五心教育活动小学德育论文

【摘要】在社会迅猛发展的当下，教师应当关注学生的心理健康问题，制定可行性高的心理健康教育目标，并创建多样化的心理健康教育活动，从而为学生打造一个良好的成长环境，给孩子一个心灵驿站，使学生从小就能够笑对人生，积极地面对生活。今天小编为大家推荐《五心教育活动小学德育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

五心教育活动小学德育论文 篇1：

小学德育文化场域的构建

【摘要】本文针对当前小学德育工作缺乏指向性、针对性和系统性等问题，阐述小学德育文化场域构建的基本理念及基本模式，提出构建德育文化场域的路径：立足书香文化场域，培养小学生文化素养和个人情感;开辟活动文化场域，增强小学生科学精神和实践能力;设计课程文化场域，提升小学生思想品质和道德素质。

【关键词】小学 德育 文化场域

国无德不兴，人无德不立。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校德育工作，就如何推进学校德育工作提出了一系列新思想和新要求。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。近年来，各校认真贯彻落实立德树人根本任务，不断创新育人方法，将德育贯穿于学校教育教学的全过程。但是，当前小学德育工作中依然存在指向性不明、针对性和系统性欠缺等问题，“重智育轻德育”的现象并没有得到根本性改变。小学德育工作的成效事关学生的发展方向，事关民族的前途和命运，事关国家的兴衰与成败。

德育文化场域是指由构成小学德育文化系统的各要素相互作用而形成的一个立体空间。德育文化场域将德育文化隐性融入学生的学习、生活等场域中，具有立体性、多维性、全景性等特点，促进了生生、师生、人与环境之间的相互作用、相互影响，对培养小学生的良好道德素养、增强小学德育工作的实效性具有十分重要的作用。

一、当前小学德育工作的主要困境

（一）德育指向性不明

德育聚焦于“培养什么人”。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一教育的根本目标。2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》明确规定了小学低、中、高年级各自的德育目标。但受“应试教育”的影响，很多小学并没有把德育工作放在学校工作的首位，而是把其看作学校诸多工作中的一项，学习成绩依然是衡量学生学业成就的首要标准，德智体美劳全面发展无从谈起，由此导致“德智失衡”。

一是德育与学生发展实际的错位。部分德育工作者对德育目标的认识还停留在浅层次，不能很好地理解深层次的德育内涵，没有从学生的年龄、心理与心智特点等方面科学地提出各阶段的德育要求，导致“小孩说大人话”的现象比比皆是。

二是德育与学生生活实际的错位。部分德育工作者缺乏将德育目标与学生生活实际相联系的意识和能力，不是将德育隐性渗透到书香文化、活动文化、课程文化等场域当中，而是试图将深奥、抽象的德育理论灌输给学生，导致学生缺乏兴趣甚至产生逆反心理。

总之，德育指向性不明这一问题不能有效解决，易使德育工作偏离方向，影响立德树人根本任务的落实。

（二）德育缺乏针对性

学校针对学生的不同特点有针对性地开展德育工作，是新时代背景下学校提高立德树人实效性的关键。然而，当前小学德育工作仍沿用“一对多”的育人模式，这一模式在满足德育规模化要求的同时，也带来了忽视小学生身心发展差异的弊端。

一是德育内容缺乏针对性。小学德育主要包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等内容，有的教师在讲授这些内容时并没有根据小学生的认知规律和个性特点进行话语转换。小学生由于年龄和心理发展的限制，不能真正弄清楚这些内容的理论内涵、价值意义，以致出现了“囫囵吞枣”的现象。此外，部分教师没有根据学生的差异化需求进行有针对性的教育。

二是德育方法缺乏针对性。当前小学德育方法仍以讲授式为主，对学生进行大量的显性灌输，导致小学生无法对教育内容产生感同身受的理解和认识，以致难以结合自身实际与德育内容形成情感共鸣。

显然，德育内容和方法缺乏针对性会导致小学生对德育的接受程度降低，不利于小学生道德品质的培育。

（三）德育缺乏系统性

德育系统性是指在层次分明的德育整体中，各个德育要素具有一定的秩序和清晰的逻辑关系。德育具有系统性能推动德育的有序进行和健康发展，反之则会制约德育工作的有效运行。当前小学德育工作缺乏系统性主要体现在以下方面。

其一，德育内容缺乏系统性。德育工作者在对小学生进行品德教育时存在碎片化、非集中化等问题，忽视了德育内容的整体性和逻辑性。

其二，德育队伍缺乏系统性。当前小学德育工作主要是学校领导、班主任及道德与法治课教师依托道德与法治课、班会课以及日常德育活动进行，其他学科教师的积极性并未被调动起来。德育工作者在对学生进行品德教育时往往是孤立、分散的，缺乏系统的交流和合作，同时由于部分德育工作者未获得系统的德育培训，对先进的德育理论和科学的德育规律缺乏系统的认识，以致全员育人的合力并未真正形成。

