职业人导向教育教学论文

摘要：职业教育教学模式是在职业教育教学过程中，将教学方法、教学环境以及教学组织形式融合在一起的教学体系，具有鲜明的教学目标和职业教学特色。该文通过梳理国内外关于教学模式的相关文献，对国外职业教育教学模式进行综述，分析不同的职业教育教学模式的相似点与不同点。下面是小编精心推荐的《职业人导向教育教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

职业人导向教育教学论文 篇1：

成人学历教育教学质量监控评价体系探析

摘要:成人学历教育教学质量监控评价体系,是保证成人教育教学质量的前提之一。从构建成人教育教学质量监控评价体系的重要性出发,分析成人教育教学质量监控评价存在的问题及成因,探索一套具有成人教育特色的教学质量监控评价体系,以保障成人学历教育教学质量的提高,实现成人教育的健康、可持续发展。

关键词:保证;问题;体系;对策

作者简介:江云(1963-),男,昆明冶金高等专科学校成人与继续教育学院院长,副教授,研究方向为成人教育管理;李波(1963-),男,昆明冶金高等专科学校材机学院教师,研究方向为机械制造教学与教育管理。

21世纪的中国,经济发展势头迅猛,成人教育方兴未艾。伴随着我国高等教育大众化的进程,越来越多的国民通过成人教育来接受高等学历教育,但成人教育所担负的社会功能能否充分发挥,根本上取决于其教学质量的高低。因此,建立有效的成人教育教学质量监控评价体系,提高教学质量是成人教育可持续发展的关键所在,也是当前成人教育工作者与管理者面临的重要课题。

一、教学质量监控是成人教育教学质量的重要保证

(一)成人学历教育教学质量监控是对成人教育实施目标管理的重要途径

成人学历教育的目标是对已经走上各种生产或工作岗位的从业人员进行继续教育、改善知识结构,对转岗、下岗、再就业人员进行培训以直接有效地提高劳动者和工作人员的素质,从而直接提高经济效益和工作效率[1]。半个世纪以来,我国的成人学历教育取得了长足的发展,为提高全民族的文化素质做出了巨大贡献,成为当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件,也为经济建设和社会发展作出了重要贡献。然而,近年来,随着高等教育的不断扩招,成人学历教育面临着越来越严峻的挑战,其教学质量呈现严重的下滑趋势,严重影响了成人学历教育在全社会的声誉与形象,阻碍了成人学历教育目标的实现。而教育质量正是成人教育目标能否实现,劳动者素质能否提高的集中体现,它决定着成人学历教育的成功与失败。为此,成人学历教育工作者及管理者们致力于建立及时有效的教学质量监控机制,对成人学历教育的全过程实施目标管理,提高教育质量,以保证成人学历教育目标的实现。

(二)成人学历教育教学质量监控是对成人学历教育过程实施精细化管理的重要手段

成人学历教育教学过程是由教学计划、教学大纲、自学指导书、课程章节导学、教材、授课教师、学生、教学环境、教学设备等诸多因素以及备课、授课、作业批改、实验、能力考核等众多环节有机结合、共同构成的一个完整性过程。成人学历教育教学质量的高低正是诸多因素、众多环节相互联系、相互制约,共同作用的结果。其中任何一个因素或环节发生变化或出现问题都将直接或间接地影响到成人学历教育的教学质量,因此,为了及时地了解和掌握各因素、各环节的运行状况,及时发现教学过程中存在的影响教学质量的因素,及时采取措施加以控制,就必须建立起及时有效的教学质量监控机制,对成人学历教育的全过程的诸因素或诸环节进行适时监控,即实施精细化管理,才能确保成人学历教育教学质量的不断提高。

(三)成人学历教育教学质量监控是对成人学历教育实施绩效管理的重要方法

成人学历教育的最终成果是通过受教育者个体的综合素质来体现,是成人学历教育目标及教学过程的集中反映,其质量高低主要由社会及用人单位来评判。事实上,教学质量历来都是成人学历教育的生命线,也是成人学历教育发展永恒的主题,更是衡量成人学历教育能否生存、发展的基本尺度。因此,成人学历教育要为社会、用人单位培养大批高素质的合格人才,必须建立能够取信于社会的人才培养质量监控及评价体系,对成人学历教育的目标及教学过程各环节进行监控、评价,通过实行绩效管理,了解成人学历教育的质量水平及社会、用人单位对成人教育的满意度及认可度。同时,发挥社会对学校成人教育的监督作用,及时调节教育的社会适应性,在社会及用人单位建立起良好的社会声誉和社会形象,并以成人学生的学习需求及经济发展的需求为导向,主动满足社会对成人学历教育的多种需求,用过硬的教学质量去提高服务质量,以优质的服务满足成人学生和用人单位,推进教学质量和办学水平的不断提高,使成人学历教育能够可持续发展下去。

二、成人学历教育教学质量监控与评价存在的问题

目前,许多成人学历教育尚未建立符合成人教育特点的、科学合理的教学质量监控评价体系。在监控评价过程中人为成分较重,对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化,严重影响了教学质量的提高。主要表现为:

