多媒体与初中生物论文

摘要：多媒体是指在计算机系统中，同时兼具两种及以上的人机交互模式，实现信息定向交流的传播媒体。按照现代视角进行理解，多媒体技术即为借助电脑、智能手机，将线上线下教学模式全面结合的教学新方式。文章分析了此种教学形式与初中生物教学的契合度，提出结合微课短视频、引导学生正确运用智能设备等有效整合方式，分析了该过程中的注意事项，希望为初中生物教师提供参考。今天小编给大家找来了《多媒体与初中生物论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体与初中生物论文 篇1：

多媒体与初中生物教学的作用

摘 要：本文从多媒体能培养学生兴趣、能力、具有直观化。有利于突出教学重点、突破教学难点；有利于体现学生的主体地位和教师的引导作用；有利于节约、健康、环保等几方面论述多媒体在生物教学中的应用。

关键词：多媒体；兴趣；直观化；主题、突出；突破

多媒体一次来自“Multimedia”，通常指多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。而多媒体技术则是计算机综合处理多媒体信息——文本、图形、图像、音频、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。集成性、交互性和控制性是多媒体的三个特征。

随着义务教育的普及，多媒体的使用在很多农村学校都得到推广，科学合理运用多媒体对提高教学质量，教学效果具有不可估量的作用；多媒体教学能使抽象化内容形象化，静止化内容动感化，为学生创造直观、生动、活泼、有趣的教学条件，激发学生的学习动机，减少学生的疲劳和紧张，逐步提高学生自学能力和实际处理问题的能力。多媒体参与生物教学和课堂教学过程，对教学方法的改革具有重要意义，它优化了课堂教学结构，促进了学生的认知心理和智力的发挥，在生物教学过程中可使学生快速、高效获取知识，能形成动画、声音相并，给学生新、奇的感觉。积极调动学生的视觉、听觉，使学生积极主动的投入到课堂学习，教师能在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。

一、多媒体教学的辅助作用：

1、多媒体教学能培养学生兴趣、能力

由于多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程上比传统教学有更强更丰富的表现力，提高了学生对知识的理解和记忆，激发了学生的学习兴趣；“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或積极探索追求的心理去向”，学习的学习动机是由浓厚的兴趣引起的。兴趣不是天生的，而是学生在学习的过程中建立起来的，兴趣的产生源于对知识求知的欲望，心理学家认为“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。

利用多媒体教学能够更加精心、巧妙地组织教学内容，是教学内容更加具有内在的魅力。由于多媒体教学为学生提供了丰富的知识，拓宽了学生的视野，通过对真实情况的再现和模拟，培养学生的能力；能力的差异直接影响教师教学活动的效率，是教师教学任务顺利完成的关键。如输血前为什么要鉴定血型？用传统的教学方法来讲解这样一个抽象内容学生是很难理解的，通过多媒体课件的巧妙设计，利用flash动画来展示血型相同的红细胞不会凝集，而血型不同的红细胞混合在一起回发生凝集，影响了红细胞的运输功能。这样学生很容易理解并产生了浓厚的兴趣。

2、直观化

利用多媒体教学无疑是传统教学的一种改革，使过去不好讲，讲不清的内容直观化，过去老师和学生之间授意与被授意的关系，学生学习比较被动，效率不高。比如在上到七年级人的生殖与发育以及青春期的卫生时，有些教师不好讲，不敢讲，学生不好问。学生只能课下自己学，对该部分比较重要的知识一知半解，甚至走向误区。而利用好多媒体能直观的把男女生殖系统的组成部分表现出来，打破了神秘感。在讲到男性精子成熟的排除路线和女性卵细胞的排除路线时，传统的图解学生不是很明白，而利用多媒体动画的展示学生一目了然；以前讲到男生遗精，女生来月经时，学生总是低着头，有的年轻教师也红着脸讲，利用多媒体可以借助别人的口阐述，图文并茂，学生很轻松获得了知识。