其三，德育路径缺乏系统性。德育路径缺乏系统性主要表现为德育工作较零散、杂乱，立体化德育氛围不够，缺乏一个指向小学生核心素养的“德育文化场域”。

总之，德育缺乏系统性这一问题如不能有效解决，将直接影响小学德育合力的形成，进而影响小学德育的实效。

二、構建小学德育文化场域的基本理念与基本模式

（一）构建小学德育文化场域的基本理念

小学德育文化场域构建要依据小学生身心发展的规律，紧密联系学生生活，通过理论引导和环境熏陶，不断规范学生的思想和行为，培养学生深厚的文化素养和良好的道德素质。

南宁市衡阳路小学作为一所有18年“读经典，诵经典”文化传统的书香校园，在建设和传承中华优秀传统文化的过程中，形成了丰富多样的校本文化和深厚的历史积淀。其德育文化场域的构建遵循如下基本理念：以“全人发展”为出发点和落脚点，以学校书香文化为引领，多角度挖掘、多力量整合、多场域联动，全面构建德育文化场域，形成全员、全方位、全过程育人的局面，确保人人参与、个个担当、处处渗透、润德无声，有效促进小学生德智体美劳全面发展。

（二）小学德育文化场域构建的基本模式

构建德育文化场域，应不断丰富德育的内容及样态，充分整合各类德育文化场域，注重显性与隐形相结合，课内与课外相结合，思政课程与课程思政相结合，形成强大的思政合力，培育具有良好思想道德素质和科学文化素养的学生。

南宁市衡阳路小学以“三维一体”模式构建德育文化场域，以提升小学生核心素养为指向，以构建有利于促进学生成长的立体空间为主要任务，以不断形成具有学校特色和文化底蕴的书香文化场域、活动文化场域、课程文化场域为主要内容。书香文化场域的构建，主要是培养小学生文化素养和个人情感;活动文化场域的构建，主要是增强小学生科学精神和实践能力;课程文化场域的构建，主要是提升小学生的思想品质和道德修养。这三个场域不是独立的个体，而是相互渗透、交融的整体。教学实践中，学校应从整体性出发，促进各场域间整合融通，汇聚力量，切实发挥小学德育文化场域的育人作用。

三、小学德育文化场域构建的基本路径

（一）立足书香文化场域，培养小学生文化素养和个人情感

书香文化场域既汲取了中华优秀传统文化的精华，又吸收了革命文化、社会主义先进文化的丰富营养。营造向上、向善的书香文化场域，有利于构建师生之间共同的精神宝库，培养小学生的文化素养和个人情感。

南宁市衡阳路小学立足本校书香文化场域，积极推进中华优秀传统文化进校园“七大行动”。一是“开学第一课”，组织师生观看中央电视台《开学第一课》，通过组织学生写观后感和举办心得交流会等形式，使学生接受优秀文化的熏陶。二是上好国学课，研究国学课程“五步教学法”，不断开发、完善国学校本教材，弘扬儒雅文化。三是办好新生“开笔礼”仪式，通过“朱砂开启读书智”“击鼓鸣志小少年”“学业进步落笔尖”“茶敬亲师谢恩情”“殷殷期盼送红蛋”“状元桥上步青云”等仪式活动，帮助小学生“扣好人生第一粒扣子”。四是举办“读书节”活动，通过国学知识测试、经典诗文诵读、经典沙龙论坛、讲经典故事比赛、新诗创编比赛、书法绘画比赛系列活动，引导学生读经典、诵古韵、品诗风。五是举办“吟诵节”活动，引导学生在吟诵中充分感受古诗词的节奏美和韵律美，在耳濡目染中感受中华文化的博大精深。六是举办“祭孔节”活动，每年在孔子诞辰日，全校师生诵读孔子名句，把中国礼乐精髓和仁爱精神等传承并发扬光大。七是举办“志学节”活动，通过六年成长回顾、向父母鞠躬、向老师献花、经典诗文节目展演等活动，引导学生怀着感恩的心踏上新的学习旅程。

（二）开辟活动文化场域，增强小学生科学精神和实践能力

开辟活动文化场域要以学生活动为主体，以满足学生精神生活需要为目的，以活动文化为主要内容，寓德育于生动、丰富的活动当中，促进学生与学生之间、学生与环境之间的实时交互，不断增强小学生的科学精神和实践能力。

首先，要开辟行为活动文化场域。学校将德育隐性渗透到学生的日常行为中，引导学生自由探索和创造，使小学生在感悟道德之美的过程中涵养美好德性，形成良好的行为习惯。如在课堂上，师生实行“立—礼—起—坐”的文雅答礼;在列队出操时，让小学生做到“快、静、齐”，并积极践行《弟子规》中的“步从容，立端正，揖深圆，毕恭敬”;开展“日行一礼”，让每个孩子都谨记“不学礼，无以立”。学校对学生行为习惯进行系统评价，评出习惯养成“模范班”“示范班”“文明星”“孝顺星”“博学星”“勤劳星”等，使学生做到“读经典，规言行”。