(一)成人学历教育教学质量监控评价的指导思想不端正

1.成人高等教育教学质量监控评价工作流于形式。许多学校很少把成人学历教育纳入学校战略规划及教学工作的范畴,只把成人学历教育作为获取经济效益的手段,而不顾教育质量,更谈不上对教学质量的监控与评价;也有的学校虽有教学质量的监控评价,但流于只求其有,不求其质的形式,没有真正发挥成人高等教育教学质量评价工作的作用。

2.成人学历教育教学质量没有恰当的评价模式。按国家教委的规定,成人教育毕业生必须达到高等学校同层次、同类专业毕业生的相应水平[2]。许多学校由于不重视成人学历教育,很少花费时间和精力研究具有成人教育评价特点的、独立的评价标准,而是盲目套用基础教育和普通高等教育评价模式,其结果当然与成人学历教育的人才培养目标相去甚远。

(二)成人教育教学质量监控评价体系未能体现成人职业岗位能力的要求

1.成人学历教育是针对生产、经营、管理、服务第一线某一职业岗位来培养实用人才,因此,成人学历教育教学质量监控评价应围绕职业岗位能力的培养来展开教学质量的评价。事实上,目前学校对教学工作质量的评价往往是:忽视对成人学历教育较为重要的实践教学各环节及过程的监控,主要偏重于课堂理论教学;很少根据各专业职业岗位的特殊要求进行细化,拟定有针对性的质量监控评价指标体系;在对学生成绩的评定上,注重对理论知识点的考核,轻视对实践应用能力的考查,致使成人教育与普通教育没有多大的区别。

2.教学过程监控不全面。多数成人学历教育把教学计划、教学秩序作为监控的重点,而对教学大纲的执行情况、教学内容的可适度、教学研究的开展等方面的监控不足;严于对教师教学活动的监控,松于对学生学习情况的监控,且缺乏对学生素质和能力的考核办法。

(三)成人教育教学质量评价缺乏有自身特色的教学质量评价指标体系

1.各院校没有形成具有自身特色的成人教育评价指标体系,多数是照搬照抄普通高等教育教学评价体系。主要表现为:从办学目标、教学过程到最终能力考核各环节没有形成完善的监控程序及评价标准,定性描述多,定量描述较少;重结果测量,轻过程评定;评价随意性大,主观性强,人为因素过多,达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性,因此,可信度低。

2.成人学历教育教学质量评价操作和管理尚未形成规范制度。由于缺乏相应的监控制度和体系,往往导致收集评价信息的难度加大,分析和处理信息的周期变长,对监控系统反馈的信息不能及时有效地采取对应措施,赏罚不明,造成评价工作的被动、间断和繁琐,难以形成制度化、经常化的评价体系,直接降低了教学质量监控的效能,也弱化了监控评价工作的价值与意义。

三、成人学历教育教学质量监控与评价体系的构建

科学的、全方位的教学质量监控体系是提高成人教育教学质量的重要保证。它应由教学信息监控、教学过程监控、教学管理监控、教学督导监控和教学评价监控等五个子系统构成。五个子系统功能不同,既相互独立,又相互联系,共同构成一个有机互动的整体。

(一)教学信息监控子系统

教学信息监控是教学质量监控的基础,一般由成教学院的职能部门和信息管理专职人员构成。他们的主要职责是把分析处理后的内外信息及时准确地反馈给有关部门和有关人员,一方面建立灵敏、有效的教学信息系统,准确、及时地反映成人教育教学活动中的各种信息,以便对教学实施过程适时进行调整,纠正偏差;另一方面通过建立毕业生跟踪调查和用人单位对人才需求情况的调查制度,了解和掌握毕业生的整体质量和社会对人才的需求状况,为成人教育改革教学管理,调整专业结构和课程设置,优化人才培养方案提供决策依据。

(二)教学过程监控子系统

教学过程监控子系统是教学质量监控体系的核心,是由成教学院分管学术、教学的管理者、专职的信息管理人员、各学科的资深专家组成。他们的主要职责是对监控内容、监控标准、监控方法等进行设计,对影响教学质量较大的一些教学条件、教学过程和教学环节的各方面因素,按新生录取进校——培养过程——毕业考核的顺序确定质量监控点及明确的监控标准,由监控机构按照标准通过一定的监控方法来实施监控,把对教学质量有重大影响的质量监控点作为关键点进行重点监控,并对监控工程及结果进行处理、评判、归因和诊断,提出相应的改进措施。

(三)教学管理监控子系统

教学管理监控是教学质量监控的中心,是由分管教学的领导者牵头,由成教学院资深教师及一些成人教育研究方面的专家组成,主要任务包括以下三点:一是指挥与协调成人教学系统的正常运转,解决质量管理中出现的矛盾,总结教育质量保障成果的得与失,具有教学工作的规划和决策功能;二是通过有效地管理,使成人教育的各项教学决策能够得到迅速、有效地贯彻实施;三是加强管理制度的建设及自身机构改革和素质建设,努力改进教学管理水平,促进教学质量的不断提高。

(四)教学督导监控子系统

教学督导监控是成人教育各项教学管理制度和教学改革方案有效实施并促进教学管理水平提高的保证。它的主要任务是通过督导巡视、听课、学生评教、教学检查、教师评学等方式检查监督教学秩序和教学质量,评价教师的教学水平,检查和监控学生的学习环境等,并对有关人才培养、教学管理及教学基本建设等重大问题提出建议和意见,供学校领导和教学管理部门参考。

