考虑和解决的问题。

4 提升体育信息化教学能力及数字化教学资源的措施

4.1 提升体育教师信息化教学设计与实施能力，增加体育课程数字化教学资源建设数量

教育信息化2.0背景下，体育教师要用全新的观念和理论去审视数字化教学各个环节，不断提升自身信息化教学设计与实施能力。选择智慧教学平台、开发体育课程教学资源、搭建线上线下教学环境、通过MOOC、SPOC实施线上线下混合式教学，并加强体育课程在线教学秩序及其管理规则，提升信息化教学实施能力。在此基础上，增加体育课程数字化教学资源建设数量，满足信息化背景下体育课程教学的需求。

4.2 提升体育教师信息化教学监控与评价能力，保证体育课程数字化教学资源建设质量

在体育课程数字化教学资源建设的整个过程中，体育教师要针对体育场馆课堂监控和集体监控，而且要对体育信息化教学情景及个体学习状态进行监控。基于信息技术对体育教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节。通过线上学习状态监控数据的分析，运用评价技术和手段，对线上线下学习体育课程的时长、在线互动讨论的次数、体育课程作业的成绩等量化指标评进行测量和价值判断，查缺补漏，保证体育课程数字化教学资源建设质量。

4.3 提升体育专业学生的信息化自主学习能力，保障体育课程数字化教学资源应用效果

在体育课程数字化教学资源教学应用过程中，针对学生自主学习的行为和习惯，掌握获取资料和信息的能力和手段，客观分析学生获取、加工信息的能力，通过教学过程中的潜移默化来提高体育专业学生信息化自主学习能力，以此来保障教育信息化2.0背景下体育课程数字化教学资源应用效果。

4 结语

体育教师信息化教学五种能力对信息技术环境下的课程建设与教学改革至关重要。教育信息化2.0背景下，提升体育教师信息化教学设计与实施能力，增加体育课程数字化教学资源建设数量;提升体育教师信息化教学监控与评价能力，保证体育课程数字化教学资源建设质量;提升体育专业学生的信息化自主学习能力，保障体育课程数字化教学资源应用效果。既是推进我国高等教育信息化进程的必要举措，更是实现未来高等教育内涵式发展的必然趋势和根本选择。

基金项目：1.2019年湖南省教育廳科学研究项目“‘互联网+教育’背景下体育教师信息化教学能力的培养路径与提升策略研究”（19C0872）。

2.2020湖南省教育科学“十三五”规划课题“普通高校体育类线上“金课”建设的理论框架与实践路径研究”（XJK20BTW002）。

3.2021年湖南理工学院新文科研究与改革实践项目“融合现代信息技术的高校体育教师教学方法创新与实践”（湖理工政通〔2021〕14号：11）。

4.2020年湖南理工学院南湖学院院级教研教改课题“基于020的独立学院体育类在线开放课程建设研究与实践”课题成果。

（作者单位：1.湖南理工学院体育学院;2.岳阳市弘毅新华中学）

作者：丛向辉　郑辉阳　刘怀金

信息化环境中学体育论文 篇2：

职业高中体育信息化课堂教学的困境以及突破

摘要：职业高中体育信息化课堂教学，是教育行业信息化、先进化的直接体现，同时对学生的身体素质、体育技能提升有着助力作用。但是现阶段的职业高中体育信息化课堂在实际开展中还存在诸多问题，导致其陷入教学困境。本文将基于职业高中体育信息化课堂教学的困境展开分析，并对其破解方式进行探求，以期能提升体育信息化课堂教学的教学价值及鲜明性，以供广大职业高中体育教师参考。

关键词：职业高中;体育信息化;教学困境;突破

引言

体育教学的直接教育目的是借助各种体育运动实现学生身体素质、体育技能、精神品质的提升，而且体育教学具有引导性、竞技性的特征，需要体育教师尊重学生在体育课堂的主体位置，给予其技术指导、思路引导，促使学生得以在体育教学中学到更多的知识技能。因此，职业高中体育教师要积极汲取信息化体育教学方面的知识及经验，进而掌握其教学本质，在此基础上根据学生的思维领悟及身体素质设计高质量的体育教学课程，进而实现健体育魂的体育教学高阶目标。