其次，要开辟节日活动文化场域。充分利用中华民族传统节日，开展以“爱与感恩”为主线的情感教育活动，使学生品味人性的美好。如在端午节时，可以开展亲子共同动手包粽子、端午节主题班会、观看赛龙舟、读《离骚》经典名段系列活动，引领小学生了解伟大诗人屈原的故事，感受中华优秀传统文化的魅力。

最后，开辟融合活动文化场域，播撒仁爱有礼的生命之花。将学校、社会、家庭的德育资源深度融合，不断丰富德育活动的形态、载体和途径，引导学生在融合活动文化场域中深度体验，促进小学生核心素养的发展。如组织亲子阅读、爱绿护绿、国防知识进家庭系列活动，引导学生在实现中国梦的实践中放飞青春梦想。

（三）构建课程文化场域，提升小学生思想品质和道德修养

学校应构建课程文化场域，积极研发德育校本课程，在课程文化场域的构建中实现“课课育人、时时育人、处处育人”的目标，不断提升小学生的思想品质和道德修养。

一是晨会课程的设计。在每周一的晨会活动中，学校以班级为单位，让学生上台展演，通过“传唱爱国歌曲”“英雄在我心中”“我的家風故事”“小小百家讲坛”“小小传承人”“主题校园剧展演”等形式，引导学生以情境演绎的方式参与到教育活动中。二是心理成长课程的设计。学校充分利用校园的各种宣传渠道，根据小学生的年龄、心理等特点，对学生的心理健康和心理需求等进行分析和指导。三是书香社团课程的设计。学校积极开展丰富多彩的社团活动，引导学生在主动参与社团课程的过程中成长。学校设计小学剪纸、机器人等36项社团课程，以“走班制”的教学模式让学生在参与社团课程的过程中成长。四是全员运动课程的设计。要积极培养小学生体育与健康学科核心素养，帮助学生通过全员运动课程逐步形成正确的价值观念。如从2015年起，南宁市衡阳路小学开展“全员运动会课程”，配备了50余组体育器材，设计了50套标准方案和500例快乐体育训练，形成“车轮滚滚”“寻找足迹”“夺冠高手”“抬小猪”等经典项目，使小学生在增强体质的过程中磨炼了意志，形成了健全的人格。五是价值认同课程的设计。学校要积极组织学生到科技馆、规划馆、博物馆、南宁孔庙等开展主题教育，帮助小学生理解并遵守公共空间的基本行为规范，初步形成集体思想和组织观念。

新时代背景下，学校要找准小学德育工作的主要困境和突破口，因时而进、因事而化、因势而新。德育文化场域基于全场域整合、全主体共生和全过程融通思维，将德育隐性渗透到书香文化、活动文化、课程文化等场域中，有效促进小学生核心素养的发展，增强小学德育工作的实效性。

参考文献

[1]习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[2]周小李.整合在传统与现代之间：高校德育理念研究述评[J].现代大学教育，2011（3）.

[3]潘娜.对话育人：小学德育创新实践研究[J].课程.教材.教法，2020，40（6）.

（责编 秦越霞）

作者：朱剑梅

五心教育活动小学德育论文 篇2：

做好“育心”工程，给孩子一个心灵驿站

【摘要】在社会迅猛发展的当下，教师应当关注学生的心理健康问题，制定可行性高的心理健康教育目标，并创建多样化的心理健康教育活动，从而为学生打造一个良好的成长环境，给孩子一个心灵驿站，使学生从小就能够笑对人生，积极地面对生活。

【关键词】小学;心理健康;心理问题

作者简介：杨瑞桉（1993.01—），女，江苏省南通高等师范学校附属小学，中小学二级教师。

心理健康教育是小学教育中不可忽视的内容，旨在培养学生的健全人格，让学生以积极、健康的心态看待生活。然而，深受传统教育思想的影响，我国许多教师在开展教育活动时，仍旧将基础知识的讲解放在教育的关键位置，较少关注学生的心理健康问题。而随着素质教育的稳步推进，在小学阶段，教师愈发重视心理健康教育活动，并从多角度出发，为学生创建有效的心理健康教育活动，使学生在促进智力发育的同时，也可以形成高尚的道德情操和良好的心理状态。

一、制定可行目标，引领教育活动

活动目标是教师开展教育活动的指引，但是，在以往的心理健康教育活动中，许多教师都是直接开展活动，而不进行活动目标的设计，以至于心理健康教育的整个过程较为散乱，不能最大化地发挥心理健康教育的价值。所以，在开展心理健康教育活动前，教师应当根据心理健康教育的主题，合理地安排心理健康教育的活动目标，引领整个心理健康教育活动的方向。