(五)教学评价监控子系统

教学评价系统是成人教育质量监控与评价体系中的关键系统。教学评价在某种程度上具有“指挥棒”的作用,这种作用发挥得好,可以起到良好的促进作用,否则,将适得其反。成人教育应根据不同专业、不同成人对象、不同培养目标,建立相应的评价体系,同时评价工作应延伸到教学运行的整个过程,涉及到影响教学质量的各种因素。教学评价系统包括学生评价系统、教师评价系统、教学评价系统和学校管理工作评价系统。通过四个评价系统的有效运行,一方面可以督促教师改革教学内容、方法与手段,激发学生的学习积极性,促进成人教学管理水平的提高;另一方面也为领导了解教学一线情况和决策提供依据。

四、构建成人学历教育教学质量监控与评价体系的对策

(一)成人学历教育教学质量监控与评价体系要充分体现成教办学特色

成人教育不同于普通高校的全日制教育,其教育对象主要是在职成人,教学方式以集中面授为主,对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。因此,在构建成人高等教学质量监控与评价体系时,应突出成人学生的学习与职业岗位能力的要求相适应这一特点,结合成人培养目标,充分体现成人的办学特色,建立体现自身特色的教学评价模式,从课程设置、教学内容到教学方法的选择,都要尽可能紧密结合社会及工作实际,充分利用学员有较丰富实践经验的优势,把教学过程同时变成应用的过程,实现系统理论素质与岗位工作能力相互促进,协调发展,同步提高。对教师教学质量的评价不仅要反映教学常规的一般性问题,重要的是根据专业岗位的特殊要求进行细化、拟定具体的、有很强针对性的质量评价指标体系,真正发挥教育评价的功能。

(二)构建成人高等教育教学质量监管和控制体系要建立健全管理制度

建立健全管理制度是保证教学质量的关键,也是教学质量监控的主要依据。成教部门应从成人教育教学的规律出发,结合成人教育的实际情况和学科发展特色,制定规范教学管理的涵盖夜大、函授、自考等各类办学形式的招生、学籍、课堂教学、考试考核、毕业、学位等诸多方面的管理制度,形成明确的规范体系与评价指标体系。通过管理制度规范教学行为,保障教学秩序的稳定,使整个教学过程做到有章可依,以此保证教学质量评价与监控的有效实施。

(三)构建成人高等教育教学质量监管和控制体系要强化函授教学质量督导

为了保证函授教学质量,成教学院要成立函授教学督导组,加强对函授教学工作的检查与指导,定期开展函授教学的督导与巡视工作。面授期间,督导组要加强教学过程的监控,严格把好备课、面授、自学、作业、考试、实验、毕业论文等每一个教学环节的质量关;督导组成员要深入课堂听课,参与考试巡视、毕业论文审查,通过召开学生座谈会、学生评教、教师评学等活动,形成多条教学信息反馈途径,以使教学质量监控措施得力有效;在学生自学期间,督导组要加强对学生自主学习环节和教师课程导学的质量监控。将教师自学指导书中明确的各个自学环节的方法和目标,以及课程章节导学中的重点、难点辅导、课程考核导学和毕业设计选题、写作、修改、答辩导学等作为监控要素,进行检查与监控,掌握教师导学情况及学生自学目标的达成情况,达到优化教学进程、监控教学质量的目的。

(四)构建成人高等教育教学质量监管和控制体系要建立有效的毕业生质量跟踪制度

成人教育质量要接受社会的监督和评价,因为成人高等教育最终目的就是要向社会输送合格的毕业生,而毕业生的质量优劣最终是由用人单位来评价的。因此,通过建立社会及毕业生跟踪制度,收集毕业生关于成人学历教育的质量信息,了解毕业生经过工作实践后对课程设置、培养方式及管理等方面的体会及建议,并作为成人教育调整专业培养方案的依据,以适应经济社会发展需要;通过建立社会及毕业生跟踪制度,还可以了解用人单位的人才需求导向和对毕业生的评价,判断人才培养质量,并将用人单位的评价作为审视成人教育质量的重要依据之一,针对用人需求,加大成人教育教学的改革力度,有针对性培养社会所需求的人才,从而增强成人教育的办学活力,促进成人教育的可持续发展。

参考文献:

[1]彭永胜,吴芳云.成人教育与西部人力资源开发[J].继续教育研究,2007(04).

[2]张巧良,蒋美玲.从毕业生的供求关系论高等教育的出现创新[J].西北成人教育报,2006(04).

