初中政治生活化教学论文

摘要：教育源自生活，高于生活。实现初中政治生活化教学至关重要，这是使学生感受到政治学习趣味性的必要举措，也是落实新课改的客观需要。结合已有的经验，尝试分析初中政治生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。关键词：初中政治教学；生活化教学；对策新课改要求学校教育要回归生活，结合学生的现实生活开展教学活动。下面是小编为大家整理的《初中政治生活化教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中政治生活化教学论文 篇1：

初中政治生活化教学

摘要：政治生活化教学，即在政治教学中融入生活情境，以学生生活为教学的出发点，让学生更好地了解政治教材，激发学生学习政治知识的热情和兴趣。结合我国初中政治教学现状，主要围绕初中政治“生活化”教学展开论述，以不断提高政治教学水平。

关键词：初中政治；生活化

一、初中政治生活化教学的含义

初中政治生活化教学就是将关于初中政治教学的实践活动有机地转化成具有现实生活背景的实践活动，并通过活动在初中政治教学中有效地进行，在政治生活化教学的生活实践过程中，利用一些突出的事件引起学生对初中政治的学习兴趣，并能够刺激学生学习初中政治的潜在心理，从而有效地激发学生作为生活的主人对初中政治生活化教学抱有想要参与活动的强烈愿望，简单地说，初中政治生活化教学就是将初中政治融入现实生活中，以实际生活为教学背景，激发学生的积极性，不断地学习，不断地进步，使自己的内在素养修为更丰富。通过亲身参与生活化教学的实践，在生活中学习初中政治，可以有效地获得具有生命活力的政治知识，还能被浓厚的生活化思想品德文化所熏陶，不断进行自身思想品德的信仰，陶冶情操。

二、初中政治教学存在的问题

1、缺乏良好的教学氛围。众所周知，良好的教学氛围对学生的学习来说非常重要，在好的教学氛围中，学生会受到潜移默化的影响，培养良好的学习习惯。但是就目前初中政治教学课的教育来看，教学内容几乎还是完全以课堂和教材为主，整个课堂只见教师讲得“津津有味”，却不见学生的积极配合，教师偶尔做出的互动，学生不以为然，无动于衷，整个课堂缺乏生气，这样的教学氛围怎么能够激发学生的兴趣呢？这也就直接导致了很多学生对政治课的学习兴趣低下，积极性不高。

2、教学方法落后。在初中政治教学中，大部分教师仍然沿用传统老旧的“灌输式”教学方式，教师讲，学生听，缺少与学生进行深入的沟通和交流，这样的教学仍然是以教师为主，学生的主体地位丝毫没有发挥出来。事实上，在教学中，学生才应该是学习的主体，而教师只是一个引导者，然而，现在的教学课堂却是，教师是主体，学生只能够被动的接受。教师在传教的过程中，一味的传授大量的理论知识，缺少对生活的联系，严重影响了学生兴趣的激发和主观能动性的培养。

3、教学评价局限性突出 。在初中政治教学中，教学评价是很重要的。但是由于教师过度地追求目标评价，导致了“生活教育”、“人本理論”在教育中没有发挥它们的作用，忽略了学生形成性的教育评价。有效的教学评价能够引导学生走向正确的学习方向，提高学习的效率。此外，还能够有效地提高学生的积极性，这也是最重要的作用，即激励作用。当前初中政治教学评价手段过于简单和僵硬，而评价过程又没有重视学生的需求，致使教学评价发挥不了其作用。

三、探讨初中政治生活化教学的实践

1、初中政治生活化教学的实施。教师在初中政治教学过程中，大都是以教材内容作为主要的教学内容，然而，走进学生的学习生活中却发现，学生对政治知识的需求远远不止于教材内容，需要新鲜、与时俱进并且具有生活特色的政治内容来提升自身的精神需求，因为教师对教材内容的讲解，学生并不能有效地接纳并且全部理解吸收，在这样的课堂中，相信教师也不会有教学的成就感，反而觉得自己的授课十分失败，所以，教师应针对这一状态，对政治教学进行思考，对政治教学做一些适当的调整。例如，在授课时，可以结合生活事例对政治知识讲解，如，50年代，有一次，周总理和一位美国的记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下也迷信我国的钢笔吗？”周总理听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说：‘这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！’我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到耳根。通过这样的一些实际生活中发生过的有趣的小故事在课堂上的应用，勾起学生学习政治的兴趣，时刻保持注意力集中，还可以有效地调动起学生学习政治知识的积极性，提高学生的学习效率，与此同时，教师也提高了政治教学的课堂质量，促进政治教育的发展，培养学生优良的思想品德。

