过程导向职业教育论文

【摘要】以工作过程为导向进行课程改革是高等职业教育教学改革的必然趋势，按照工作导向课程建设的步骤，以某课程为例，对基于工作过程导向的高职教育课程建设进行实证研究。今天小编为大家推荐《过程导向职业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

过程导向职业教育论文 篇1：

基于工作过程导向的职业教育项目课程建设与实践

摘 要:本文根据职业教育项目课程开发的基本理论,提出了工程测量技术课程项目化教学改革的思路和方法,并在我校工程测量技术专业中进行了实践。

关键词:工作过程 项目课程 工程测量技术

随着我国职业教育的不断发展,以课堂教学为主的学科性课程已不能适宜现代职业教育自身的要求,开发适宜职业教育课程的研究迫在眉睫。职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业,这就决定了职业教育课程开发的内涵和外延与普通教育课程的不同,职业教育课程应该打破学科体系,以工作过程为导向,构建项目课程。

一、工作过程导向的项目课程

工作过程导向的项目课程,就是以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目,围绕工作任务的实施来展开学习。项目课程具有的基本特征是:1.用职业能力表述课程目标;2.以工作任务为教学内容;3.围绕工作任务学习的需要,以典型产品或服务为载体设计“学习项目”,组织教学。工程测量技术课程是高职工程测量技术专业十分重要的核心课程,根据工作岗位工作过程构建项目课程是适合工程测量技术专业职业教育的目标要求,我们在实践中得到了很好的效果。

二、项目课程结构设计

1.项目课程的设计思路要以工作过程为导向。工作过程导向的课程面向工作体系,反映了工作的内在逻辑关系,同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征,其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容,根据工作任务分析表,我们把工程测量工作领域划分为三个阶段,即勘测规划设计阶段、工程施工阶段和竣工验收运营阶段,每个阶段根据工作任务构建典型的工作项目。

2.项目构建要紧紧围绕课程目标展开。设置项目是构建课程的基础,项目构建要紧紧围绕课程目标展开,根据不同生产过程选择能够实现课程目标项目。针对工程測量课程的不同阶段,在勘测规划设计阶段,我们选择公路路线勘测设计、水利工程勘测设计等项目;在工程施工阶段,选择建筑施工测量、路桥施工测量和水利工程施工测量等项目;在竣工验收运营阶段,选择竣工测量、沉降观测、倾斜观测等项目。

3.项目课程结构设计是课程设计的核心。建立以工作过程为导向的项目课程结构体系,是项目课程设计的核心,根据工程测量工作任务,从纵向看不同工作阶段为递进式结构模式,从横向看每个工作阶段的项目为并列式结构模式,具体如图1:

三、项目课程的内容构建

项目要有相对稳定的结构(如图2),要完成一个产品,在工程中这个产品可以是阶段性成果。实施项目课程,必须保证每个项目的内容在一个教学单位,比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。这就要求:彻底地以项目为单位分解原来的知识体系;打破思维定势,不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识,而是在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。事实上,在没有掌握所有知识时,学生也是可以完成项目的。

1.项目工作任务的具体描述。项目课程是以工作任务为中心,整合技术实践知识与技术理论知识,应以够用、实用、有用为原则。将原来学科体系的相关知识进行横向构建,从简单到复杂,从单一到综合,形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列,这样将综合职业能力融入工作任务,以行动能力为目标,以知识为支撑,使学生在完成项目过程中,培养综合职业能力。对工程测量课程每一个项目的基本结构如图3。

根据具体的工作任务,详细描述项目的各个环节,说明实施的环境要求,重点突出技能,渗透所需理论知识,参考行业标准,制定项目实施的细则,学生在完成项目后要进行成果展示、对比、总结,最后对项目进行评价,确定学生的成绩。

2.课程的理论知识融合。把理论知识纳入到职业教育课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。针对不同项目之间理论知识可能出现交叉重复和项目的知识容量大的问题,我们对较大的项目,分解成模块来进行教学,如公路路线勘测设计项目根据工作过程分为道路选线、中线测设、纵横断面测设等模块,使项目模块之间的理论知识按照一定的方式递进。

四、项目课程的教材建设

教材是课程内容的载体,项目课程教材是项目内容的载体,是根据课程结构设计,完成课程标准后,在项目工作任务具体描述的基础上组织建设的。教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想,内容以完成典型活动项目来驱动,根据具体的工作任务,详细描述项目的各个环节,参考行业标准,制定项目实施的细则,在突出技能的同时,渗透理论知识,服务于整个项目。