例如，依赖心理是小学生常见的心理问题之一，依赖性较强的学生，常常不能形成独立性人格，在遇到问题时，学生也习惯于听从他人的安排，久而久之，学生会丧失独立生活的能力，无法正常地面对生活。为了帮助学生摆脱依赖心理，教师可以为学生设计“与依赖说再见”的活动，并安排如下活动目标：1.通过对各种案例的比对、分析，增强学生对依赖心理的认识，并引导学生掌握克服依赖心理和依赖情绪的方法;2.发展学生的独立自主意识，使学生初步掌握一些生存技能，可以独立面对自己的生活;3.引导学生了解独立完成一件事的重要性，使学生体验独立做事带来的成就感和欢乐。随后，围绕上述目标，教师对活动细节进行优化，并安排针对性的学习活动，以便学生在活动中逐步摆脱依赖心理，强化独立自主的人格。

活动目标在整个学习活动中起着引领性的作用。在心理健康教育中，教师根据心理健康教育的主题，进行活动目标的细化安排，能够引领整个心理健康教育活动，让学生在逐一落实目标要求中，达到摆脱依赖心理的效果，真正提升心理健康教育的质量。

二、分析心理特点，做好疏导工作

每个学生都是独立的个体，有着独属于自己的人格和心理状态，对此，教师应当抓住生活中的时机，根据学生的具体表现，对学生的心理问题进行分析，以便在全面了解学生的心理特点和心理问题的过程中，能更好地与学生进行交流，为学生进行精准疏导，以此打开学生的心扉，帮助学生消解消极的情绪，纠正心理问题。

比如，新学期开始时，一名学生在课上经常开小差，故意忽视课堂上的纪律，同时还会不经他人同意，随意拿取别人的物品。面对学生的转变，教师先与学生的父母进行交流，了解学生的家庭情况，以及学生在家里的表现。通过沟通，教师了解到学生的父母离婚了，而从知道父母离婚后，学生的性情也开始出现较大的转变。针对学生的情况，教师与学生进行单独对话，用轻柔的语气询问学生“天气逐渐转冷了，你穿得这么薄，冷不冷呀？”，使学生在教师的关怀中，主动地靠近教师，从心底接受教师。当学生的情绪有所缓和后，教师继续对学生进行引导，说：“爸爸妈妈分开了，不代表他们对你的爱也消失了，他们还是像以往一样爱你，像以往一样关心你，而且你的身边也有许多关心你的老师、同学，你有什么烦恼都可以告诉他们……”使学生在与教师的交流中逐步纠正自己的想法，消解自己的叛逆心理，并正视父母离婚的现实。

教师根据学生的实际情况，对学生的心理问题进行分析，再与学生进行沟通，对学生的心理问题进行有效的疏导，使学生在教师的精准指导中，正确地改进自己的心理问题，逐步打开自己的心扉，保持积极向上的心理状态。

三、开展有效活动，挖掘学生优势

每一个学生都不是完美的，既有缺点也有自己的闪光点。但是，许多学生往往只看得到自己的缺点，无法看到自己的闪光点，以至于学生呈现出自卑的心理状态。所以，在对学生进行心理健康教育时，教师应当创建多样化的活动，给予学生表现自我的机会，使学生可以从活动中挖掘出自己的闪光点，认识到自己的优势。

例如，教师可以创建“我有才艺，我展示”的活动，为学生表现自己提供平台。在活动开始前，教师先为学生讲述活动的基本规则：每位同学选择自己最擅长的才艺进行展示。随后，学生根据规则提示，对自己的能力进行评判，并选择自己最擅长的才艺进行展示，如学过葫芦丝的学生表演葫芦丝，学过国画的学生带来一幅国画作品，学过芭蕾舞的学生带来芭蕾舞的表演等。在学生表演完毕后，教师对每一个学生说出赞美的话，并让其他学生表达自己的敬佩之情，促使学生从同伴的话语中获得力量，强化自信心。

教师为学生创建展示多样才艺的活动，能够让每个学生都拥有表现自我的机会，使学生在活动中认识到自己的优势，并从他人的话语中认可自己的能力，从而更好地挖掘自己的闪光点，真正地强化自信心，抛弃自卑的消极心理。

四、组织实践活动，树立正确三观

学生的一生并不是一帆风顺的，学生在学习和生活中会遇到各种各样的困难。作为长辈和教育者，我们并不能帮助学生规避风险，减少其成长过程中遇到的各种困难，但是，我们可以向学生渗透面对困难的方法，引导学生滋长面对困难的勇气和信心。所以，在實际的心理健康教育中，教师也要为学生创建实践类的学习活动，让学生从活动中获得真切的体验，主动形成面对困难的信心，以便学生在将来遇到问题时，可以采取乐观的态度看待问题，并能秉持“迎难而上”的态度。

比如，教师可以创建“拔河”比赛，促使学生从拔河中体会到失败的感觉。在活动中，教师先为学生讲述拔河比赛的规则：五人为一组参与拔河比赛，两两一组进行比拼，每两组的获胜组再次进行比赛，最终竞选出最优质的一支队伍。之后，学生按照上述规则参与拔河比赛，而比赛过后，大部分学生都会无缘冠军，面对学生失败的情况，教师对学生进行正确引导，告知他们“失败是人生中的常事，在面对失败的情况时，我们应当分析失败的原因，并进行针对性的改进，以便失败可以成为我们下一次成功的养分”，促使学生从本次失败的经历中认识到自己的不足，从而主动地珍惜失败的机会，并基于失败的结果督促自身进行反思和改进。

