多媒体教学语文论文

利用多媒体辅助语文教学，日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。毋庸置议，多媒体辅助语文教学，以其直观形象的画面、优美动听的音乐等特点优化了语文课堂教学结构，扩大了课文课堂教学的容量，有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。但随着多媒体在语文教学中的日益广泛而深入的使用，它的弊端也逐渐呈现出来。今天小编给大家找来了《多媒体教学语文论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多媒体教学语文论文 篇1：

对运用多媒体开展语文教学的思考

摘要：多媒体走进语文课堂教学已不再是新鲜事。学生也已经习惯了利用多媒体进行语文学习，甚至很多学生能够对多媒体进行熟练操作。所以，学生对多媒体的辅助教学感觉很平常。在这种情况下，多媒体的辅助作用还有我们期待的效果吗？运用多媒体进行语文教学是否应该遵循一定的原则呢？对此，笔者结合教学实践浅谈几点自己的看法。

关键词：多媒体 语文教学 看法 教学效果 教学策略

我们深知，与传统的教学手段相比，多媒体辅助语文课堂教学具有非常多的优点。如它通过图文并茂的方式展示文学素材，通过具有震撼力的视觉冲击激发学生灵感，通过丰富的素材展示拓展学生的思维空间。在很大程度上，多媒体确实对语文教学起到了很好的促进作用，对提高学生的语文学科素养发挥了积极的推动作用。

多媒体的过度使用，会使语文学科教学显得华而不实，使学生学习起来有点力不从心，有点招架不住的感觉。随着课堂信息量的增多，教师通过多媒体视频展示原文、动画模拟教材情境等，有时会失去语文学科本身的内涵，体现不出文学特有的魅力，也不能给学生足够的思考和讨论时间，使学生缺乏自主学习的平台。因此，我们语文教师应科学使用多媒体设备，在进行语文学科教学设计时要掌握一定的教学策略，进行科学设计，实实在在地提高教学质量。

一、多媒体的使用要科学准确，不能华而不实

我们教师想要利用多媒体展示课本素材从视觉上刺激学生，激发学习兴趣，启迪学生思维时，应该清醒地认识到学生对教材的基本了解还不够，仅仅利用多媒体的展示不能使学生全面而深刻地理解教材。如果我们教师这样使用多媒体只会有华而不实的感觉。因此，我们语文教师应根据语文学科特点，该让学生阅读、感悟的，必须给学生机会，让学生去自主阅读，去思考感悟，理解文章的中心思想，体会作者的写作意图，提高学习效果。比如，在进行《秋天里》的教学时，有的教师盲目制作多媒体课件，在课件中呈现多片枫叶飘落的画面，但屏幕上却出现“一叶知秋”这个词。这显然是图文不相符，缺乏准确性，使学生不能对课文有深刻的理解。因此，教师应在全面了解教材的基础上，科学设计多媒体课件。另外，我们在进行课堂教学时，要为了保证教学的效果而运用多媒体，而不是为了教学的形式而运用多媒体。我们都知道，语文教学离不开学生的自主阅读。对此，我们应给学生足够的时间，让学生进行充分的阅读，通过阅读理解秋的深刻含义，理解秋的真实美景，体会作者用笔之妙。这样的教学，学生容易与作品产生情感的共鸣，可以轻松理解文章的内涵，从而愿意接受新知，使语文教学有规可循。

二、使用多媒体不能喧宾夺主，要体现学生学习的主体地位

多媒体的过度使用，会有喧宾夺主的嫌疑，会使教师失去主导地位，会占用学生自主学习的时间，会剥夺学生积极思考的权利。对于多媒体的使用，教师应选择恰当的时机、合适的方法，采用灵活多变的形式，从而科学解决教学难点。教师不能让多媒体成为教学的主人，教师成为展演者，学生成为听众，而应充分体现学生的主体地位，通过媒体的使用，让学生真正动起来。并且，教师应适当穿插人机互动，使课堂氛围活跃，使学生学习兴趣高涨，实现自主学习。