五、工程测量技术项目课程实践

1.教学环境。项目课程因以行动导向为主要特征,故在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性,(1)要求教师具有“双师素质”,教师不只是讲台上的理论家,更是整个项目的总工,要解决项目中的各种问题;(2)教学实践条件要满足项目教学的要求,主要是实践场所和设备;(3)教学时间要根据项目的阶段性而确定,打破了课堂的45分钟,要求学校的软环境要进行配套改革。

2.课程实施。工程测量技术课程以项目教学法为主体进行课程实施。注重以任务引领型项目激发学生兴趣,充分发挥学生的主导作用;教师引导学生有针对性地进行实践练习,形成目的指向,使学生在完成项目生产活动中思考启发、探究发现,促进学生对技能、知识的理解,深化其理论;通过对成果的自我评价,不同组间成果对比讨论、总结,使学生获得经验性知识。

3.项目课程良好的教学效果。项目课程教学,激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地去学习;通过项目任务,有效地提高了学生的专业能力,提升了学生的职业素养,提高了学生的社会能力;学生在完成项目过程中独立思考、自定计划等活动改变了学生的学习方法,提高学生的创新能力,有助于学生的自主发展。我校工程测量技术专业学生在项目课程改革后,各项能力指标比以前有了明显提高,实习阶段签约率比以前同期提高了30%,深受用人单位青睐。

参考文献

1.蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育.2005(22)

2.姜金鑫.工作过程导向的实践性课程[J].职教通讯.2008(5)

3.赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛.2004(2)

4.甘肃林业职业技术学院工程测量教研室.工程测量技术专业教学改革方案[R].甘肃林业职业技术学院教务处.2006 ■

作者：丁 媛

过程导向职业教育论文 篇2：

基于工作过程导向的高等职业教育课程建设实证探析

【摘 要】以工作过程为导向进行课程改革是高等职业教育教学改革的必然趋势，按照工作导向课程建设的步骤，以某课程为例，对基于工作过程导向的高职教育课程建设进行实证研究。

【关键词】工作过程导向 高职教育课程 实证研究

一 工作导向课程建设的内涵与特征

1.内涵

工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并取得工作成果而进行的一段完整的工作程序，它是动态的却又是相对稳定的。所谓工作过程导向的模式，是从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识作为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。

2.特征

第一，学习内容再也不是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程的陈旧过时内容，而是企业的典型工作任务，将工作任务作为学习的载体或学习的中心，实现了学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业的同步（学习即工作）。

第二，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的。学生在完成整个工作的过程中，要处理遇到的综合性问题，这必然涉及各种知识，这样有利于促进学生横向关联知识及技能的构建。

第三，专业学习再也不是简单的理论教学和实践教学，而是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“学中做，做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。

第四，学习成为学生的自主行为，学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者”。从实践中看，工作过程导向课程采用的多是工作小组的学习方式，改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。

第五，工作过程导向课程要完成一定的产品，以这些产品为目标，将学生完成产品的过程设计为教学过程的课程形式，教学完成的产品包括实物、语言、图片、表演类节目等多种形式。

二 基于工作过程导向的课程建设步骤

第一，建立由教师、课程专家、企业工程技术人员、行业专家、学校领导及企业经营管理人员等组成的工作过程导向课程开发小组。

第二，根据国家的职业分类标准，在不同企业广泛开展职业（或工种）或岗位群需要的专业知识、技能、工作能力的调查，制定该职业（或工种）或岗位群职业知识结构和职业能力结构。

第三，根据职业知识结构和职业能力结构，在相应企业收集生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务。将收集的实际工作任务进行典型教学化处理，使选定的工作任务更完整地体现预定的职业知识和职业能力目标。

第四，开发工作过程导向课程教材。按照工作过程导向课程的产品，从简单到复杂，从单一到综合，按完成各个工作任务（项目）的学习内容分步进行编写。

第五，完成课程开发的设计与制作。（1）项目准备。为了确保项目顺利实施，事先准备好学生完成项目所需的各种资料、材料、工具等，还必须传授完成项目所需的知识和技能。（2）制订计划。学生根据教师下达的工作任务和产品图，参照模仿设计或制造的经验，确定工作步骤。（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确定的工作步骤和程序进入实施阶段。

三 基于工作过程导向的高职教育课程建设的实证研究

1.明确课程的性质和作用

采购管理是本专业经工作任务分析后校企合作开发的一门专业性较强的专业核心课程。学习本课程，学生能了解采购环节的基本知识和方法，掌握采购员所需的基本技能，为其他后续核心课程的学习打下良好的基础。

2.采用采购工作典型的工作案例进行教学

第一，以采购与供应商管理工作流程重构课程内容。根据采购与供应商管理典型工作流程：确定采购需求→选择供应商→签订合同（订单）→合同（订单）执行→供应商管理，按照汽车工业企业对釆购与供应商管理岗位能力的基本要求，遵循工作过程系统化的原则整合课程内容。