失败是成功之母。在进行心理健康教育时，教师要为学生创建失败的机会，让学生从小就体会到失败的滋味，以便学生可以在失败的过程中平复自己的心情，并以正确的心态看待自己的失败，从而在之后的生活中遇到挫折时，也可以秉承积极的心态。

五、建立家校沟通，发挥家长作用

对学生进行心理健康教育，并不是教师单方面的责任，家长同样扮演着重要的角色，但是，许多家长秉持传统的教育思想，认为学生由教师全权负责，学生的心理问题也应当由教师进行监管，显然，这样的想法，不仅放大了教师的价值，也弱化了家长的作用。在开展心理健康教育时，教师应当与家长建立联系，引导家长认识到对学生进行心理教育的重要性，并向家长渗透正确的心理健康教育方法，以便学生在教师和家长的双重引导下，能够逐步正视自己的心理问题，形成健康的心理状态。

例如，教师可以抓住家长会的机会，与家长进行面对面的交流，引起家长对心理教育的重视。在家长会上，教师可以先借助多媒体设备为家长展示一些学生的行为，如学生上课走神、考试时紧张、不合群等，让家长认识到学生目前存在的心理问题，以便家长意识到关注学生心理问题的重要性。随后，教师可以向家长渗透一些方法，让家长帮助学生舒缓心情，如在学生紧张时，家长可以让学生进行深呼吸，使学生慢慢调节自己的情绪等。这样，在家长的辅助下，學生能够逐步维持良好的心理状态。

教师利用家长会的时间，建立与家长之间的交流与互动，能够引起家长对心理健康教育的重视，使家长积极地配合教师关注学生的心理问题，并为学生进行科学的指导，以便学生在家长和教师的双重指导下，能够不断改善自己的心理问题。

六、开展专门课程，做好心理教育

小学阶段，学生的心理仍不成熟，需要在教师专门性的指导下，才能够以正确的态度看待各种心理问题，积极地寻求解决心理问题的方法，让自己的情绪和心理始终处于健康的状态。但是，在向学生渗透心理健康教育知识时，教师也要认识到，理论性的心理健康知识具有一定的抽象性，对此，为了让心理健康教育取得相对理想的教育效果，教师有必要根据学生的兴趣爱好、学习特点等，为学生创建他们喜闻乐见的活动形式，以便学生积极参与学习活动，完成对心理健康知识的建构。

例如，伙伴交往问题是影响学生心情的一个重要方面，学生掌握正确的伙伴交往方法，能够让学生之间形成良好的互动关系，以和谐、积极的方式共同开展学习活动。因此，教师可以为学生创建“架构沟通桥梁，通向友谊港湾”的课程，着重解决伙伴交往过程中形成的心理问题。在课程开展过程中，教师先开展“蒙眼摘苹果”的活动，让学生体会伙伴有效交流、伙伴合作的重要性。随后，教师再组织学生参与“你比我猜”的活动，进一步让学生体验有效交流的重要性。随后，教师让学生谈谈自己的感受，在学生提出“当我与同伴进行有效交流后，能够更快、更好地完成游戏活动”的结论后，教师再引导学生认识伙伴交往过程中的注意事项，以及在伙伴交往中可能会出现的心理问题等，以便学生在未来的交友中如若出现心理问题，可以正视自己的心理，有效地缓解自己的心理问题。

显而易见，教师为学生创建恰当的心理健康教育课程，并按照学生的学习需求，活化学生的学习形式，能够增强学生参与活动的积极性，让学生从活动中积累缓解心理问题的方法，拥有更加健康的心理状态。

七、借助量化模式，促进循序改进

在以往的心理健康教育活动中，在教师对学生开展心理咨询、心理治疗等活动时，教师难以把握最终的治疗效果，也就很难开展后续的心理治疗活动，以致心理健康教育的进度较慢，学生的心理问题也得不到迅速、有效的解决。而量化考核的方式，能够客观地反映学生的心理变化情况，让教师直观地看到心理健康教育的成效，以便教师结合学生的反馈，对先前的心理健康教育方案进行适当的调整，从而为学生带来与其更加契合的心理健康教育方案，真正地提高心理健康教育的质量。