一、职业高中体育信息化课堂教学的困境

（一）信息化教学意识薄弱

信息技术已经应用在大多数课程的教学中，但是诸多体育教师的教学意识仍停留在传统层次，甚至认为信息化教学方式与体育教学毫无关联，进而不去接受、认知信息化教学，更无法在体育教学中运用信息技术，进而影响着体育课程的信息化、先进化发展。

（二）信息技术利用不充分

现阶段的职业高中体育信息化课堂的教学经验较少，没有足够多的、成熟的教学经验可以借鉴参考，导致部分体育教师在体育教学中对信息技术的利用不充分或不当。甚至部分体育教师在体育课堂中忽视信息化教学，这样的教学环境不能发挥出信息化体育课堂的应有教学价值。

（三）信息化课堂目标不明确

体育信息化课堂的教学目的是借助信息化教学手段突破教学难点、提升学生体育素质及体育精神。但是体育信息化课堂的教学实践中存在课堂教学目标不明确的现象，部分体育教师在开展信息化教学时，过于重视多媒体课件的视觉教学效果，而且忽视对学生体育思维的适时引导，导致信息化体育教学课堂的教学目标、教学重点不被突出，甚至对学生的体育学习造成一定程度的干扰。

二、职业高中体育信息化课堂教学困境的突破方式

（一）深化体育信息化教学认知

体育教师要积极认知信息化体育教学，并对其教学本质、运用方式进行充分掌握。同时，体育教师要坚持学生是教学主体的教学原则，从学生体育兴趣、体育需求的角度出发，构建信息化、灵活化的体育课堂，最大限度的激发学生的体育学习兴趣及参与情绪，引导学生积极自主的参与到体育教学中。体育教师在开展信息化课堂时，要注重提升與学生的交流频次及有效性，强化学生对体育教师的信任及依从感，这样可以帮助体育教师更好的掌握学生的心理动态，进而在体育教学中可以及时给予学生帮助及疏导，促使学生更加深入、规范的掌握体育技能，提升学生对体育精神的感悟。

（二）优化体育信息化教学环境

体育信息化教学进行改革发展，需要为学生提供良好的信息化教学环境，潜移默化的提升教师及学生对体育信息化教学的认同及重视。学校要积极组织体育教师参见信息化教学、体育教学知识等方面的系统化培训，提升体育教师的信息化教学能力及岗位素养。还可以组织体育教师参观、借鉴成熟信息化体育教学的真实课堂，让体育教师在真实课堂环境中感知信息化课堂的教学效果，进而实现体育教师信息化教学理念的升华。学校还要对体育教学场地建设、体育教学设施等给予足够的经费支持，为学生构建完善、先进的信息化体育教学环境。此外，体育教师要密切关注信息化体育教学理念、方针的指导方向及变革方向，并根据其实时的提升自身的信息化教学思维、调整信息化教学方式，保障为学生构建的信息化体育课堂的先进性、高校性，促进学生体育精神、核心素养、身体素质的提升。

（三）提升体育信息化教学的弹性

职业高中具有不同的技术专业，体育信息化教学发展可以遵循因材施教教学原则，根据技术专业的特征，构建极具专业特色的信息化体育课堂，这样不仅能通过体育教学实现学生体育能力、精神的提升，同时还能促进学生对专业技能、知识的认知感悟，有利于提升学生对社会压力、岗位职责的适应能力。体育教师要立足于学生的专业领域，将学生的专业技能教学与体育教学有机结合，设计具有弹性、拓展性的信息化体育教学课堂，促进学生的整体素质进步，进而提升体育信息化教学的格局。

总结

职业高中体育信息化课堂教学，对学生的素质技能、体育精神有着促进作用，符合“健体育魂”的高阶体育教学理念，因此，体育教师要深化对体育信息化教学认知，构建信息化、灵活化的体育课堂，促进学生体育精神、核心素养、身体素质的提升。

参考文献

[1]肖伟.试论在职业高中体育教学中如何培养学生的终身体育意识[J].田径，2020（06）：70-71.

[2]江展鹏.快乐体育教学方法在职业高中武术教学中的应用分析[J].当代体育科技，2019，9（25）：107-108.

[3]王凯.简析职业高中体育教学中存在的问题及对策[J].运动，2017（14）：116-117.