2、初中政治生活化活动的实施。既然初中政治生活化教学已步入初中政治的课堂，那么，教师就应该将初中政治教学的教材内容尽可能地和生活实际有机地结合起来，动员全体学生，组织生活化的社会实践活动，鼓励学生拿出勇气，全身心地投入到社会实践中去，在实践中学生可以发挥出自己在政治思想方面的潜在能力，找到自己的发光点，进而对政治学习充满热情，有效地提高学生政治思想品德的学习兴趣，促使社会实践活动顺利开展。其实，在初中，学生的学习大部分的时间都花在了学校及课堂中，长时间地在教室学习，一定程度上减弱了学生学习的积极性，从而学生渴望走出课堂，需要课外实践活动，政治生活的社会实践活动正好满足了学生的心理需要。面对如此渴望实践的学生，教师可以组织学生，把他们有效地分组，去社会生活中做一些社会调查、社会访谈来体验实际生活中的政治，然后让学生对自己组的社会调查和访谈做一个辩论，例如，在《承担责任，服务社会》这一单元，教师可以让学生参加大量的生活实践，在实践调查之前，教师可以先提几个问题，什么是责任？如何才能在生活中扮演好自己的角色？责任是如何产生的？为什么要对自己负责？让学生带着问题去实践，去找到答案，去感悟政治的生活化原理，增加学生的生活实践能力，加强学生对政治的认识，也丰富了学生的课余生活，增加了人生阅历，也使自己的心灵得到提升。学生只有亲身走到社会生活中去，收集资料，关注社会的发展与进步，了解时事问题，才能真正地理解政治与社会之间的微妙关系，更深程度地理解政治，感悟政治。

总而言之，初中政治教学与生活有着密不可分的联系，教师应充分利用这一特点，实现政治教学生活化，充分利用生活中的资源，糅合政治学科知识。以上是我在教学过程中积累的一些经验，取得了一些效果，仅供参考和交流。欢迎各位同仁批评指正，共同进步。

参考文献

[1] 鲁元真.浅析初中政治生活化教学有效方法[J].课程教育研究：新教师教学，2012（13）.

[2] 于继红.对初中政治教学的体会[J].才智，2010（13）.

作者：赖竹韵

初中政治生活化教学论文 篇2：

初中政治生活化教学初探

摘 要：教育源自生活，高于生活。实现初中政治生活化教学至关重要，这是使学生感受到政治学习趣味性的必要举措，也是落实新课改的客观需要。结合已有的经验，尝试分析初中政治生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。

关键词：初中政治教学；生活化教学；对策

新课改要求学校教育要回归生活，结合学生的现实生活开展教学活动。我国著名教育家陶行知先生说过：“生活是教育的中心。”初中政治教师要把社会生活引进课堂，让生活之树常青。本文尝试分析实现初中政治生活化教学的对策，以供同行参考。

一、在生活中寻找榜样

人间处处有生活，生活处处有政治。教师要敢于去找生活中的“新生儿”，在“群星灿烂”的生活中寻找榜样，进行榜样教育，这是最亲切、最具体、最形象的教育，将使学生刻骨铭心。例如在讲《亲近师长》时，笔者让学生先说说自己最喜欢的教师，说出喜欢该教师的原因，然后我邀请受学生最喜爱的教师来到课堂上与学生互动，让他说出对学生的期望和勉励。榜样一句句真切的话让学生颇为感动，深受启迪，下定决心不辜负老师的期望，要好好学习，积极奋发。另外，笔者又让学生寻找发生在自己身边心灵美的人和事，让学生“看到别人（榜样）的行为受到奖励，间接起到相应行为的增强”（美籍心理学家班杜拉语）。这样的导行，就会显得更加真实，更加生活化，学生会对“人活着为了什么？”“怎样的人才是高尚的人？”的理解更深刻，印象更深。总之，现实生活中有很多教育素材，初中政治教师要用心挖掘，扩充教育内容，提升学生的学习兴趣。