第二，在教学中将企业典型的工作案例作为教学实例，学生的学习过程与工作紧密相连。为保证能培养出符合企业需求的人才，湖南交通职业技术学院教师与企业专家共同探讨，以汽车工业企业真实的工作案例作为教学训练载体，模拟企业真实的工作情境进行教学，既贯穿知识和技能的内容，又贯穿职业道德与职业素质的内容。

3.以采购岗位工作核心能力要求作为课程目标

通过本课程的教学，使学生能够熟练运用釆购与供应商管理的基本原理和方法完成汽车工业企业和其他类型企业具体的采购作业和供应商管理工作，初步具备良好的职业素养。

4.教学实施

本课程釆用“任务驱动”“教、学、做一体化”的教学模式，围绕实际问题创设教学情境，在教师的引导和参与下，学生在实际的环境中感受和体验真实问题，实现“教、学、做一体化”，培养学生发现问题、解决问题、团结协作的能力。在教学上以启发式、讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法，充分发挥学生的主体性，引导学生开展基于工作过程的案例学习、问题学习、实例引证等，同时有效使用网络技术、多媒体等现代化教学手段。

5.教材要求

本课程依托柳州市汽车工业生产企业合作完成课程内容及实训项目的设计、实施，并在此基础上编写体现校企合作、工学结合和教学做一体化的特色教材。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：方斯嘉

过程导向职业教育论文 篇3：

基于工作过程导向的“柱状”职业教育课程模式构想

摘要：职业教育机构帮助受教育者获取职业能力是当前职业教育的主要任务。基于过程导向的职业教育课程改革构想。强调通过改革课程实施中教学内容的组织次序，使能力习得过程从“金字塔”式向“柱状”式转变，以适应技术的快速更新对从业者的要求。

关键词：职业教育；过程导向；课程改革；职业能力

作者简介：朱春阳(1975-)，男，四川渠县人，四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，主要从事成人教育与职业教育研究；赵华英(1975-)，女，四川渠县人，中学教师，主要从事中学普通教育和职业教育的教学和研究。

职业教育在社会生产活动中的这种投资功能主要是通过提高劳动生产率来实现的。在决定劳动生产率的诸要素中，劳动者的素质及其劳动熟练程度占据着显要的地位和发挥着重要的作用。基于过程导向的职业教育课程改革，即旨在通过描述生产过程中劳动者的工作过程，促使学生获得职业资格能力，促进学生关键能力的发展。它将某一生产系统作为工作过程，以关注这一过程中的各环节(即各岗位)的能力获得为目标，以生产过程为平台。以习得这一系统中某岗位的职业能力为途径，从而使职业教育的教学内容从知识本身的螺旋系统走向生产过程的柱状系统。

一、课程反思

上世纪70年代初。由国际劳工组织(ILO)在综合并借鉴发达国家经验基础上研究开发的“模块教学”模式，引导了社会发展时期内职业教育的一定发展，“模块教学”理念在引导职业教育教学发展方向上起了积极的作用。其教学内容、教学目标、教学组织等各个环节都与传统的教学模式发生了根本性转变。然而，“模块教学”的指导思想限定于“事先设计和制造成各种结构和规格的模块零件，到用时就可以按专用夹具的结构需要，选择模块零件。组装而成”，它是一种杂散的“组装”，只能应用于生产系统的某一生产过程内部，当生产过程发生变化时，“模块教学”则牵制着职业教育的社会属性——实时性不能很好地体现出来。随着经济的迅猛发展。信息更新速度加剧，客观要求从业者应具有更加敏捷的从业变化能力。显然，“模块教学”模式在应对信息迅速更新所带来的对从业人员的能力要求时，其教育教学效果“滞后性”的弊端就明显体现出来了。从这个意义上讲。职业教育发展从业人员的终身学习能力和跨职业能力的课程改革，已经成为每个职教人的职责与使命。

二、思想基础

过程导向思想源于质量管理。在生产过程中。为了确保产品的质量，有必要从最终工作结果出发来评价每一个生产步骤，一旦出现质量问题，就必须在过程链条中寻找起因。这一企业动态的质量管理生产过程。不仅确保了产品质量。而且优化了整个生产过程，使其处在持续改进的过程中。“过程导向”的核心是以工作过程中的岗位能力目标为导向，强调各岗位目标的引导。强调生产过程的时空性。关注学生职业资格能力的发展和提升。