责任编辑 王国光

作者：江 云 李 波

职业人导向教育教学论文 篇2：

国外几种典型职业教育教学模式的比较研究

摘要：职业教育教学模式是在职业教育教学过程中，将教学方法、教学环境以及教学组织形式融合在一起的教学体系，具有鲜明的教学目标和职业教学特色。该文通过梳理国内外关于教学模式的相关文献，对国外职业教育教学模式进行综述，分析不同的职业教育教学模式的相似点与不同点。

关键词：职业教育；教学模式；比较研究

1国外典型职业教育教学模式综述

1.1 CBE职业教育教学模式

1.1.1 CBE职业教育教学模式产生及概念

CBE（Competency Based Education）職业教育模式产生于20世纪70年代的美国，是以职业能力培养为中心，以布鲁姆的“目标分类理论”为依据。

该模式的核心是职业能力培养，而职业能力被看做教育的培养目标和评价标准，在整个教育教学过程中，其目的也非常鲜明，课程教授和素质培养都是围绕学生能够胜任某一职业所必需的知识、技能、情感态度等在内的职业能力，而这些职业能力更具有综合性、针对性。CBE职业教育模式于在20世纪90年代开始流行，主要集中在北美等发达国家，以美国最盛。

1.1.2 CBE模式的特点

1）教育体系的改变。打破了传统的以学科为基础，以理论知识为主要内容，按照学制确定的学时进行安排教学的教育体系。而是以具备职业岗位能力作为教学核心。培养全面发展的技术应用型人才为教学目标。CBE职业教育模式的教学目标明确，操作性强，针对性，符合企业的需要，这种教学模式突破了传统教学方式的束缚，而以全新的教学目标进行课程设计，进而完成教学目标和职业需求。

2）教学组织的改变。教学内容不再局限于知识体系的系统性，不再囿于教学过程的知识的完整性，而是按照职业能力的需要，有针对性地组织教学内容，在内容形式上追求模块化，使得知识具有实用性。教学组织形式的改变，使得教学内容也随之改变。模块化的教学内容，更符合职业特性，更能提供给学生自由选择的空间，使得学生可以根据兴趣进行学习。个性化、灵活化的教学，更能激发学生的学习兴趣，知识的获得，更能培养学生的职业能力。

3）教学评价方式的改变。传统的教学评价以教师为主体，弱化了学生的评价功能。CBE职业教学模式转变了教学评价方式，突出了学生的主体地位，强调学生的参与。在教学过程中，按职业需求组织教学，注重学生的自我评价。按照目标体系的评价标准，客观地进行教学评价。在每个教学阶段，强调学生要对自己的学习负责，按照学习目标的具体要求，根据自身实际制订学习计划进行学习。学习完成后，学生首先进行自我评价，自我评价检验学习的结果，如果结果达到了学习目标，再由教师进行考核评定。

1.1.3CBE教学模式的教学程序

1.2“双元制”职业教育教学模式

1.2.1“双元制”职业教育教学模式的产生及概念

“双元制”职业教育教学模式产生于第二次世界大战后的德国，是德国职业技术教育的主要形式。“双元制”职业教育教学模式是指教学活动不再由学校单方安排进行，而是由学校与企业合作进行，校企分工明确，但以企业为主；知识不再以理论知识为主，而是要求与实践紧密结合，以实践为主；校企双方在国家法律制度保障的前提下，责任明确，分工合作培养技术工人。

“双元制”职业教育教学模式改变了传统的教学主体，而是以企业需要并由企业作为教育主体进行人才的培养。这种教学模式改变了人才培养的泛化，更有针对性；企业生产融入教学过程中，学生即是工人，直接为企业对应的岗位培养人才，减少了企业再培训的时间，人才培养更加实用；企业与学校的衔接，学校无需建立实训基地，节约了经费支出减少了学校建立实训基地的经费支出。这种教学模式起源于德国，主要代表国家有德国、奥地利等，近几年中国的职业教育借鉴于该教学模式，理论较多，实践较少。

1.2.2“双元制”职业教育教学模式的特点

1）注重实用性。“双元制”职业教育教学模式强调专业理论同企业生产紧密联系，学生进行的学习方式多数为实践操作和技能培训，并且在实践操作过程中所所接受的设备正是企业正在使用的设备，技术培训不再是传统的粉笔黑板等形式，在很大程度上是在企业现场进行，获得技术知识更直接，也更容易接受和掌握，提高了学生的学习积极性，目的性也更加明确，使得学生能够完成学业后即可投入工作，与此同时也为企业减少了费用。

2）企业的广泛参与。“双元制”职业教育教学模式不同于其他职业教育教学模式，它把企业作为开展职业教育的主体，形式上弱化了学校的教育职能。现实是企业作为实施职业教育最重要的机构，是职业教育培养人才最终的接收站。它参与到职业教育中来，使得职业教育和职业培养的教学目标更加明确，技能知识的传授和职业能力的培养更有针对性。从这个意义上，企业的广泛参与，使得学校在整个教学过程中才能有的放矢，更加专注。

3）教育形式的互转。在德国，教育形式的多样，但确不是一成不变的，教育分流是德国教育的显著特点。各类教育形式具有互通性，教育与职业教育可以互转。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。甚至已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制”职业培训。

4）培训与考核相分离。“双元制”职业教育教学模式不再把学校作为考核主体。教学过程中，主要是实习操作，以技能见长。而培训的结果并不是由所承担培训的企业进行考核，而是由与培训无关的行业协会按照《职业培训条例》的考试要求进行考核。这种考核方式是在国家标准体系下进行，保证了评价的客观性和公正性，更能使企业之间形成统一的标准体系，利于企业的协同发展，也使得职业岗位证书更具权威性。