二、到生活中去体验

马克思主义认为：“学习的目的不在于认识世界，而在于改造世界。”政治课教学有许多理论只渗透在小课堂中，还不能解决现实生活及学生普遍存在的实际问题，学生必须到生活中去体验，才能产生飞跃——由感性认识上升到理性认识，从而使学生受到良好的教育。如讲授《好习惯受用一生》时，上课铃一响，我先请两位学生上讲台表演一个哑剧：一位学生吃了一半饭，便把剩饭倒入桶中，另一位学生吃了半个面包，摇摇头，把剩下的半个面包丢入桶中。台上演得认真，台下看得用心，这时我再引导学生思考这两位小演员的行为，学生会说出浪费粮食是不好的行为的观点。接着我再导入教学内容，使学生对形成良好行为习惯的认知更

加深刻。结束这节课的内容后，我让班上的学生走进食堂担任值日员，督促其他学生不要浪费粮食，要养成爱惜粮食的良好习惯。陶行知说过：“生活即教育。”学生到现实生活中去体验，其灵魂受到了洗礼，精神世界更充实，精神面貌变化更深刻，扬起了成长的风帆。总之，政治教师要根据教学内容的需要，融知识陶冶与技能训练为一体，开展多种形式的“践行”活动，如组织学生参加“献爱心”“公德心”“爱科学”等活动，参加生产劳动、公益性服务劳动。让学生在“践行”的活动中、在自身体验中，把所学的观点、原理转化为信念，转化为自觉行动，做到学以致用，从而实现“知—情—意—信—行”之目标。

三、创设生活化情境

初中政治教育内容与现实生活息息相关，教师要在政治教学中结合具体的教学内容，根据特定的教学目标创设生活化的教学情境，开启学生思维，实现激情引趣。创设生活化教学情境的手段多种多样，21世纪是信息技术时代，多媒体技术已经渗透到教育领域，教师可以利用多媒体为学生创设良好的教学氛围。比如在教学《与父母平等沟通》这部分内容时，笔者考虑到班上的大多数学生都是独生子女，他们从小集所有宠爱于一身，习惯了以自我为中心，对父母的爱视而不见。对此，我利用多媒体技术为学生创设了一个生活化情境。笔者先运用多媒体为学生播放《烛光里的妈妈》这首歌曲，让学生在温馨的音乐氛围中打开情感的闸门。然后笔者再提出一些问题引导学生思考：“是谁给你们生命？是谁每天早上给你们做早饭？你们生病时，是谁急得整夜睡不着？”这一系列提问可以开启学生的记忆闸门。学生听着音乐，想着是妈妈带给自己生命，是妈妈每天做早饭，是父母之爱围绕着我们，让我们健康长大。最后笔者给本节课作了总结：“不管在什么时候，父母都是最爱孩子的人，我们一定要做到与父母平等沟通，多谈心、多交流，这样一来，我们的家才会更温暖。”这样的教学情境完全贴合学生的现实生活，可以使学生沉浸在生活化氛围中，获得启发，提升境界。

初中政治课程与学生的日常生活有密不可分的关系，为了提升学生的学习兴趣，教师应该主动实现生活化教学，将学生的生活引入教学中，使学生意识到政治学习的趣味性和实用性，进而以饱满的情绪参与教学，这对学生的长远发展大有裨益。

參考文献：

[1]雷颜俊.新课改下有效提高初中政治教学质量的策略研究[J].学周刊，2016（2）.

[2]徐芹.强化人文教育，提升初中政治教学成效[J].考试周刊，2015（A3）.