3、有利于突出教学重点、突破教学难点

生物教学内容广，时空跨度大。动物、植物以及微生物和我们息息相关，多媒体的利用可以把许多教室里或者当地没有的、看不见的给呈现出来，开阔了学生的视野，思维引向教学重点或难点。为了突出重点，突破难点，多媒体可以将对象有目的的进行选择，使之更加集中、明确。例如：化石的形成，比较抽象，时间和空间都非常宏观，学生很难理解，多媒体的利用可以模拟化石形成的原始条件和形成过程，能缩短化石形成的时间，从而达到教学的目的；在学习细胞的吸水和失水时，利用多媒体可以使静止的变为动态的，使抽象的变为形象的，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理特点显现在学生面前，其效果是不言而喻的。

4、多媒体教学能体现学生的主题地位和教师的引导作用

学生是学习的主体，也是课堂的主体；传统的教学模式教师在课堂中起主体作用，作为知识的填充者，学生成为接受知识的被动者，学习起来很费劲，能力又难于得到提高。现代

教学中学生是课堂的主体，教师是引导者，学生的主动性的到激发。例如：在学习人体需要的主要营养物质这一节中，先让学生看佝偻病、地方性甲状腺肿的多媒体实物图，再让学生结合课本自己总结，学生能力得到提高，学习血液循环时多媒体可以让血管中的血液“流动”起来，教师引导学生区分动脉和静脉，这样学生就能总结出体循环和肺循环以及整个循环过程，这样很容易提高学生的学习主动性，学生能力得以提高。

5、多媒体教学节约、健康、环保

由于传统的教学是粉笔教学，板书过程要消耗大量的课堂时间，利用多媒体教学，教师的板书事先设计好，板书内容可以直接显现在屏幕上，其整洁性、条理性、清晰度比用粉笔好得多；多媒体教学节约板书时间，课堂时间得到充分利用，教学任务最大化完成，学生可支配时间增多。传统的粉笔教学，既造成资源的浪费也会对环境造成污染，同时影响师生的健康，长期的粉尘污染还易造成教师职业病。而多媒体教学课件的重复使用，可以节约时间、资源、有利于师生的健康，使我们学习、生活的环境更加美好。

总之，科学运用多媒体辅助教学能为我们提供直观、形象、生动的教学方法，有着传统教学方法不可比拟的优势。教师通过在实践中研究、探讨、总结；寻求多样化的授课方式，结合新的教学模式，多种方法综合运用，将现代化科技成果转化与教学之中，最大化地服务于教学服务于学生。

参考文献：

[1] 祝智庭《教育技术培训教程》M北京：北京师范大学出版社，2006

[2] 杨晓东《教育学》M. 北京：北京师范大学出版社.1996

作者：林黔志

多媒体与初中生物论文 篇2：

多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式探究

摘 要： 多媒体是指在计算机系统中，同时兼具两种及以上的人机交互模式，实现信息定向交流的传播媒体。按照现代视角进行理解，多媒体技术即为借助电脑、智能手机，将线上线下教学模式全面结合的教学新方式。文章分析了此种教学形式与初中生物教学的契合度，提出结合微课短视频、引导学生正确运用智能设备等有效整合方式，分析了该过程中的注意事项，希望为初中生物教师提供参考。

关键词： 多媒体技术;初中生物教学;整合方式;微课短视频

一、 引言

在教学活动中运用多媒体技术，确实能够在一定程度上提高教学质量，有助于将知识内容更加直观地呈现在学生面前，达到激发其思维，自主投入钻研的目的。在互联网技术和移动智能设备飞速发展之下，传统的多媒体技术已经到了逐渐退出“历史舞台”的阶段。如何将新型多媒体技术与教学过程充分整合，需要广大教育工作者基于课堂实际需求，全面考虑学生的实际情况而决定。