1.2.3“双元制”职业教育教学模式的教学程序

1.3 MES职业教育教学模式

1.3.1MES职业教育教学模式的产生及概念

MES（Modules of Employable Skills）职业教育教学模式产生于20世纪70年代末，是由国际劳工组织提出的。该教学模式是一种融合了多个先进国家的课程教学的优势，是以现场教学为主要教学形式，以技能培训为核心，运用系统论、信息论和控制论开发出来的。

MES职业教育教学模式借鉴了德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英、美、加等国的“模块培训”等经验，借助发达国家成熟的课程体系，形成比较系统的培训体系，帮助发展中国家改变职业教育的现状，旨在改变在技工培训上效率低下的状况。

1.3.2MES职业教育教学模式的特点

1）缩短了培训与就业的距离。MES职业教育教学模式突破了传统的学科体系培训模式，建立了以实际生产为前提、重点突出职业岗位特点、以满足职业岗位需求为目的培训新模式。该模式使职业教育更加贴近生产实际，更能满足企业人才的实际需要。

2）激发了学生的学习兴趣。传统的教育着重于学，缺乏实践，时间一长，知识遗忘。而MES职业教育教学模式强调学以致用。在生产现场，所学的知识能及时地加以应用，这样有助于提高学习效率，便于学生掌握新知识新技能。动手实践更能调动学生的学习积极性，使学生能保持学习热情。课程的设计，利于学生主观能动性的发挥，学生可以根据学习兴趣，选修最感兴趣的内容，这样带着兴趣学习，学习的效果就越好。

3）教学内容的机动性强。教学内容不再是几年不变的教材，而是根据实际生产需要，设备更新，技术进步进行改变。设计成模块化的内容，利于增加、删除、修改，这样就可以增加新模块、删除陈旧模块、修改有问题的模块。这种开放性强的教学内容，在实际教学过程中适应性也强，知识的及时更新保证了培训内容的时代性和先进性。

4）具有评估反馈系统。如何保证培训内容的先进性？如何保证培养的技术人才能适应岗位需要？针对以上問题，MES职业教育教学模式设计了评估反馈系统。该系统旨在关注技术进步，关注市场变化，通过技术评估和社会反馈，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力，找出问题，进而完善课程体系和培训内容。

1.3.3 MES职业教育教学模式的教学程序

1.4“教学工厂”职业教育教学模式

1.4.1“教学工厂”职业教育教学模式的产生及概念

“教学工厂”职业教育教学模式产生于新加坡，是把学校营造成一个工厂的生产环境，学校和企业紧密结合，让学生通过生产，学到实际知识和技能，形成学校、实训中心、企业“三元合一”的综合性教学模式。

“教学工厂”最初产生于新加坡南洋理工学院，是新加坡广泛学习和借鉴发达国家职业教育的经验，尤其是德国“双元制”职教模式后，根据本国实际国情和发展需要，进行了改革的结果。

1.4.2“教学工厂”职业教育教学模式的特点

1）强调职业教育的实践性。将实际的工厂环境融入到教学中，引入企业实践教学，注重实践教学。实践教学过程中，保证了理论知识的有效性，使得理论知识能够指导实践。注重理论与实践相结合，

2）体现职业教育的超前性。将企业培训项目转移到学校，而培训项目都是新产品、新工艺和新技术的开发。师生合作对项目的技术攻关，既能解决企业需要的技术问题，又能带来技术的革新。

3）注重职业教育人才的培养。职业教育是新加坡经济腾飞的滑翔板，人才是新加坡的唯一资源。以实际生产项目为主，开展理论教学和技能训练，有利于将学生培养成为综合化、跨专业的复合型人才。

1.4.3“教学工厂”职业教育教学模式的教学程序

1.5“TAFE”职业教育教学模式

1.5.1“TAFE”职业教育教学模式的产生及概念

TAFE职业教育教学模式产生于澳大利亚，是以职业能力为核心，以提高实践能力为目标，以学生为中心，以现场教学为主要教学形式的新型现代学徒教学模式。

TAFE职业教育教学模式在课程设置和教学方式上灵活多样，提供有阶段性的、又课连续的课程，部分课程还可以与大学学位实现学分减免、衔接；教学内容以培训包为标准，多以讲义和相关教学辅助材料为主；通过课堂、工作现场等诸多方式开展教学。

1.5.2“TAFE”职业教育教学模式的特点

1）灵活的学制。TAFE职业教育教学模式的课程包对学习时间和学习对象没规定，可以根据培训的需要进行，学员可以根据自己的时间自由选择学习时间，以修满规定的学分，具有相应的职业技能为准。

2）多样的教学方式。澳大利亚TAFE课程采取多种教学方法和手段开展教学；小班制教学，以学员为中心展开教学；考核方式也灵活多样，但以实践考核为主，注重过程考核。

3）高素质的师资队伍。TAFE职业教育教学模式对教师的要求非常严格。教师主要有两类：专职教师和兼职教师。专职教师一般都有3～5年的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，熟悉该职业的工作环境和职业技能。兼职教师、主要来源是从社会上选聘的专业技术人员。