编辑 范昕欣

作者：史婷

初中政治生活化教学论文 篇3：

浅谈初中政治生活化教学模式

【摘 要】 在初中政治教学中将生活化思维运用其中，能够丰富课堂教学模式，能够紧密联系课堂教学与日常生活，激发学生对政治学科的学习兴趣，有利于学生政治素养的培养。本文针对初中政治教学模式进行探讨，并结合自身教学实践对政治教学提出相应建议。

【关 键 词】 初中；政治教学；生活化；思维；运用

随着课改进程的不断深入开展，各学科教学都呈现出了全新的发展态势。在初中政治教学中，将生活化思维运用其中，能够丰富课堂教学模式，进而使课堂教学与日常生活紧密联系，激发中学生学习政治学科的兴趣，促进中学生思想政治素质的提高。笔者结合自身教学实践，对政治生活化教学提出了下列粗浅的看法以抛砖引玉，敬请方家斧正。

一、教育与生活化思维之间的关系

将生活化的思维应用在初中政治教学过程中，能够对中学生的课堂学习进行引导，并尊重中学生的生活经验，鼓励中学生借助自身的生活经验，来学习政治问题。这样不仅能够调动中学生的课堂学习兴趣，还能够让中学生对所学的初中政治知识进行巩固，并树立正确的人生观和价值观，可谓对学生日后的成长意义重大。

思维是一个人认识世界和改造世界的主观意识，现实生活中的人时刻都在对客观的世界进行改造和加工。人的思维的方向最终是要指向生活的，这就形成了“生活化思维”。生活化思维是将生活作为主要目的对人的思维活动进行训练，进而促进人的全面发展。现阶段，生活化思维与教育之间存在着相对复杂的关系：学生受到一定的教育时，就会形成对应的思维体系，反之，学生在具备相应的思维意识之后，也会为教育活动提供不竭的动力。只有将二者有机结合才能够发挥出更大的价值，让学生在受教育的过程中，能够充分认识到生活化思维的重要性，对开展教育活动意义十分重大。

二、生活化思维教学的政治性

理论知识的源头便是生活，也是我们的初中学生广泛汲取知识最基本的载体。初中政治教学所以应该立足于中学生的实际生活，从中学生生活中去筛选有价值的教学素材，让我们的中学生能够亲近政治，带着浓厚的兴趣去学习和探究政治。只有这样中学生才能深入了解政治知识的价值，才能明白怎样去运用已学的政治知识，也有助于让知识回归我们学生的实际生活、服务我们学生的现实生活。为此我们广大政治教师努力构建生活化的初中政治课堂，顺应了政治的教学发展的潮流，也有效提高了初中政治教学的质量和效果。然而要让政治教学能够合理趋于生活化，却不是一天两天可以做成的，必须通过广大的政治教师长期探索与不断创新。而当前初中政治教学的主要目的，正是要让学生培养起先进的共产主义理想，使中学生能够利用十分敏锐的眼光，看待生活中的各种现象。老师在教学的过程中将关系着国计民生的大事件引用到课堂教学过程中，能够让中学生利用生活化思维来学习政治内容，这样就有力地提高了中学生的学习兴趣。例如：在人教版八年级下册的政治课本中，老师在讲到“公民的权利”时，要学生充分参与到课堂活动中，老师可以向学生提问关于“在小区内养狗”是否属于公民的权利范畴让学生进行思考，这样更有利于他们对课堂所学知识的巩固。

三、初中政治生活化思维教学活动中的问题

（一）教学过程中存在着严重的生活化不足现象

在目前普遍的初中政治教学过程中，老师虽然打着生活化思维教学的幌子，但是实际制定的教学目标，却已经远离了现实生活。教师过于重视对政治知识的传播，而忽略了社会生活中的人的主观能动性。此外，一直以来政治老师进行政治教学的形式都过于单一，且教学内容过于单调，只是一味地对学生进行填鸭式的教学，而不注重中学生的接受过程，很难引起中学生的学习兴趣，也就与生活化思维教学的轨道相差甚远；同时，初中政治的评价标准就是期末考试的成绩，中学生只要把理论知识背一背就能够应对期末考试，并没有对中学生的实践能力进行考察。例如：政治老师在讲述人教版九年级思想政治“在承担责任中成长”的学习过程中，将承担责任分成个人的责任、集体的责任和国家的责任，并让中学生分组参与讨论，这样能够让中学生更加深刻地体会到责任的重要性，进而能够在集体生活中承担起自己的责任。