二、 多媒体技术与初中生物教学的契合度分析

生物学是研究动植物、微生物的结构、功能、发生及发展规律的科学，归属于自然科学，目的在于阐明和控制生命活动，以便合理改造自然，为农业、工业、医学等实践领域提供服务。基于我国的教育体系，初中生物考试成绩纳入中考总分的程度相对有限，教学重点在于使学生更多地接触与生物学有关的概念，并逐渐加深理解。实际上，生物学与化学、医学的联系极其紧密，学生在初中阶段学好生物，不仅能够增加升入高中之后进行“6选3”时的底气，还有助于从小实现逐渐积累，为大学选择专业以及规划未来人生做好一切必要的准备。综合而言，初中阶段的生物教学，并非“可有可无”，相反，学生无论基于何种考虑，均应该学好生物。实际上，初中阶段的生物教学处于“印证”的阶段，即课本、其他教辅材料中涉及的知识点，均应该作为基础性、常识性的内容，传授给学生。在有限的实验课堂内，学生应当遵从“利用显微镜等仪器，对细胞进行观察，将相应的结果与课本中展现的内容加以对照，找出其中的异同之处，并分析造成该类现象的原因”。学生只有在上述过程中，充分感受到生物教学的乐趣，

才会逐渐形成“探索”思维，进而自发地投身于鉆研之中，渐渐自主提出问题、探究问题，最终解决问题。

初中生物教学与多媒体技术具备较高的契合度。比如在“使用高锰酸钾对植物细胞进行染色”的实验教学中，课本列出的实验步骤相对简单，留给教师的课前演示时间相对有限，对于一些接受能力较差的学生来说，很可能在未能完全记忆、理解的前提下，遗漏某项环节，进而导致实验结果出现极大差异（甚至导致实验完全失败）。为了解决该类问题，引入多媒体技术后，教师可将重要的知识点、实验操作环节制作成多媒体课件，供学生在课余时间自行观看，达到整体提高教学质量的目的。

三、 多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式

（一）结合微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式

随着互联网技术的飞速发展以及移动智能设备的普及，传统的多媒体课堂已经完成了“历史使命”，到了被淘汰的阶段。移动智能设备（手机、平板电脑等）+互联网，即可完全构成线上线下相结合的新型多媒体教学。对于初中生物教师来说，可以充分梳理微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式的精髓，并根据初中学生的接受能力，分课前、课堂、课后三个环节，科学制订出新型教学方案。微课短视频是近年来新出现的一种新型多媒体教学模式，其实现原理为：教师根据不同的知识侧重点，将教学过程录制成8～15分钟的教学短视频。这样做的目的在于，不同学生的接受、理解水平存在差异，在共处一室的教学环境下，部分学生对当堂教学内容的理解程度能够达到100〖WTB3〗%〖WTBZ〗，部分学生只能够达到80〖WTB3〗%〖WTBZ〗，另一部分学生也许仅仅达到50〖WTB3〗%〖WTBZ〗。如果理解不足的学生在课后缺乏足够的自主学习能力，无法有效利用课余时间，完成对课堂教学环节的“补漏”，则该类学生与其他人之间的差距必然越来越大。为了从根本上解决此类问题，教师将短视频提供给学生，引导学生在课余时间正确运用多媒体技术，针对自身知识体系的薄弱环节实现补充，从而达到提高的目的。

翻转课堂与微课短视频相辅相成，均强调“发挥学生在教学过程中的主体地位”，将学习的主体完全限定在学生端，使其充分利用课余时间，进而将宝贵的课堂时间转变为“答疑”，最终达到“将传统课堂完全翻转过来”的目的。

如前文所述，生物学科与自然、医学、化学等存在极深的关联性，与数学、物理学等也会在一定范围内发生“交会”。因此，按照现代教学理念，学科之间不应继续存在“壁垒”，在解决实际问题时，无论是教师还是学生，均应摒弃“以物理角度看待问题”“以生物方法分析问题”的思考方式。此种思维即STEAM教学模式。

综合而言，在初中生物教学中，正确运用多媒体技术，与多种新型教学理念相结合，充分考虑学生的诉求，能够极大地提高学生的主观能动性，达到全面进步的目的。

（二）基于核心素养背景，引导学生正确运用智能设备

中国学生发展的核心素养，指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。在该背景下，基于新型多媒体技术（主要是移动智能设备）的初中生物教学，除了常规的知识内容教育教学之外，教师必须向学生灌输“正确使用智能设备”的理念，避免学生“玩物丧志”。比如借助微课短视频进行课后自主学习时，教师应在以下方面进行控制：