例如，考前焦虑是学生普遍存在的一种心理问题，在学生针对这一心理问题参与心理咨询的活动时，教师可以为学生提供评分表，让学生对自己的心理状况进行点评，以便学生基于评分表，获得精准的心理辅导。首先，教师将评分标准分为十个等级，其中“1”代表最糟糕的情况，“10”代表最理想的情况。在学生第一次参与咨询前，教师先让学生对自己的情况进行打分，以便教师从客观数据的角度对学生的心理状况有一个大致的了解。随后，教师针对学生的情况，为学生提出治疗的方案，缓解学生的考前焦虑心理。在学生再一次参与心理咨询活动时，教师再组织学生对自己的心理情况进行评分，从而根据两次分数的变化，判断治疗方案是否科学、合理，如学生的分数有所上升，则证明方案是有效的，对此，教师便可以在原有方案上进行适当的调整，促使学生的考前焦虑问题得到进一步的缓解，如果分数下降，教师则需反思原方案存在的问题，重新为学生设定心理治疗的方案，以便学生的考前焦虑问题能够真正地得到缓解。

教师采用评分的方式了解学生的心理状态，能够根据学生的真实反映和客观情况，更加科学地设定心理治疗方案，并让治疗方案产生持续性的效果，以便学生的心理问题得到有效的缓解。

总而言之，关注学生的心理健康问题，既是教师的责任，也是教师的义务。但是，教师也要认识到，心理健康教育并不是一蹴而就的，而是一个长期且艰巨的系统工程，因此，在未来开展教育活动时，教师要秉承持之以恒的态度，认真对待学生的心理问题，从而逐步提高心理健康教育的效果，真正地做好“育心”工程。

【参考文献】

[1]陈修建.探究小学德育如何做好心理辅导工作[J].天津教育，2020（36）：32-33.

[2]钮纯羚.浅谈心理健康教育在小学德育中的渗透[J].新课程，2020（51）：224.

[3]王智敏.心灵沐浴阳光  健康点亮未来：在心理健康教育中实现立德树人之目标[J].陕西教育：综合，2020（12）：33-34.

[4]吴江昀.在小学班主任班级管理过程中渗透德育[J].知识窗：教师版，2019（12）：112.

[5]宋静静.小学班主任德育教育工作的策略[J].新课程导学，2019（36）：32.

作者：杨瑞桉

五心教育活动小学德育论文 篇3：

凸显“五育融合”的学生多元化评价探究

摘   要

新时代，面临教育领域出现的“五唯”问题，教育评价改革的推进势在必行。多元化教育评价是基于教育的本体价值及社会价值，立足五育融合教育理念，提出一种以多元思维进行的教育评价。新时代对学生的多元化评价要以教育价值需求为准则、以全面发展目标为核心、以五育融合内容为重点、以多维数据过程为基础。由此实践路径才能够对学生进行真正的多元化评价。

关键词

学生评价  五育融合  多元化评价  教育价值  多维数据  全面发展

教育是具有时代性的行为动词，不同时代其价值具备多样性。新时代“立德树人”是社会大背景，“五育融合”是教育理念及追求，教育的根本任务在于此。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出要坚决克服“五唯”问题，其长期存在于我国教育评价体系中，唯分数、唯升学是应试教育的负面结果，唯文凭、唯论文、唯帽子是教育领域中教师进行考核评价的负面现象[1]。针对这一现状，深化教育评价改革的重点在于探究先进的评价模式及其实践路径。

一、多元化评价以教育价值需求为准则

教育是培养人的实践活动，人是类的存在物，离不开社会环境，教育价值在于“教育的个体价值”及“教育的社会价值”相结合，缺一不可。教育的个体价值是指教育的过程中要考虑现代人的需求及人的身心发展特点，通过教育实践活动使人的基本素质能够得到全面发展，从而在认知范畴之内得到“自由”;教育的社会价值是指教育过程中要考虑国家、社会、文化的需求，通过对人的五育融合教育培养出能够促进社会发展的有素质的人才，从而由人对社会的影响造就出自由、平等、公正、法治的社会。然而有学者提出，以成绩为基础、以分数为主参照的考试是现今教育评价实然性的主要构成，分数成为教育各方利益相关者竞相追逐的目标，而人的发展需要和社会发展被淹没在成绩、分数之中[2]。这样的评价方式使教育成为单一的应试教育，而“多元化”评价则是关注教育个体价值及社会价值的评价方式。

要使多元化评价以教育价值为指导，须横向贯穿教育价值精神、纵向开展教育价值活动。首先，对学生进行多元化评价的主体要认可当前所倡导的教育价值，理解五育融合的理念及价值。彰显主体的教育价值，可通过对主体开设相关教育价值讲座，增强主体的专业素养，使主体认可五育融合的教育价值，如此而来，教育才能够成为真正的教育。其次，对于教师评价主体需要更新其教育理想追求，使其把教育作为一项自我价值实现的事业来进行，提升教师主体的教育需求层次，减少教师主体的功利化需求。總的来说，主体的需求层次会影响其行为方式，多元化评价的要求之一就是提高有关教育者对教育价值追求的需要层次。再次，要想做实多元化评价，需要开展一些实践活动，培养教师有意识地对学生在活动中的表现进行观察评价，并且在评价过程中要随时把握住学生的全面发展价值、考虑社会发展价值。教育实践活动的开展是教育价值落实的基本形式，落实教育价值要伴随教育活动始终。最后，教育价值本身是一个具有时代性的名词，新时代，进行多元化评价的过程中，要凸显五育融合理论精神，使多元化评价充满时代生命力。