作者：龚军

信息化环境中学体育论文 篇3：

信息化体育教学模式与教学设计探微

【摘 要】本文阐述信息化体育教学模式主要分为素质型教学模式、娱乐型教学模式等，从教学设计原则、教学设计重点、教学设计成果的形式等方面论述信息化体育教学设计，并以壮族打榔舞、独轮车骑行、原地正面掷实心球教学等为例进行教学设计，以提高体育教学效果。

【關键词】信息化 体育教学模式 教学设计

目前，校园体育课教学仍大多使用传统的教学方式，导致课堂教学比较枯燥、乏味。体育教师虽然亲自示范讲解教学内容，但很多学生无法接受全方位的知识引导，对体育技能理解并不够充分。在信息技术环境下，应顺应时代发展，创新体育课程教学方式，探索信息化的体育教学模式，为学生带来更好的学习体验。

一、信息化环境下的体育教学模式

随着信息化的发展，学校体育教学工作必须顺应时代的发展步伐，充分地利用网络资源开展教学。信息化环境下的体育教学模式中，学生可以自主地选择体育课程学习内容，按照自己的意愿学习知识，获取自己想要学习的体育知识内容。这样的课堂教学方法能够发挥学生的主体地位，保证学生在最大化范围内选择知识，自由地挑选自己感兴趣的体育活动项目，提高学习的效率。同时，在信息化环境下的体育教学模式中，教师应为学生合理设计体育课堂教学内容、教学目标和教学过程，保证学生能够在信息化环境下更好地学习体育知识，为学生提供最佳的学习资料，解答学生在使用信息化学习的过程中出现的疑难问题，细心地给予积极指导和监督，保证学生能够顺利地完成体育活动。

信息化体育教学模式主要分为素质型教学模式、娱乐型教学模式两种。

（一）素质型教学模式。随着计算机的普及，人们对于信息技术这一高科技已不陌生，但是，依然有很多教师并不知道如何把信息技术与体育教学相融合，一些教师甚至否定这一教学方法。究其原因，是因为体育课堂需要学生离开教室，走上操场，在室外进行知识内容的学习，所以信息技术无难以应用在其中。再加上很多体育教师长期以来都是身体力行示范和演示体育技能和相关知识，如果把信息技术应用其中，会导致很多体育教师认为自己的教学地位被忽视，从而影响了教师开展信息化教学的积极性。

提高教师的信息素养，是将体育课程与信息化相结合的关键性前提。学校应引导体育教师充分利用课外实践进行培训，使他们掌握技术的应用方法，合理地将信息化技术应用在课堂之中。同时，转变体育教师的思想，使其明确高科技在体育课堂中应用不仅可以简化课堂教学方法，而且可以提高学生的学习兴趣。例如有些技术难点，教师示范讲解也无法解决，需要教师利用信息化技术进行快慢或全方位的投影显示。如挺身式跳远的“挺身”动作，有时因为教师身体原因，示范不到位或示范时太快学生没看清，这个时候利用信息化技术学生就很容易掌握。或者由于教师对某项技术不是很擅长，或这项技术在校园普及比较晚且没有教材，网络平台能查到的资源少，这时就可以利用信息化技术进行教学。比如笔者在进行“独轮车教学”时，采用翻转教学模式，课前把技术全方位录制好并将微视频通过网络平台下发任务单，让学生自主合作探究学习;在具体的教学过程中，为了能够切实提升学生“学中做，做中学”的能力，课中结合学校信息资源及手机录制学生练习视频，然后分析提高，让学生一步步掌握正确的骑行技术。再设计摇车或拼图游戏互动环节：学生坐在车上进行摇车练习（扶把杆—脱离把杆），看谁骑得久或互助牵手骑行后拼图练习。在课后任务中，分层设置专业拓展任务，利用思维导图训练学生思维模式。这一过程需要教师熟练掌握信息技术学会制作微课，并合理有效地使用，才能达到预期效果。