1. 与家长充分沟通，告知学生运用智能设备的具体用途，注重对时间的把握。

2. 设定奖惩机制，对于能够按时完成作业，运用短视频总结自身生物知识积累短板，并在考试中不断获得进步的学生，应当采用“奖励文具”的方式，以资鼓励。与此同时，还应探索及时发现学生在借助多媒体智能设备学习时“开小差”的有效机制。比如要求学生对自主学习过程进行回顾，重点了解存在哪些知识短板，是否真正加强记忆等。总之，相应的奖惩机制必须完善，其目的在于对学生负责，对教师负责。

（三）帮助学生逐渐形成探究性思维，能够深入“追踪”生物问题

运用多媒体技术，还应逐渐帮助学生形成探究性思维，使之能够深入“追踪”生物问题。比如在“观察细胞的结构”章节中，实验课的重点为“练习使用显微镜”。诸如“取镜、安放、右握左托、对光‘升、转、看、调’”等显微镜的使用方法，如果学生仅仅通过文字了解，或是观看教师的演示，很可能无法深入理解。在结合多媒体的教学中，生物教师应该进行如下设计（仍然以显微镜的使用练习为例）：

1. 将观察的玻片标本放在舞台上，并用压片夹住。在完成玻片标本的制备之后，实行此项操作，其目的在于，对玻片进行固定，防止在观察过程中，出现位置移动，丢失观察目标的情况。教师可在录制短视频时，一边示范，一边讲解，在必要的情况下，可以将重点内容形成文字，标注在视频画面上。

2. 将标本针对通光孔的中心位置，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，指导物镜接近玻片，显现出标本为止。该过程的注意事项为：双眼睁开，一只眼睛观察显微镜内是否出现标本，另一只眼睛观察物镜，防止其已经接触玻片，继而在不察之下，造成意外情况。在该环节，教师可注重策略性，即将问题抛给学生——“如果调粗转焦螺旋时，在物镜之外的眼睛处于闭合状态，那么可能发生何种情况？”“很多同学运用显微镜观察标本时，会不自觉地‘睁一只眼闭一只眼’，为了克服这一‘生理性’的难题，具有哪些有效的解决方式。”在提出此类问题后，为了使学生有更加直观的体验，教师在录制短视频时，还可以拉近镜头，将物镜与玻片接触的景象清晰呈现，以及介绍“暂时忽略观察到的影像是否清晰，将重点放在‘有没有’方面”等方式。通过此类多媒体教学设计，能够令学生获得真切的感知，进而在自主操作显微镜时，对相应的情况予以注意，避免出现低级错误。

按照上述过程运用多媒体技术，学生在课余时间进行自主学习时，注意力会完全集中在一些“趣味性十足”因素上，逐渐激发其主观能动性，合理、正确地运用“提出问题-加以分析-最终解决”的模式，最终达到全面提升的目的。

四、 多媒体技术与初中生物教学整合过程中的注意事项

尽管新型多媒体技术走进课堂是时代发展的必然，但在发挥学生教学主体地位的同时，教师还应充分考虑实际情况，将对课堂的控制权牢牢掌控在自己手里。

比如在线上线下联合教学期间，一些自制力较差的学生尽管规规矩矩地面对摄像头，但其思维早已“飘散”。基于此，教师应当采用随机提问的方式，切实了解学生的听讲质量。此外，为了防止学生的思想出现偏差，教师还应不断探索改进信息化教学的有效方式。比如在条件允许的情况下，教师可以运用虚拟3D技术，将由细胞组成的微观世界，在现实世界中再现，以便帮助学生“近距离直观体验”。对于部分学生来说，此举会使其震撼，感慨大自然的神奇;但对于另一些学生来说，其心绪仍然存在“飘飞”的可能。综合而言，多媒体技术结合生物教學，具备很大的可行性。但任何教学方式仅仅是教学工具的一种，究竟能够取得何种成果，需要具体问题具体分析。

