生活化政治教学论文

摘要：高中政治教学要回归生活，建构生活化教学。本文从新课程理念出发，提出“三心、二意”打造生活化政治教学。那就是要有爱心、有恒心，更要有慧心，有创意，还要有诗意。关键词：高中政治教学生活化“三心、二意”选择教师作为我的职业是因为亨利·亚当斯的一句话：教师追求的是永恒，她的影响也永无止境。下面是小编精心推荐的《生活化政治教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

生活化政治教学论文 篇1：

从生活化思维教学谈初中政治教学模式

【摘要】政治是初中教育重要组成部分，在于帮助学生形成正确人生观、世界观和价值观。当前随着经济水平的提升和互联网普及，学生很容易受到网络社会负面信息影响，因此需要在政治教学中科学合理运用生活化思维，调动学生参与教学积极性，提高政治教学效率和教学质量。对此，本文则从积极联系社会生活现状、创设有趣生活教学情境以及善于搜集现实生活素材等分析基于生活化思维下初中政治教学模式，望给予政治教师提供教学参考。

【关键词】初中政治 ； 生活化思维 ； 教学模式

初中阶段是学生心理、生理以及道德价值观等全面发展的黄金阶段，除了在课堂内外掌握知识，还要树立远大理想。政治教学目的为对学生树立政治理想目标进行培养，树立正确道德观、价值观以及人生观。基于生活化思维初中政治教学即教师在教学中结合学生基本常识和生活体验引导其理解政治教材理论知识，然后再让学生借助知识分析现实生活问题，由此达到灵活应用效果，对促进学生综合发展有着重要的现实意义。

1.积极联系社会生活现状提高政治教学实效

政治教学是一场多角度对话教学模式，对话主体包括学生、文本、作者、教师等，其中生活化思维需要学生借助已积累知识和生活经验重构文本，但由于每位学生都有明显的个体差异，即使在相同政治教师指导学生掌握教材知识内容方面也许在理解和认识方面产生差异。对此语文教师可将学生情感体验、认知基础等放在首位并将其作为课程资源看待，由此才能调动学生参与兴趣。例如在讲解《依法维护消费者合法权益》一课中，教学内容指出人类经济活动也称为人文活动，市场经济要坚持自愿、公平、平等、诚实守信原则。教师就在课堂上让学生分享现实生活中作为消费者亲身遇到或看到侵害，同时引导学生运用政治教材模拟解决措施，增强维权意识。同时政治教师不断對教材中人文情感内容进行挖掘，引导学生学会辨别现实生活中的真善美和假恶丑，从理性角度看到社会经济活动，当遇到侵权事件学会运用法律武器维护权益，更要唾弃坑蒙拐骗的丑恶行径，树立健康向上和明辨是非能力的人生观。情感教育就是帮助学生树立正确的道德观、人生观和价值观，借助教材呈现的知识充分让学生加深自我感悟和提升。

2.创设有趣生活教学情境激发学生学习兴趣

新课程改革明确强调学生是课堂教学主体，需要培养学生自主他研究以及协同合作能力。初中政治教学作为培养学生综合素质的重要课程之一，需要顺应新课程改革提出的要求，引导学生在现实生活中发现问题、分析问题以及解决问题。例如在学习“计划生育和保护环境基本国策”一课，政治教师可以组织学生调查社区环境污染情况，让学生分析污染源和发展形式，整理总结调查收集资料，之后拿到课堂和其他学生分享，学生不仅理解保护环境重要性，最重要促使学生深刻理解可持续发展。结束课堂教学之前可以让学生通过教师的讲解结合调查资料总结治理社区污染，整个过程学生都参与其中，不仅掌握知识，也锻炼和他人合作能力，有效活跃政治课堂氛围，学生不仅喜欢政治教学，最重要是在提升自主探究能力的过程在增强自身使命感和时代感，真正达到政治教学目标要求。

3.善于搜集现实生活素材引导树立正确观念

一般初中政治教学任务和教学目的为培养学生树立远大理想，引导学生运用敏锐的眼光看清各种复杂社会问题和现象，因此就要求教师必须在初中政治教学中引入和国计民生相关的重大事件，由此一来就可让学生充分感受到生活化思维政治现象的政治特征并积极运用生活化思维调动参与政治学习积极性。例如在学习科学发展观内容时，教师就以2008年四川

汶川大地震事件中政府和社会各界快速响应、抢险救灾、灾后重建等事例导入教学中，激发学生学习兴趣的同时也让学生理解体会党和政府贯彻以人为本，维护人民群众的根本利益，全心全意为人民服务。通过现实生活素材也引导学生对我国政府具备的其他职能和公民该如何依靠政府等问题进行思考，提高政治教学效果。部分教学内容在初中政治教学中具有警醒教育以及启发作用，督促和促使学生形成正确的人生观和价值观。而有的教学内容也相对抽象，需要政治教师在教学中引入部分生活事例而加深学生运用和认。再以《不同国家文化差异》一课为例，教师可让学生阐述自己在现实生活中见到其他国家的人或前往其他国家看到的不同事物，并将其和我国文化进行对比，從多层次和多角度掌握和理解不同国家文化差异，一定程度也能活跃课堂气氛。

4.结语

总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，教师应根据学生学习心理特征和课程特点制定科学合理教学策略。尤其对于政治课程而言，和学生现实生活有着紧密联系，因而就可运用生活化思维激发学生学习兴趣，在有趣的教学氛围中巩固所学知识，并以此引导学生思考，形成正确人生观、道德观和价值观，进一步提高学生综合素质。

参考文献

[1]陈慕春.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].新课程导学，2013（27）：15-15.