二、多元化评价以全面发展目标为核心

习近平总书记在全国教育大会上强调，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，这一指示为教育改革提出了新的方向及要求[3]。“全面发展”目标是指在教育过程中要落实德智体美劳各方面的教育意蕴，并且要健全立德树人为根本任务的教育机制，同时要平衡五育各方的全面均衡发展。审视当前教育评价实践，对学生的评价并没有关注于学生的五育融合发展，而是过于注重学生单一化的智育发展评价。教育评价被教育权利者拿捏、追逐、最终以“分数”方式呈现，教育自身成为附属于分数评价的途径，久而久之教育为了评价，评价成了教育的目的。

如何才能够使教育评价目标导向全面发展，成就人的“全面发展”呢？首先，重塑教育思想是关键的一步。多元化教育评价是生命价值思想基础的评价模式，所以，在进行教育评价改革的过程中，教育者要更新落后的教育思想，时刻以生命价值的思想为基础。其次，分析当前教育问题，可知“唯分数”现状的产生实则是对“人才观”的误读所引起的部分错误的学生观及教学观。所以第二步是对人才观的重新定义。当前社会并非是为少数人服务的精英社会，而是为人民服务的社会主义社会，国家的目标在于建设社会主义现代化强国，只有拥有和谐、稳定、人人乐居其位的社会才能够达成目标。所以笔者对人才的理解，是人能够践行道德、积极生活、热爱生命、明确自我价值，亦能接受平凡。最终社会达到“人人爱我，我爱人人”的状态。再次，怎样才能把人才观运用于教育实践之中？这个问题关系到文化的创新及发展。教育来源于文化的传承，但不仅仅止于继承;文化的创新是继承符合普遍性价值的文化同时创造符合时代的新的文化。教育评价改革必定基于某些思想文化进行改革，想要群体由心认同就得唤起藏于本心的优秀传统育人文化，倡导以“传统+创新”思想模式对教育思想进行更新，才能把人才观运用于教育实践之中，最终导向全面发展的目标。最后，教育评价目标要导向“全面发展”，不仅仅需要对教育思想的创新及重塑、对人才观的审视及定义、对文化的传承及发展，还包括教育评价机制要体现出“全面发展”的目标。政府有关部门需要在教育评价体系的制定过程中，以学生的全面发展为导向，以五育融合为教育形式，以生命价值为追求，多元化地考虑学生的发展需求。只有这样，教育评价改革才能走向多元化。

三、多元化评价以“五育融合”内容为重点

五育融合是什么？有学者从“五育”及“融合”两词语分别进行研究。从主体及内容来讲解“五育”，认为“五育”的主体不仅仅是教师，还要有其他教育利益相关者;“五育”的内容不仅注重德智体美劳各自学科内容上所体现的“善”“真”“健”“美”和“实”，更注重“五育”之间的相互交叉，互相渗透;“融合”不是简单并列或补齐拉平，而是通过不同事物之间相互聚集、渗透，生成新的有机整体[4]。评价内容落实了“五育融合”是评价目标指向全面发展的体现，“五育融合”的评价内容正是对学生德智体美劳均衡发展所提出的，同时还体现出评价主体的多元化，是多元化评价的内容指南。长期以来，应试教育导致对学生进行分数至上的评价，一线教师并非不知道“五育融合”与全面培养人的教育意蕴，“唯分数”的评价指标使他们陷入进退两难的局面，导致教师不能不考虑短期利益的得失，从而使教育行为只关注学生分数的涨幅[5]。针对当前的教育现状，多元化评价把“五育融合”纳入评价内容之中，使评价主体在制定评价指标时皆要由此制定。

由系统观探究，教育评价自身就是一个分工明确、结构完整的系统，其中主要包含着评价目标、评价主体、评价内容、评价方式四个方面，这四方面并不是独立存在的，而是相互关联。也就是说，评价内容要落实“五育融合”，需要各个部分共同渗透。首先，多元化评价的目标导向学生的全面发展，导向全面发展并不意味着对学生各育进行培养，而是要以全局观进行德智体美劳的全面融合发展。比如学校内的学科教学有意识融合五育，高品质学校建设要考虑五育，校本课程要融合实践弥补五育发展，这就为落实评价内容指明了方向。其次，要做到“五育融合”需要评价主体多元化，不仅仅应该只考虑班主任、同学、科任教师对学生的评价，还应该扩大范围考虑家长、同伴、社区工作者对学生的评价。不同的主体对学生的关注点是不同的，多元化评价正是寓意着以全纬度对学生进行评价，也只有“多元主体”才能关注“多元文化”，才能做到“五育融合”。再次，评价内容如何设计也是关键的一步，对评价内容设计应包括“五育”纬度的分体评价内容及“五育融合”的总体评价内容;同时，“五育”评价内容的设计形式要继承传统的学科考核形式，还应创新加上学生总体评价。总体评价不是对智育的否定，而是融合五育的学段要求重新进行纬度的探究，既能够保持评价对应试的作用，又能够发挥教育价值，从而使学生能够得到一个相对完善的、科学的评价。最后，评价方式应该结合量化及质性的方式。评价对象是一个个活生生的人，有理性、感性的思考，对其的评价不应该是一个冰冷的数字，应该以量化为辅，以质性为主进行评价，“五育融合”的评价内容是对评价对象时代性的把握，做好五育均衡发展，才能够成为时代所需的人才。多元化评价落实“五育融合”的评价内容是当前“立德树人”下的必经之路，想要转向多元化评价必须重视“五育融合”的内容导向。