五、 结语

在缺乏多媒体技术的年代，初中生学习较为微观的生物知识时，几乎完全依靠教师手动绘制理解图，教学过程较为艰难。运用多媒体之后，图片、音频、特殊音效、影像等元素的介入，极大地降低了生物教学的难度。基于移动智能设备的线上、线下多元化多媒体教学方式的教学成果，已经为实践证实。在此基础上，生物教师需要注重提升学生的思维能力，最大化发挥多媒体教学工具的价值。

参考文献：

〖1〗吴晶.探究多媒体信息技术与初中生物教学的有效整合方法 .天天爱科学：教学研究，2020（7）：13，99.

〖2〗史彦琼.初探多媒体技术与初中生物教学的有效整合 .才智，2020（3）：98.

〖3〗宋屹.初中生物课堂教学中整合运用现代多媒体技术的实践探析 .科学中国人，2017（14）：317.

作者简介：  欧建霞，福建省漳州市，漳州正兴学校。

作者： 欧建霞

多媒体与初中生物论文 篇3：

初探多媒体技术与初中生物教学的有效整合

摘要：随着多媒体教学技术在课堂教学的广泛应用，去教学效果也日显成效，并在教学应用中受到越来越多的教师及学生的喜爱。多媒体教学在教学体系中受众群体增加的原因，是多媒体技术可以通过图像、音频、视频方式把教学内容生动灵活地呈现出来，并通过教师有效融会贯通，达成拓宽课本知识的功效。基于此，初中生物教师应注重将多媒体技术与生物教学的整合，借助多媒体优势开展实践教学，以实现提高初中生物课堂教学质量的教学目的。

关键词：多媒体技术;初中生物;教学实践;有效整合

前言：

多媒體技术在初中生物教学中的应用，是以信息技术为先导，依据生物学科特点而进行整合的有效教学模式。基于初中生物学科是研究生命现象与生命活动规律的基础性科学的学科，教师在多媒体教学应用上应体现学科特点，并利用信息技术手段将生物形象展现在学生面前，丰富了教学内容。同时，还可以利用多媒体技术信息能力辅助生物教学，进而使多媒体技术与生物学科教学有效整合。

一、多媒体技术与初中生物教学整合优势

（一）有效激发学生对生物学科学习兴趣

在初中生物课堂中运用多媒体进行教学，教师可以把静态化的理论课程内容，通过多媒体进行动态输出，并通过声音、视频等多种直观呈现的方式，充分调动学生的视觉和听觉等感觉系统，有效吸引学生的注意力，使得学生能够更好地将精力和思维集中于课堂，激发了学生对生物学科的学习兴趣，使得学生能够更加积极参与到生物学科的学习中。

（二）优化生物课堂教学过程

初中阶段的生物学科中包含大量的实验探究内容，并且大多数实验进行时间较长，而课堂时间只有四十分钟，教师在课堂中不可能对每项实验进行实际操作，受限于课堂教学的场地，教师也无法对实验进行具体演示。基于这样的学科特点，教师在教学过程中利用多媒体进行实验演示，能够让学生更加直观地看到生物规律的变化，从而有效提高了实验教学的效率，学生能够通过教师的实验演示更加直观地感受生物知识。

（三）初中生物教学中，有效应用多媒体技术，不仅可以帮助教师达成预设的教学目标，还可以在两者整合应用中，帮助学生构建完成的生物学科知识体系，达成培养学生综合生物学科素养的教学目标。

二、多媒体技术与初中生物教学整合策略

（一）渗透整合意识，转变教学观念

教师在初中阶段的生物教学活动中要结合新课程改革的理念，在教学活动中不仅要让学生有效掌握知识，还要让学生通过学习培养良好的创新意识，这样才能使学生通过学习更加适应当下的社会发展需求。在具体的教学活动中教师在应用多媒体教学技术过程中，首先要为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生从课前导入到课堂学习都能在兴趣的驱使下进行，也能在轻松愉悦的学习情境中更好的发散自身的思维，在教师的有效引导下培养创新意识和能力。