比如，在一节教学《形形色色的植物》的公开课上，我看到教师整节课一直使用多媒体展示课内外资源，一会儿展示高低不同的植物，一会儿展示生命长短不一的植物，一会儿展示用途不同的植物，一会儿展示生长环境不一的植物……整节课学生看得眼花缭乱，基本记不住具体的知识点，更没有掌握本节课的写作手法。尤其是描写的技巧，学生根本没有体会出来。这节课学生基本没有自己搜集、阅读和整理的过程，只是当个观众。这样的教学，学生掌握不了多少知识，更不能培养自己的能力，不能落实自主地位。因此，教师应给学生阅读、思考、讨论的时间，提高学生小组合作能力和探究能力，为提高语文学科素养奠定基础。

三、要摆正多媒体在课堂教学中的位置，合理运用多媒体开展语文课堂教学

多媒体作为教学的一种辅助手段，它不是课堂教学的主体，不是在每个教学环节都必须使用的。我们应该结合教材内容的实际情况，结合学生的接受能力，结合知识点呈现方式等情况，巧妙运用多媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣；优化教学方法，提高学生的有意注意；整合课程资源，培养学生展开丰富的想象；突破教学难点，培养学生抽象思维能力和创作能力。多媒体当用则用。因此，教师应摆正多媒体在课堂教学中的位置，为提高教学效果而科学使用多媒体设备，从而使多媒体在语文教学中大放异彩。

比如，在进行课外阅读《西游记》的教学时，我利用多媒体设备播放了孙悟空三打白骨精的原版视频。通过观看视频，学生体会到文章中静态文字信息的魅力。尤其是通过视频中孙悟空的语言、动作、形象描写，学生客观理解了孙悟空的人物性格，深深感受到西游记之所以被列为我国“四大名著”的价值所在。学生通过对人物性格的分析，理解了作品的文学价值，感悟了中国文化的博大精深，使学生的学习能力得到了提高，为将来更好的发展奠定了基础。

总之，语文教学需要多媒体的辅助作用，但多媒体不能代替全部的语文教学手段。我们应恰当选择多媒体的切入时机，科学准确地展示语文信息，动静结合，体现学科特色，优化教学方法，提高学生的感悟、应用能力。

参考文献：

[1]小学语文教学参考.

[2]小学语文课程标准（修订版）.

（责编 张翼翔）

作者：陈玉红

多媒体教学语文论文 篇2：

关于运用多媒体辅助语文教学的思考

利用多媒体辅助语文教学，日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。毋庸置议，多媒体辅助语文教学，以其直观形象的画面、优美动听的音乐等特点优化了语文课堂教学结构，扩大了课文课堂教学的容量，有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。但随着多媒体在语文教学中的日益广泛而深入的使用，它的弊端也逐渐呈现出来。

一、直观的视觉限制了学生的想象。

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量视频、声音、图象信息，并在课堂上充分运用。然而语文课是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。听一位教师上姚鼐的《登泰山》。文中描写日出的一段文字，按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的画面，绚丽壮美。如何引导学生展开想象翅膀，领悟作者山顶所见景观和日出胜景，体会作者的喜悦心情？上课老师选用一组美丽的日出照片做成一个色彩艳丽的课件，让学生通过图片去体会、理解。很美丽，很具体，但总觉得美中不足，学生的想象力发挥不出来，未能深刻体会到日出时那瞬息万变的鲜艳色彩和日出的动态。课堂上，学生当然是很兴奋的，情不自禁地发出感慨：“哇！好美啊！”但学生们在很投入地看，他们有没有很投入地想呢？在欣赏的同时，学生们只会告诉自己，原来日出就是这个样子的，我们不能不说，是多媒体限制了学生的想象力，因为多媒体呈现在学生面前的就是“这个样子”的，所以，在学生的思想中就把它固化为“这个样子”的。

二、用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书

随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。而且，教师范读时的表情、体态语等，都是录音无法带给学生的。听一位教师上《陈情表》，她以深情的朗读打动了在场的师生。朗读到“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年……”不知怎的，她眼泪情不自禁地掉了下来。课堂一片寂静，学生被老师的情绪深深打动。

教师范读少了，学生的朗读也日渐减少甚至销声匿迹。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文课堂教学。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

预设的投影使教学过程变得机械化程式化，不利于师生共同探究。

在多媒体辅助教学中，许多教师在备课时把自己对课文的理解或参考书上对课文的分析设计成若干张投影片，在课堂教学中，教师不是引导学生去探究课文，而是千方百计把学生引导到预设的答案上，从而顺利地展示预设的投影，完成教学。又以前面上《定风波》的教师为例，她在备课时可谓做足功夫，做了大量准备。她把对苏东坡的介绍、对《定风波》的分析理解等等大量信息预设成若干张投影片，然后想方设法要引导学生得出预设的理解，以便出示投影片。谁知学生并未按教师预设的答案对理解课文，教师反反复复“启发”“引导”都无法出示投影片，最只好说“现在我展示我对这首词的理解”，把预设的投影展示完毕就下课了。这样的机械化程式化的投影展示，是难以达到语文教学的效果，也违反了《新课标》对语文教学的要求。