（二）娱乐型教学模式。在信息化环境发展的过程中，每一项资源都能够通过网络实现共享，也能够通过网络被应用和学习，因此在互联网上能够获取各种类型的资源。在这样的社会发展形势下，使用信息技术辅助体育教学，能够使体育课堂中所使用的资源不再局限于教材，还能够针对教材之中所涉及的知识点进行内容上的拓展，让体育教学变得更加丰富多彩。因为在传统的教学中，不少体育课程的教学目标仅仅是让学生能够来到操场接受体育技能的传授。甚至很多教师在课堂上都是让学生首先进行跑步，然后传授少部分的知识内容，其他时间用于业余活动，这样无疑会浪费体育课堂学习的时间。使用信息化技术，能够让体育课堂变得更加丰富多彩，也能够让学生脱离传统的教学模式，通过网络资源找到更多、更加丰富的知识内容。例如，体育教师可以使用信息化的教学方法，为学生提供一些与教学内容有关的活动视频，让学生能够在充满娱乐氛围的环境学习体育知识，提高学习质量。例如，笔者进行壮族打榔舞教学时，课前布置学生网上查阅有关打榔舞表演视频，了解其知识;通过观看历年民俗节日活动视频，激发学生学习热情;通过下发微课，给学生自主合作探究学习，提高课堂教学效果。课中激趣导入，播放 2017 年壮族“三月三”千人打榔舞的活动现场，然后结合各种媒体资源合理应用于整个教学过程，教学呈现出活跃学习氛围。总之，在壮族打榔舞教学中，课前导学和课后任务布置充分利用网络教学平台，共享学习资源，展开学生自评、互评、教师点评等多元评价模式，混合学习方式使教学过程立体丰富。

二、信息化体育教学设计

（一）信息化教学设计的原则。在体育课程信息化教学中，还需要详细设计教学的方式，因为高质量的信息化教学设计，应符合目前体育课程的实际情况，能够提高教学质量。详细的教学模式设计模型如图 1 所示。

信息化教学设计应结合系统理论，把学生当作课堂教学工作的中心，合理地转变教学方法，充分恰当地使用现代信息化技术和相关的资源，科学合理地安排教学过程，保证每一个环节和要素都能够紧密联系，从而实现教学过程的最优化。信息化教学设计的过程中，应分析教学中存在的问题，根据课堂教学内容，确定合理的教学目标，建立科学有效地解决问题的策略和方式，并且实施其中可以解决问题的方案，根据最终得到的结果修改方案。例如，在壮族打榔舞这节课的信息化设计中，笔者在正式上课之前，将课前学习资源上传到教学平台，分析教材，整合教学内容、准备提问的问题，并在班级微信群上发布任务二维码，以检测学生课前对本次课教学知识的了解掌握程度。通过课前小调查所得数据，分析具体的学情，以学定教，有针对性地设计教学任务链，从而开展有效教学。此外，信息技术微视频的录制是对知识点的选择、知识点本质特征以及外延知识的讲解等，这些环节都需要进行充分思考和设计，需要在实际的课堂教学活动中进行演练，因为信息化教学对教师的信息技术整合能力、实践掌控能力等要求更高。整节课的教学流程为：激趣导入—自主学习成果展示（通过信息平台下发微课视频）—— 纠正动作—创编动作—教学体验—放松小结，循序渐进一步步深入完成教学任务，信息技术有机运用其中。

在信息化教学融入体育课堂过程中，设计教学模式就应遵循以下的原则：一是以问题为核心的驱动式教学方法的原则，在课堂教学过程中学习中存在的问题，必须通过真实的情景开展，这也是一项真实的学习任务。二是以学生为中心，把各种教学素材作为一种最佳的学习环境，支持学生自主地参与到学习过程之中。三是强调学生在学习过程中协作学习的重要性，要求学生能够通过学习环境的支持，开展协作学习方法。四是强调面向学习过程进行评价的重要性，把简单的技能和知识测量作为唯一评价的标准是错误的，还需要全方位、多角度地对学生进行评价，提高学生的学习积极性。五是强调设计学习任务和展开的学习环境，保证学习任务设计的复杂性，而具体设计的过程模式如图 2 所示。

如“独轮车教学”采用翻转课堂，按“引—练—探—融—评”的任务线，通过“教学资源—课程通知—我的课堂—多元评价”等组织形式再利用网络平台、影视播放打造网络化、信息化、数字化平台。采用任务驱动式、小组合作等教学方法实现教学过程系统优化。