如，教师在指导学生学习《生物的多样性》相关知识点过程中，教师在教学过程中没有直接根据课程内容对学生呈现需要掌握的知识点，而是利用多媒体教学技术进行循序渐进的呈现，在教学活动中教师先从教材中“渡渡鸟”的例子开始讲起，为学生营造良好的课前导入，让学生通过教师的教学引导认识到自然界中，不同生物存在对于生物圈的价值和意义，在此过程中增强学生的情感体验，使学生拥有尊重生命保护生命的情感。通过这样的渗透整合意识培养，转变既往说教式教学模式，摒弃陈旧观念，实现多媒体教学与初中生物教学的有效整合。

（二）利用有效整合，演示生物实验

初中生物学科中含有较多的生物实验，并且这些实验周期较长，教师在课堂教学中不可能在有限的课堂时间内让学生进行实验操作。因此，在教学活动中可以利用多媒体教学技术的直观性为学生呈现相关的演示实验，让学生通过演示实验更加直观的理解生物学科的知识原理和生物变化规律，利用这样的方式能够更好地弥补学生思维水平而带来的限制。在实际应用的过程中教师首先要对实验内容进行深入分析，考虑其应用和演示的可行性，在此基础上对实验内容进行优化，使之更加适应多媒体教学技术的应用，通过这样的方式学生能够更好地通过生物实验了解生物知识，并且增强学习体验。利用这样的方式还能够有效的培养学生的观察能力，使学生在生物实验教学过程中培养良好的生物素养，不断增强自身的实践能力。

如，还以《生物的多样性》教学为例，在利用多媒体展示当下地球环境被破坏的现状，引导学生进行深入探究。在前期的導入环节结束之后教师接下来再创设情境引导学生进行深入探究，应用多媒体技术为学生展示了大自然的魅力，为学生呈现大自然生物多样性，在此基础上教师对学生进行启发式引导“如果你是自然界的成员你会扮演什么生物？”“你会通过怎样的方式分析自己生存的环境？”“如何面对自己生存的环境”通过这中展示方式为学生营造自由、宽松的学习氛围，学生在此过程中能够畅所欲言地发挥自己的所思所想，在对学生的发言总结之后教师再带领学生进行深层次的探究，使学生有效获取知识。

（三）为学生构建系统化的认知体系

多媒体教学技术的优势之一是在教学活动中可以将知识进行系统化的呈现，这可以启发教师在教学活动中将思维导图与多媒体课件结合起来，为学生构建系统化的知识体系和框架，在课堂教学结束或者单元总结乃至期中期末复习过程中，教师都可以依托多媒体技术，结合思维导图为学生构建系统化的知识体系，这样能够更好地帮助学生构建基于自身的生物知识体系，弥补学生因自己归纳总结而造成的不够全面现象。同时，教师也可以将课堂充分还给学生，在教学活动中对生物知识的总体构架进行呈现，然后让学生利用思维导图对教师呈现的总体框架进行不断完善，增强学生的课堂活动参与程度，从而使学生拥有良好的学习体验，加深对知识的深刻印象，从而有效提高教学质量和效率。

总结：

综合以上教学实践总结可知，教师在初中生物教学活动中，应积极探究多媒体技术与生物教学的有效结合策略，利用多媒体教学技术的过程中充分把握多媒体教学技术的应用优势，尊重学生的主体地位，结合学生的身心发展规律和实际情况进行多媒体教学技术的应用，使多媒体教学技术更加适应学生的身心发展规律和实际需求，从而使多媒体教学技术更好地提高生物教学的质量和效率，帮助学生有效吸收生物知识，促进学生的能力培养，体现素质教育促进学生全面发展的深刻内涵和理念。

参考文献：

[1]胡晓敏.小议多媒体技术在初中生物课堂中的应用[J].数码设计（下），2020，9（1）：265.

[2]张琴.多媒体信息技术在初中生物教学中的作用分析[J].数理化解题研究，2020，（11）：96-97.

[3]李涛.初中生物教学多媒体应用现状与改革探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（12）：25-26.

山东省淄博市淄川实验中学 255100

作者：谭延耿