基于过程导向的职业教育课程，充分体现学习的社会性和发展性，把学习地点逐步推向工作岗位，针对不同工作过程适时更新学习内容。使学生获得新的职业能力的经验学习和注重与生产系统相适应的知识学习只是过程导向课程的组成部分，它们只是作为直接指导生产过程的理论学习，有针对性的服务于生产过程，以使其能更快捷、更优质地服务于相应生产系统的工作岗位。如：某生产流水线的IC安装工作岗位要求的职业能力仅仅是能够准确无误地安装，此时需要的岗位能力则更多的侧重于经验学习的结果，知识学习仅仅成为这些结果的传递，而非深化。在知识快速更新的时代，以工作过程为导向的课程，从设计、组织、实施都更加接近职业教育的目标，它关注学生的经验能力的发展，以学生形成职业资格能力为标准。给学生更大的自由发展空间。在学习的过程中。学生在生产系统的不同生产过程获得不同的职业资格能力，从而具备一定的跨职业资格能力，这种自行获得能力的能力也能得到很好的发展。在实际的从业过程中，当生产过程发生变化时，已形成的跨职业能力能够很快进入角色而获得新的岗位职业能力。

三、基本构想

以企业质量管理思想而形成的过程导向课程，突破了模块教学的“金字塔”状的知识学习，而代之以形成工作过程中岗位经验习得的“柱状”职业资格能力为目标的学习。如图1所示，在组成整个生产系统的若干工作过程中，每一工作过程都有自己的职业能力，在不同的岗位有不同的岗位能力，当工作过程发生改变，相应的职业能力也应该发生变化，此时，能不能很好的适应新的职业能力，取决于自身的跨职业能力的能力，在以工作过程为导向的“柱状”课程中，学习的核心是自行获取能力的能力。过程导向的课程思想，以不同工作过程为模块实施教学，对比传统的模块教学，其不同点在于模块与模块之间是借助工作过程的岗位职业资格能力实现衔接，有时它可以是跨岗位，甚至可以是跨过程的。而模块教学，虽然也强调能力本位的学习，但它仍然是建立在同一生产过程，强调该过程所设计的知识系统性的学习，重视同一工作过程中的能力迁移，当工作过程发生变化时，往往令从业者无所适从。针对工作过程的变化，自行获取能力的能力作为职业发展的关键能力，对从业者的岗位适应性起到至关重要的作用。因此，针对工作过程目标的过程导向课程，使课程实施中教学的内容、组织实施形式发生根本性的变化。借助于生产过程为平台的课程实施突出实践指导，课程标准由各工作过程(即行业)标准或各岗位能力要求确定，并随之实时更新，增强学生的从业能力。

以过程为导向的“柱状”课程结构在某一生产过程中。根据“流水线”的岗位能力要求开展学习，图2为某一工作过程的课程设置。其课程设置是针对该生产过程的不同岗位来设置具体的课程，以获得该岗位能力为判断依据。以岗位设置分层来实施教学，学习相应的课程。这个课程是根据该生产过程的相应岗位要求而自行开发的，是动态的。当岗位发生变化、或有新技术涉猎进来，该岗位课程将实时的更新课程内容。在课程的教学过程中，围绕该生产过程实施教学，使教学在该工作平台上得以深化，从而使职业教育的实时性这一社会属性得以体现。这里需要说明的是，各岗位能力可以共同组成某个工作过程的职业资格能力。同时，它也可以单独作为这一岗位的职业资格能力。在工作过程中习得经验，借以相应的实践理论支撑，形成不同岗位的职业资格能力，采用实践——理论一体化的教学方式，同步开展理论实践教学。使职业资格能力的快速形成成为可能。

另外。以工作过程为导向的“柱状”课程模式，对学生的跨职业能力形成也有促进作用。当今终身化职业教育思想已被人们所接受，终身化学习一方面是针对某一工作过程本身的技术革新对人的发展要求，另一方面是人们在面对不同的工作过程时，为其职业资格能力的形成提供了具体有效的学习途径。在后者能力形成的过程中，跨职业能力起关键作用，基于过程导向的课程模式对人们学习能力的影响方式、影响结果必将促进跨职业能力的形成。强调工作过程为导向的课程对人的影响，它以自行获取能力的能力为核心，使学习者快速对工作过程的变化产生响应，快速形成相应的职业资格能力，并在后续的工作过程中不断地充实、圆满。

四、重要保障

基于过程导向的职业教育课程改革构想是针对目前职业院校应对生源质量和就业压力的冲击以及转岗从业人员的培训而提出来的，以培养适应生产第一线的技术工人为目的，使职业教育快速适应信息时代对生产过程的影响而更好地服务于社会发展。在实施过程中，师资的素质是关键，可以借鉴目前我国“双师型”职教师资培养模式，为本构想的正常实施提供师资保障。另外，本构想的正常运作需借助“工作过程”为平台，因此，应加强校企联合。校－企、企－校的运作方式是不错的选择，这需要整合各方力量，规范管理，使实施过程落到实处，以保证其预期效果的实现。

作者：朱春阳　赵华英