（二）信息化教学设计的重点。在体育课堂与信息化相结合的过程中，教学目标有着多方面的指导性功能，一是导向性功能，其能够引导教学活动向着健康方向发展。二是评价功能，在教学活动开展和进行过程中，各种评价都需要把教学目标作为最终的依据。三是调解的功能，在教学程序的设定过程中，以及教学方式的选择过程中，所有的环节开展都要受到教学目标的制约和影响，并且适用教学目标的变化。由此可见，教学目标不仅仅是体育课堂教学活动最终的出发点和归宿点，还有着重要的管理性职能，要求教师在课程开始之前设定合理的教学目标，以学生为主体，使整个课堂能够有依据、有规律、有顺序地开展，这样才能够提高教学效果。如独轮车骑行教学中，笔者制定本课的三维目标。认知目标：85% 的学生掌握独轮车直线和曲线骑行方法和技巧。能力目标：80% 的学生能够做到人车协调配合，提高骑行技术;20% 的学生能够骑出花样。素质目标：享受骑行快乐的同时，培养学生合作吃苦耐劳的精神。依据教材、结合学情，围绕教学目标达到完成教学目的。

在学习问题的设置中，也需要按学习目标进行设计，要求学生能够利用现代信息技术，创建出更好的学习环境，让学生融入其中。首先是真实的情境，根据提供的相关资料，利用科学的形态和结构，或者是文献等客观的事实，保证学生能够获取最真实的材料。其次是意境的情景，要求学生根据课堂知识学习的内容提供一些相关的情景或者景色，真实地模拟相应的画面，使学生和教师之间共同建立起学习的经验。再次是示范性的情景，通过一些规范标准和行为的示范，让学生通过模仿和练习，提高自身学习的技能。由此可见，在信息化教学设计的过程中，还需要遵循一系列的特点，保证满足学生在体育学习过程中的需求，这样才能够提高教学的质量和教学的效率。

（三）信息化教学设计成果的形式。在信息化与体育教学相结合的过程中，其教学设计的具体成果，不仅仅是传统意义上的教案，更包括针对各个教学单元的设计内容，在信息化的条件下，对各个教学单元进行设计，能够实现特定的教学目标，也能够在信息技术基础上，保证每一个单元课程知识内容相互联系，借助多媒体网络，通过各种主流媒体实现学生成绩的提高。同时学习资源也要求教师在课程设计的过程中，能够围绕教学资源收集和整理各种资料和学习内容，帮助学生找到适合的学习材料，通过网页进行连接，把文本、图像、声音、动画相结合，让学生能够更好地学习相关知识，并突破学习上的重难点。最后，主要是针对学生作品的示范，这也是帮助学生提高思维表达能力、了解学习成果的最主要方法。教师通过课堂内容的设计，融入学生作品供参考，能够让学生了解到体育知识的学习只是一个过程，还需要注重后期的结果，从而提高自己的创新意识和参与程度，让学生更好地了解信息化体育教学背景下体育知识学习的重要作用。如原地正面掷实心球的教学，动作技术环节：持球、用力蹬地、送髋展胸、挥臂掷球、掷球后的缓冲，把这一技术环节设计成动态视频，学生通过视觉观察然后练习体会就很快掌握技术要领。

总之，在现代信息技术环境下，教师不能仅把传授知识作为主要任务和目的，还应注重如何设计教学方案，教会学生如何学习，培养学生的信息素质，培养他们使用信息技术、利用信息技术的意识和兴趣，提高他们的创造精神和实践能力。同时，注重教学资源整合优化教学设计;围绕体育技术教学核心，有效融合信息化技术;结合认知规律，把握信息化教学的技术特征，促进体育教学与信息技术相融合。

【参考文献】

[1]颜意娜，陈 华，程 磊，等.“互联网+俱乐部制”高校体育三位一体化教学的研究与实践——以杭州电子科技大学为例[J].浙江体育科学，2019（2）

[2]杨 君，刘 晨，彭 丹.成果导向教育理念下高校公共體育课程改革研究——以西南石油大学为例[J].教育理论与实践，2019（6）

[3]周 龙，刘志锋.信息化技术在高职羽毛球技术教学中的应用——以广西现代职业技术学院为例[J].运动精品，2019（2）

[4]耿珺杰.职业院校体育教学实例及反思——基于江苏省体育专业课堂教学大赛的思考[J].江苏教育研究，2019（3）

【作者简介】李 娜（1969— ），女，壮族，广西武鸣人，广西民族中等专业学校高级讲师  研究方向：体育教育。

（责编 江月阳）

作者：李娜