1.5.3“TAFE”职业教育教学模式的教学程序

2国外典型职业教育教学模式比较分析

通过对以上五种职业教育教学模式的综述，可以看出它们既有各自的特点，也具有一些共性：非学科式体系、强调职业能力。具体来讲，有以下几个方面的共性。

2.1教学过程的相似性

以上五种职业教育教学模式都把“职业能力”作为教学目标，整个教学过程都围绕培养“职业能力”展开教学，教学评价也以“职业能力”的获得为前提。整个教学过程不再是传统意义的知识体系的完整展现，而是一个工作过程的体现，包括获取工作任务、制定工作计划、制订实施方案、控制工作质量、考核工作成绩等环节；教学的出发点不再是获得专业知识为核心，而是使学生获得从事某一特定的职业所需要的综合能力。教学过程的变化使得职业教育不再游离于实践之外，而是缩短了学校教学与就业岗位之间的距离，更贴近生产、贴近实际，真正体现了职业教育为社会服务的宗旨。

2.2教学主体角色的改变

通过分析研究，以上五种职业教育教学模式都对教学主体的角色进行了重新界定。作为教学主体的教师，角色有了较大的转变，作用也发生了根本的变化。教师不再是传统教学的主角，而是教学活动的监督者；不再是教学的组织领导者，而是学生学习的参与者、辅导者；不再是某一专业知识的传授者，而是职业能力培养的设计者。教学主体角色的转变也引起教学习惯的改变。

2.3教学方法的相似性

以上五种职业教育教学模式在教学方法上也进行了变革。以职业能力培养为教学目标，教学内容的选取和组织都是按照企业生产的实际进行开发的。在教学方法的选择上坚持以学生为中心，将岗位需求的能力培养及知识获得放在首位，通过变换不同的教学方法，使教学效果最大化。以上五种职业教育教学模式在实践过程中，也产生比较多的教学方法，如：案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、行动导向教学法等。这些方法虽然形式上不同，但根据不同的教学阶段可以采用不同的教学方法，也体现了教学效果的一致性。

总体而言，以上五种典型职业教育教学模式弱化了传统课堂授课形式，加大了实践教学和现场教学的力度，加强了对学生职业能力的培养，增强了教师和学生之间的互动交流，保证了教学的针对性。

作者：张甜

职业人导向教育教学论文 篇3：

融入学习型社会建设中的成人高等教育

摘要：成人高等教育不仅推动学习型社会的建设，反之。学习型社会的建设又促进成人高等教育的繁荣发展。二者互为影响。共同进步。但是，处于学习型社会背景之下的成人高等教育却面临着一系列的观念转变，通过分析这一转变。使成人高等教育学校在推动学习型社会建设中作出应有的贡献。

关键词：学习型社会；成人高等教育

作者简介：杨小慧(1984－)，女，河北魏县人，西华师范大学四川省教育发展研究中心2007级研究生，研究方向为高等教育学，杜学元(1964－)，男，四川仁寿人，西华师范大学四川省教育发展研究中心常务副主任。硕士研究生导师，教育学博士，教授，研究方向为教育社会学、教育史、高等教育学。

新世纪。人类社会迎来了知识经济新时代，知识经济强调知识与信息的传播和运用。所以重视学习、重视教育就成为知识经济的首要特征。与之相适应。我国提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的社会发展目标。使成人高等教育与学习型社会建设得到相互发展。当然。以构建学习型社会为背景之下的成人高等教育必须面临不断的观念转变。坚持不断的改革创新、与时俱进。使其完全融入到学习型社会的建设中去。

一、成人高等教育与学习型社会之间的内在联系

学习型社会的基本特征与成人高等教育的基本职能使学习型社会与成人高等教育二者之间的相互发展变为现实(成为可能)。

(一)学习型社会的建设促进成人高等教育的发展

首先。促进成人高等教育走向开放化。开放化是成人高等教育发展的必然趋势。集中反映在以下几个方面：一是教育对象的开放化。成人高等教育是以成人为对象、以成人的学习需求为中心，把培养可教育的人作为成人高等教育的本质要求和根本任务。成人是学习型社会的主体，不仅包括在业人员，而且也包括失业人员以及进城务工人员。这些人年龄阶段跨度大。范围广。如果满足于成人的学习需求就是满足于大多数社会成员的学习需求。成人教育与普通教育相比。没有固定的成年人群作为服务的对象。而这正是构建学习型社会的根本前提条件。二是成人高等学校教育的开放化。集中表现在：(1)学习环境的开放化。即成人学习的活动范围大大突破了普通学校空间限制。可以面向企业、社区、部门等多个领域进行学习。(2)学习时间的开放化。即可以为成人教育对象提供常年学习服务时间。学员可以随到随学。学习形式具有弹性。(3)教育形式的开放化。即可以为成人学习者提供个性化或群体化的学习形式。不受制于传统的一次性教育。并且将远程教育与面授教学方式结合起来，一方面扩大受教育的人群。另一方面为教育者提供更多的知识信息。以迎合人们的学习需求。