《语文课标》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在其“实施建议”中进一步强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而预设答案的投影正是师生互动、共同探究的拦路虎。现在许多所谓多媒体辅助语文教学正充斥这类预设答案的投影，这不能不引起语文教学工作者的反思。

我提出以上弊病，不是要否定多媒体在语文教学中的作用，不是要语文教师回到一张嘴一支粉笔的课堂教学中，只是提醒语文教师在使用多媒体辅助语文教学时，在设计课件时，更想想新课标的要求，要估量自己学生的实际，要更灵活，要给学生更多的思维空间、发展空间。

（作者单位：襄阳市职业技术学院）

作者：樊红梅

多媒体教学语文论文 篇3：

如何利用多媒体提高语文教学效率

多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和交互性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，将课堂教学引入了一个新的境界。一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。

小学语文教学中，多媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。下面我就教学中利用多媒体提高小学语文教学效率谈几点感受。

一、运用多媒体创设情景 ，激发学生兴趣

（一）导入情境的创设

激发需求是提高教学效率的有效途径，当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求，这样，学生的学习主体性和创造性都能得到极大的发挥。

1、视听刺激，激发兴趣。多媒体计算机具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。利用视听激趣导入新课也就成为我们最常用的一种导入方式。

2、动画故事，引人入胜。学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。这其中常见的就是作家的小故事，或者与许多课文节选部分有关的文学作品的故事。其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。

3、创设疑点，激发思考。教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的问题，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好似平静的湖面投入的一颗石子，能激发学生由一个疑点去探究教材中的其它问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围，学生自主合作探究的冲动由此生发势不可挡。

（二）课堂教学情境的创设。仅仅像傳统课堂上，靠老师的一支粉笔，一张嘴，想要打动学生让学生进入情境，往往事倍功半。若能在课堂教学中针对学生的心理，结合教材内容，利用多媒体手段拓展教学思路，创设各种情境，就能够事半功倍地激发起学生的情感，调动其想象的能力，使学生深刻理解课文。

1、再现场景，激发情感。根据学生的生活实际，挖掘出教材中的重点、难点，利用多媒体计算机集成一些与课文内容相关的图片、图像、声响、视频等，把教材内容再现于学生眼前，让学生在直观、形象的媒体的刺激下，使眼前见、心中想与文中情相互作用加深对文章内容和感情的理解。

2、模拟实境，自主探究。我们可以让学生根据情节即堂进行对话，利用多媒体计算机进行音频的录入，然后把学生的对话与教师先前录制好的进行对比，让学生自行分辨。比如，教学《皇帝的新装》时，我就利用模拟实境的方式，选出几位学生结合语气、神态，模拟故事情节，由于对话会被录下，学生都全力投入到角色的模拟中去，当把音频播放出来时，引起了强烈的反响，学生议论纷纷，再听较为准确地角色模拟时，对人物形象的理解就更为深刻，不用老师归纳，学生已基本上能探究出不同人物的性格特点。

二、运用多媒体，化难为易

小学语文教材的内容可谓是古今中外、天文地理无所不有。课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的，难以理解的。教师可以运用现代化手段使教学内容不收时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度。还可以凭借现代技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快吏准确地把握教学中的重点、难点。这就大大缩短了教学进程，提高了教学效率。

小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对理解也有一定的难度。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去;看见乌龟妈妈追上去;看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面游过去;“追上去”就是从后面撵上去;“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。免费论文参考网。他们理解了在这三个句子中为什么要这样运用，从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中准确地用词打下了良好的基础。

三、运用多媒体加以引导，突破重点

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《称象》这篇课文时，其教学重难点是让学生懂得曹冲称象的办法以及他和官员称贷象的办法之间的联系。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置还原了曹冲称象的动画效果，让学生反复观察。由于观察了直观、动画的图片，学生就能很清楚地明白用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，这样，提高了语文课堂的教学效率，从而让学生能更好地学习与发展。

作者：尤招治