以工作过程为导向项目式教学探讨

2022-10-29

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础, 采用类似科学研究及实践的方法, 促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中, 教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生, 在教师的指导下, 以小组工作方式, 由学生自己按照实际工作的完整程序, 共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等, 教师已经不是教学中的主导地位, 成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 教学内容按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织, 以完整的工作过程贯穿于项目式教学中, 提高学生的社会能力、方法能力、专业能力, 使专业训练更接近社会需求, 最终能实现学生的零距离上岗。

德国的“双元制”职业培训模式著称于世, 它是德国工业经济快速发展和产品质量保证的关键因素之一。其较为先进的“行为引导式”教学方法是值得我国职业教育借鉴和学习的。这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式, 是一种通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理, 完全在项目实施过程中完成教学任务的过程, 它是一种以现代企业的职业行为为目标, 教学强调项目的典型性、工作过程的完整性和学生综合能力的培养的一种教学方式。但在项目教学的实施中应注意以下几点:一是项目教学的内容的选取;二是项目教学内容的编排体系;三是项目教学的结果的评价。因此, 如何选取实训项目?如何通过项目实训对网络技术的知识点进行解构与重构?如何对学生的学习与能力进行有效的评价?都是需要我们教师在项目式实践教学中所探讨的问题。

1 项目教学内容的选取——源自企业的真实项目

项目设计要由以教师为中心转变为以学生为中心, 以课本为中心转变为以“项目”为中心。因此, 教师进行“项目”设计时, 要以“学生为中心”, 设身处地地为学生着想, 要注意学生的特点与知识接受能力的差异, 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中, 要站在学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个项目, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 也就是说“项目”要有层次感。在项目式教学的实践中, 我们主要是通过广泛社会调研, 聘请行业专家, 遴选局域网组建实训项目。根据社会调研, 围绕本领域职业资格或行业认证, 与行业专家共同分析整理数据, 进行了技术层次的定位, 并结合学生的基础、计算机网络实训室的具体情况, 完成了项目实训指导书的编写和实训器材的配备。过去, 我们在局域网组建实训指导书的编写上存在特别严重的缺点, 由于实训项目基本是通过教材来制定的, 而教材由于受其系统性影响, 每个实训内容往往只会根据单一知识点安排, 因此, 实训项目由于知识的单一性而造成了技术的不完整不连贯, 这是极不利于学生对技术的掌握, 另外实训项目由于只为知识的掌握而设置, 且教材的编写大多都落后于计算机技术的发展速度, 因此, 实训内容往往与现场技术有脱节, 或已大大落后于当前的主流技术, 因此大大降低了学生所学技术的有效性。实施以真实的网络工程项目为核心的实践教学, 让学生在不同的“学习情境”中受到全面的以实际工程项目为核心的工程训练, 让学生能够看得见, 摸得着, 消除了学生的陌生感, 使学生对中小型企业的计算机网络有了一定认识, 由于强调了项目的真实性, 引起了学生的极大兴趣, 产生探索求知的欲望, 在整个教学过程中学生有明确的任务目标, 一切学习和探索过程围绕项目的实施进行, “项目教学”既启迪了学生协同合作处理问题的能力, 又培养了学生的自主学习的能力。

2 项目教学内容的编排体系——知识点的解构与重构

项目教学的过程, 应与企业实际生产过程一致, 以完整的工作过程贯穿于项目式教学中, 然而完整的工作过程要求具有技术的综合性, 因此, 如何将教材的知识点进行重构, 结合项目的技术要求将过去多个单独的实训项目整合, 我们首先将项目里所需要的知识点抽离出来, 按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列, 然后按每个项目的完整工作过程对各知识点进行了整合。企业局域网组建的工作过程是:网络设计→网络施工→网络的运营与维护三个阶段。由此, 以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为:用户需求→需求分析→方案设计→项目归档→知识准备→项目实施→项目评价这样的过程开展教学工作, 能为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力, 最终能实现学生的零距离上岗。

3 项目教学结果的评价——学生全面能力的形成

现代教育研究表明, 具有不同智能类型和不同智能结构的人, 对知识的掌握也具有不同的指向性, 教育实践和科学研究都证明, 形象思维强的人, 能较快地获取经验性和策略性的知识, 这正是高职教育的优势, 也正是高职学生的优势。那么如何在以工作过程为导向的项目教学中对学生做出正确的评价呢?过去, 对学生的评价大多是只看结果, 而不注重过程, 而且往往只是以成绩作为单一的评价, 这种评价方式的弊病是显然易见的。学生是具有个体差异的人, 评价应该多元化, 应将评价贯穿于学生学习的全过程, 我们在局域网组建的实训项目中建立了以多种能力为培养目标的评价体系, 它不但包括学生的技术能力, 还包括学生团结协作、认真与创新等非技术能力, 以过程评价为主, 通过师生评价, 生生评价, 小组评价等多种形式, 促进学生发展, 这样才能给每个学生一个公正合理的成绩。

以工作过程为导向的项目式教学法是一种先进的高职教学理念, 它突破了传统的教学模式, 通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握, 大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生, 他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合高职计算机课程教学, 尤其适用于学生水平参差不齐、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中, 开阔了视野, 提高了专业水平。充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说, 项目教学法是师生共同完成项目, 共同取得进步的教学方法。它是在模拟企业真实的工作过程中, 用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣, 让学生在团队中自主地进行学习, 培养学生的多种能力, 使学生掌握的知识与企业的需求更加接近, 我们将继续在实践教学中深入探讨项目式教学法, 与企业加强联系, 累积真实项目素材, 进一步完善适合高职特点的教学方法。

摘要：当今社会对技能型人才综合素质的要求越来越高, 也给高职教育者提出了新的问题, 如何更新观念、运用新的教学方法、改进课堂教学, 以满足新时期高职教育对技能型人才综合能力培养的要求。本文就项目教学法在高职计算机网络类专业课的应用进行深入的研究, 提出适合高职学生情况的项目教学法的具体实施方法。

关键词：工作过程,项目式教学法,企业真实项目,知识点重构