其次。促进高等成人教育办学主体走向多样化。学习型社会的基本特征是人人面向学习。时时、处处进行学习。因而成人高等教育在办学主体上应体现在：(1)地区间的多样化。由于我国各个地区之间发展不平衡、各个地区间的发展又有差别，因此。成人高等教育学校在办学形式上要有针对性和多元性，要坚持因地制宜、分类指导、分步推进的原则进行发展。在城乡普遍开展成人教育：经济中等发达的大中型城市开展成人高等教育：而在经济与教育资源欠发达的西部地区进行有选择的个别区域先发展成人高等教育，以个别为重点，积累经验，逐步扩大成人高等教育的教育范围。使其能够不使任何一个地区的人落在学习型社会浪潮的底部。推动整个学习型社会的良性发展。(2)目的取向多样化。因为成人的定位范围广泛。成人的年龄范围较广。生活时代背景、学习方式、对事物的接受能力又各有差异。因此。成人高等教育部门在办学价值目的取向上走向多元化。成人高等教育不仅要做好在职人员的岗位培训、下岗失业人员的再就业培训及弱势人群提升生存技能培训。而且要针对那些外来务工人员和老年人群，进行有目的的教育。以满足各个阶段成人对学习的需求。提升整个成人阶段的学习价值目的。

(二)成人高等教育的发展推动学习型社会的建设

首先，成人高等教育适应学习型社会的基本要求。对于迈入21世纪的成人高等教育学校来讲。应当立足于学习型社会视野之下。以构建全民终身教育体系、发展终身学习型成人高等教育为中心。深刻理解成人高等教育的功能和特色以适应学习型社会的基本特征及对教育的要求。因为学习型社会是以不断推进个人和社会发展为最终目标的社会。学习作为社会和个人发展的手段。将延续人的一生。正如《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的：“终身学习是学习化社会的基石”“学习化社会是一个能支持个人终生学习的社会”。随着学习型社会的迈进。传统的一次性学校教育正受到终身教育、终身学习新理念的冲击。现代社会要求多样化、社会化、现代化的教育制度与之相适应。建立和完善有利于终身学习。为各级各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务已经成为当今教育发展的必然趋势。因为成人高等教育是一种进行知识补充和更新。开发人的潜力、不断提高人的素质，使之不断获取人的一生所需求的新知识、新技能为主的教育形式。他具有明显的终身学习的特点。是构建新世纪学习化社会的主要渠道和决定性因素。只有成人高等教育充分发展了。才能更快地建设终身学习和学习化社会。

其次。成人高等教育推动学习型社会建设。十七大教育报告会上，教育部长周济强调：“要实现十七大报告提出的奋斗目标。我们要着重做好的是使现代国民教育体系更加完善。终身教育体系基本形成。要建立一个充满生机和活力的中国特色社会主义现代化教育体系。建成一个全民学习、终身学习的学习型社会。使广大人民群众都享有接受良好教育的机会。”这就从深度和广度上对学习提出了更高的要求。全民学习指的是学习主体的范围。它要求一个国家、地区或者一个民族，人人都要学习。终身学习指的是人的一生都要学习，从幼年、少年、青年直到老年。学习将伴随人的整个生活历程并影响人的一生的发展。学习型社会是学习化的社会。是关于社会与教育之间的构想。成人高等教育在实现学习化的过程中有重要作用：一是成人教育有其自身的特点。从服务对象上看其覆盖面广，包括不同层次的人员：从时间上来看，成人教育的时间一直贯穿到人的终身：从内容和形式来看，教学内容更加全面。教学形式更加多样化。二是建立和完善有利于全民学习终身学习的教育制度，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务体系已经成为当今世界教育发展的总趋势，作为终身教育体系中的成人高等教育，必然要在这方面发挥重要作用。第三，成人高等教育是公民的一种权利。它使所有的青年和成人，特别是弱势群体。均有机会接受真正意义上的教育，使他们学会认知、学会做事、学会生存。从一般职业技能培训到人的全面素质的提高。

随着成人高等教育的深度和广度的发展。成人高等教育将成为工作、学习社会生活的必需。由此可见。成人高等教育是构建学习型社会的前沿阵地。与建设学习型社会的要求有互补性和延续性。因而。成人高等教育在构建学习型社会的过程中具有重要作用，任何其他形式的教育都不可代替。

二、学习型社会背景下。成人高等教育发展所面临的教育理念的转变

学习型社会与成人高等教育之间良性互动发展，为处于学习型社会背景之下的成人高等教育的发展提供了新的教育理念。

(一)办学主体转向产业化

在市场经济体制条件下。成人高等教育的发展受到人才、劳务市场中供求关系的制约。因而。引入市场机制模式实行产业化办学对于成人高等教育机构来说势在必行。主要表现在以下几个方面：一是办学理念以市场需求为导向。学习型社会是在知识经济社会各个方面发展的前提下提出的。这一制度提出的最终目的就是为了让人适应不断变化的社会。用知识武装头脑。将知识变成技能以适应社会市场经济。因此成人高等教育根据市场的需要。调整专业设置，改革课程结构。更新教学内容。培养适应市场需要的人才。在内部教师员工管理上，改革用人制度。通过聘任制引入激励机制。充分调动教职员工进取学习的积极性。以达到求学上进的目的；在办学体制上，适应成人各个层次的需要，改革单一的成人高等专、本科模式，将自学考试、自考辅导班、职业教育、函授、电大等多种教育形式沟通起来。并且参与到社区教育的行列中去。发挥学校资源优势。发展产学研服务一体化的办学模式。既为学员培养创新和实践能力提供条件。也使成人高等教育学校融入社会变为现实，推动社会向前发展。二是转变资金投入机制。当前。公办成人高等学校是以办学规模的大小作为资金投入的主要方式。但是随着现代学习型社会冲击着成人高等学校。先进的教育体制改革与投资主体多元化模式的出现。成人高等学校应转变为以办学质量、效益为前提。建立资金评估指标体系。由主管部门和实践用人单位相结合进行考评。这样有助于推动成人高等教育学校办学转向产业化，促进成人高等学校由规模办学向质量提高转变。