（二）将生活化思维当作政治教学的内容

一些政治老师在生活化思维的基础上进行政治教学时，常常对这一观点产生了误解，认为基于生活化思维的初中政治教学，就是把生活中的琐事作为教学活动的重点。政治教学的主要目的是培养中学生的政治素养，因此，老师教学活动的重点仍然是政治性。把生活化思维作为政治活动的一个依托，以此为基础进行政治教学。例如：政治老师可以让中学生运用学到的政治知识，解决实际生活中的问题，为中学生提供充足的发挥空间，以便提高中学生在学习过程中的自主学习能力。

四、初中政治生活化思维教学模式的构建

（一）树立正确的教学目标

教学目标是进行各门学科教学的基础，因此，新的形势下，建立初中政治生活化教学模式，就要树立正确的教学目标。教学目标不仅要重视对中学生进行政治知识的传播，还要努力培养中学生的情感和品质，让中学生树立正确的人生观和价值观，使当代的中学生能够更加热爱自己的祖国。例如：政治老师在对“公民参与政治生活”这一专题讲解时，可以让中学生自主发言，列举自己参与政治生活的例子，并谈谈自己的感受。这样就有效地调动了全班学生的积极性，让他们充分参与到课堂活动中来，提高了课堂教学的效率。

（二）寻找多元化的教学方法

针对传统政治教学中教学模式过于单一的状况，老师要积极寻找多元化的教学方法，让中学生在表演的过程中，加深对政治知识的理解。例如：在人教版七年级思想政治“法律伴我成长”这一专题的学习过程中，老师要设计小品，让中学生分组参与表演。中学生深入角色就能够触景生情，进而让中学生感受到法律对未成年人的保护，使中学生更加拥护我们国家的法律。

（三）让学生积极参与讨论

中学生之间的讨论能够更加清晰地暴露教学过程中的问题，能够让中学生之间进行沟通，并在讨论的过程中了解到每个人的不同问题，进而针对不同学生的不同问题进行解决，这样更容易发现问题的所在，使得初中政治生活化思维教学模式逐渐形成。例如：政治老师可以建立学习小组，布置相应的课堂学习任务让小组的学生进行讨论，并由组长将整个小组的观点进行整理，在课堂上进行发言，且与其他小组的观点进行沟通，这样就能够让中学生彼此之间相互进行交流，发现对方的不足之处，完善自己的观点，进而能够对所学的知识进行掌握和巩固，培养了中学生敏锐的政治素养。

总而言之，基于生活化思维的初中政治教学模式的构建，就是要求政治教师在思想层面，解决现有的生活化思维教学中的问题，并让政治教师能够主观地思考并接受，应该怎样将政治教學变得生活化，使得日常的教学过程变得更加有序，也培养了中学生的政治素养。思维是人类认识世界和改造世界的产物，教师在教学的过程中，要极大地重视教育和思维之间的关系，认识到它对于促进学生成长发展的重要性。

【参考文献】

[1] 李国. 浅谈初中政治教学中的开放互动式模式[J]. 科教新报（教育科研），2010（38）.

[2] 苏清强. 新课程背景下初中政治教学的生活化思考[J]. 学园（教育科研），2012（22）.

[3] 王月丹. 初中政治教学生活化之我见[J]. 成功：教育，2012（16）.

[4] 朱仁鹏. 初中政治生活化教学策略浅谈[J]. 学周刊，2012（32）.

[5] 彭刚. 浅谈初中政治的生活化教学[J]. 新课程：中学，2013（6）.

[6] 程燕. 初中政治生活化教学策略浅谈[J]. 高考（综合版），2013（9）.

作者：何伟生