四、多元化评价以多维数据过程为基础

随着大数据、信息化时代的发展，教育改革的推进也将考虑其信息化，进行教育数据的整合，使教育评价的过程科学化，才能培养五育融合发展的学生。在教育领域中所提及的教育“多维数据”的渗透是贯穿整个评价过程之中的。有学者从教育主体来划分教育数据，其包括教育部、地方教育行政部门，以及各级各类学校和教育机构等不同层级机构采取的教育数据;从纵向时间来划分教育数据，涵盖了学前、小学、中学、大学以及进入职场的整个学习生涯过程中所累积的教育数据资源[6]。这样的教育数据具有综合性、长期性、连续性，能够分析学生的成长情况，制定出有针对性的教育计划，进行对学生更全面的评价。教育评价改革基于教育数据的分析制定出对应的评价标准是立足于教育实践的、科学的方案;对学生的评价是基于学生长期的教育数据所得出的量化与质性评价相结合的评价，更为全面及有效。目前，国内对教育数据的收集才起“星星之火”，大多数的教育部门有收集部分教育数据的习惯，却没有对其进行信息化处理，数据的收集仅仅为保存而失去其促进教育的意义。同时，国内的相关部门并未有明确的分工体系，也未有完整的专业团队，教育数据的整合对教育评价改革的影响微乎甚微。针对此现状，多元化评价应如何做到以“多维数据”贯穿整个教育系统呢？

教育数据体系研究中要把多维数据贯穿于教育领域，需要对整个教育数据治理体系进行分析。经分析比对认为，美国肯塔基州构建教育数据治理体系的经验能够为我国整合教育数据提供借鉴。其中，美国此州教育数据治理体系中治理人员划分为“四级联动”主体，明确分工，相互融合;对待教育数据的生命历程，确立数据使用的“六环串联”客体领域;针对其运行机制，形成政策引导、多方协同、技术支持、资金保障、反馈强化的“五位一体”机制[7]。于此，教育改革通过这样的体系化、全方位、技术化、各领域协同化的教育数据治理体系将会有實实在在的证据支持。教育数据整合首先需要中央政府先发文引导，在思想上为教育数据的收集提供支持。其次，针对国情设置对应的教育数据收集部门，并且赋予数据部门特有的数据收集权利，能够使用信息收集工具去各部门获取对应的资料;同时，由于对教育数据的分析是一个交叉于各学科之间的综合技术，部门人员设置必须要有进行思想指导的专业教育学学者，也需要提供技术支持的统计类学者、信息技术类学者，才能够做到多方技术协同对教育数据进行分析。再次，中央政府还得对此部门进行必要的资金支持，对运行流程、设施配备进行资金预算。除了资源的供给，还得对教育数据部门的人员进行必要的培训，包括职前培训、职中发展培训、收集教育资源培训等，以提升数据收集的有效性。最后，当教育数据收集之后需有专业人士对数据进行分析，提供出可行的教育建议，并且对教育建议的运行进行跟踪反馈，观察其是否合理。只有这样系统地整合教育数据，才能够进行教育评价的“多元化”改革，并且使教育改革能得到大多数人的支持，才不会出现“上有政策，下有对策”这样政策无法落实的情况，这是“多元化”评价走向成功的必要过程，是促进人“五育融合”发展的基础。

参考文献

[1] 高静，李森.五唯教育评价的反思与突破[J].教育研究与实验，2020（02）：59-64.

[2] 刘志军，徐彬.教育评价：应然性与实然性的博弈及超越[J].教育研究，2019（05）：10-17.

[3] 习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 [EB/OL].（2018-09-10）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe

_838/201809/t20180910_348145.html.

[4] 宁本涛.“五育融合”与中国基础教育生态重建[J].中国电化教育，2020（05）：1-5.

[5] 吴遵民，蒋贵友.从松散联结到制度耦合：五育”融合理念落实的困境与突破[J].中国德育，2021（01）：31-35.

[6] 但金凤，王正青.数据驱动教学变革：美国教师运用教育数据的教学实践与支持机制[J].电化教育研究，2020（10）：122-128.

[7] 王正青，但金凤.如何构建教育数据治理体系：美国肯塔基州的成功经验[J].现代远程教育研究，2021（01）：77-86.

【责任编辑  孙晓雯】

作者：谢璐宇 田夏彪 黄云霖