(二)学员学习态度转向自主化

学习型社会是一个学习机会开放的社会，任何人随时都有学习的机会。这意味着人人学习机会公平、公正，同时也包括所有成人有普遍参与学习的机会。一方面是由于成人为了顺应社会的职业需要。另一方面是由于学习型社会的成人在离开正规学校以后利用各种学习机会和教育服务场所提升个人的文化修养和精神境界等种种原因，促使他们从内心深处出发，不论在家里还是在单位或其它场所。时时处处把学习作为自己的一种权利和责任，不断地学习、进修。不断地完善自己、提高自己、发展自己。

(三)办学目标定位倾向社会化

在学习型社会背景下的成人高等教育已不再是完整意义上的教育，教学过程已经转变为创造、发现和继续学习的过程。学习不仅包括人的一生，而且学习的最终目标要达到学习型社会的境界。网络科技时代的到来。为人们在教育、学习训练中传输信息、运用信息提供了工具。但是学习型社会并不是对成人高等教育的否定，而是指出，成人高等教育在考察和培养什么样的人方面从社会的角度去衡量、观察，以训练人们适应他们现在的工作和将来所要从事的工作。

三、成人高等教育怎样融入学习型社会建设之由

社会对成人教育的需求。以及成人高等教育机构的功能和职能决定了成人高等教育学校在我国构建终身教育和学习型社会的建设中占有十分重要的地位。

(一)推动成人高等教育学校向社会开放，实现教育资源的社会共享

“学校教育资源社会共享。是指社会机构和个人对包括学校的设施设备、教育课程、教师的教育教学、教室和校舍场馆等在内的资源以学习为目的的利用”。也就是说，学校所拥有的人力、物力、课程等资源向社会各界人士开放。现在，随着学习型社会研究的深入，教育理论与实践的发展，要求学校教育资源社会共享的呼声越来越高。因此，成人高等教育在体制改革的基础上做到由学校间的资源共享转向整个成人教育系统的资源共享，从而实现教育资源的社会共享。即成人高等学校走进学习化的社会。沟通学校与社会的联系，包含两个基本方面：一方面充分利用社会上的各种教育资源提高学校的办学效率。在规划和改造社会的过程中充分考虑教育的特点和需要。使教育融入到社会当中，利用社会资源兴办教育；另一方面，在发展学校教育的同时。将学校教育延伸和渗透到社会的各个方面。使社会教育化，即社会教育开放化。成人高等教育建立开放型的办学体制是发展学习型社会的必然趋势。

(二)充分利用信息化科技，适应社会的发展

现代信息和通讯技术已经影响了整个社会的生活。网络成为学习型社会的基础，为构建学习型社会提供了宽阔而便捷的服务。在此基础上，我国开展的成人高等教育已在不同程度上采用录音、录像、电视、计算机等辅助设施进行教学，使学习过程充满趣味化和人性化。显然，现代成人高等学校必须现代化、信息化、网络化，为今后成人走向学习型社会提供全天候全方位的学习支持系统作出保证，以适应日益变化社会发展的要求。

(三)走社会职业化的发展趋势

社会经济的发展对于劳动者的素质要求不断提高。人们只有不断加强学习，才能适应经济发展的需要。而今，工作岗位的获得和升迁与职业培训的关系越来越大。成人高等教育与受教育者的职业发展间的联系也越来越密切。因此，成人高等教育机构要端正思想，转变职能，调整发展战略，解决好服务方向问题。以适应行业发展和就业市场竞争的需要。形成富有成效有针对性的职业教育活动，包括服务领域、教育对象、教育层次和形式等范围。这些安排都是为了适应受教育者的实际情况，与市场要求紧密结合。目的是为了提高受教育者的工作适应能力和市场竞争能力。这样不仅会给成人教育奠定良好的发展基础，同时也有利于为建设学习型社会创设一个主体自觉和全员参与的环境氛围，形成积极的文化舆论和社会风尚。显然，这种职业化方位的教育内容和体系将会使我国成人高等教育更加符合建设学习型社会的本质规律与发展要求。

总之。学习型社会教育体系是一个开放、发展、灵活的终身教育体系。能为社会的每个成员、组织提供多种层次、多种机会、多样化的教育服务形式。成人教育必须适应学习型社会的需要，在变化中寻求发展。使受教育者可以随时随地根据需求和特点获取所需要的知识。从而实现学习型社会的构建，并在此过程中使成人高等教育获得发展。

作者：杨小慧　杜学元