[2]甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：182-182.

[3]范金奎.探讨生活化思维的初中政治教学模式[J].考试周刊，2014（2）：121-121.

作者：曾海峰

生活化政治教学论文 篇2：

“三心、二意”打造生活化政治教学

摘要：高中政治教学要回归生活，建构生活化教学。本文从新课程理念出发，提出“三心、二意”打造生活化政治教学。那就是要有爱心、有恒心，更要有慧心，有创意，还要有诗意。

关键词：高中政治教学 生活化 “三心、二意”

选择教师作为我的职业是因为亨利·亚当斯的一句话：教师追求的是永恒，她的影响也永无止境。十年前，笔者作为一名风华正茂的大学生登上讲台，信心满满的认为：只要努力，教师能改变一切。十年来我收获了成功的喜悦，也体会了失败的无耐。每当学生漠视政治，上课提不起兴趣，我在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡时，挫败感和职业倦怠感使我身心疲惫。在不断反思中我总结出原因在于我们的教学远离生活实际，无视学生的生命价值，缺乏生活意义。所以，我认为：高中政治教学要回归生活，建构生活化教学，采取生活化的授课模式，创设体现生活趣味的练习，才可以提高学生兴趣，拓展学生知识面，启迪学生智慧，实现学生生命成长及提升教学质量的双赢。那么我们怎样构建生活化教学呢？在探究和思考中我形成了自己的一点见解：“三心、二意”打造生活化政治教学。那么何谓“三心、二意”呢？那就是要有爱心、有恒心，更要有慧心，有创意，还要有诗意。

一、爱心是好教师的基本条件，是实现生活化教学的起点

正如古人所说：亲其师，信其道。主动、愉悦、轻松的师生关系是取得最佳教学效果的关键条件，为“生活化教学”的主要组成内容，亦为实现“生活化教学”的基本因素。罗素曾提到：如果一个教师缺少必要的爱，那么不管品德抑或智力都不会最大限度地或是充分地得到发挥。捧出一颗心来，不带半棵草去，作为教师必须对学生拿出拳拳诚意和爱心，一切为了学生，为了学生一切。在这个物质泛滥的时代，部分教师把我们神圣的职业功利化，丧失了家长和学生对教师的尊敬。教师应有的尊严，从某方面来看，并非教师本人的主观体验，却是学生给教师的品格的肯定、学识信服与情感依赖。为此，在生活中，我们要廉洁自爱，学高为师，身正为范。在政治教学上，教师应该创新教学理念，践行“生本”理念，去聆听、去关注，给学生创造一种公平参加的机会，采取一种交互式的对话教学模式，把推进学生的综合提高当作思想政治教学的基本点，注重学生的情感要求，指引学生的精神成长。必须用独到的眼光看到学生身上的能力，激励学生始终坚持地主动探究，才可以让其才能得到最大限度的发挥，才能使师生和谐互动，迸发出美丽的思想火花。

二、恒心是生活化教学持续发展必不可少的条件

在新课程理念的指引下，我们下定决心要改变，但在现实教学中，面对高考的激烈竞争和社会、学校给我们的升学压力，填鸭式教学亦步亦趋，如影随形。我们的生活化教学中一些必不可少的社会调查活动，也被以节约时间为由而取消掉了。所以，打造生活化政治教学，必须持之以恒，不能一曝十寒。

三、打造生活化政治教学更需要教师用慧心画龙点睛，用创意推陈出新

为师者，不仅要具备一双慧眼，更要具备一颗慧心。古希腊的时候，人们把教师叫做“智者”，也就是说，只有这些有智慧的人才可以成为老师。韩愈提到：“师者，所以传道，授业，解惑也。”第斯多慧提出：“不优秀的教师传授给学生真理，而优秀的教师指引学生探究真理。”我国也存在“授人以鱼，不如授人以渔”的说法。这几句话表明了老师的智慧形象与内质。怎样展现思想政治课的价值与魅力，将政治教学引向生活，需要我们的慧心和创意。笔者在教学中探究研究，形成了独具特色的“三步五环”教学模式。“三步”：课前激活生活经验，置疑导入——教学创设生活情境，探究新知；总结升华知识，服务生活——课后延伸生活化，布置课外实践作业。“五环”：情景导入（5分钟）——合作探究（生生互动，群学。10分钟）——展示质疑（学生展果质疑，教师释疑解惑、分析点拨。20分钟）——归纳提升（整合探究结果，生成知识脉络。4分钟）——牛刀小试（当堂训练，及时反馈，6分钟）。例如，在教学《供求影响价格》时，正好赶上我们传统的节日——中秋节，月饼畅销。节前我派出小组去商场调查，拍下不同月饼的价钱。提出探究问题：同是月饼价格为何差别这么大？节后，我又让学生去拍原来的月饼价钱变化。提出探究问题：同一款月饼价钱为何节后大跳水？对于一系列问题，学生首先独立探究，然后小组成员之间协作研究，把已有的情况与新出现的问题在成员之间展开讨论分析。当然，学生讨论的模式可以各具特点，演说、辩论、研讨等都能够在教学中采用。这样的方法目的在于提高学生主动收集材料、主动思考、主动提问、主动探究的能力。有人曾这样说：“一次教学活动，教师讲授或活动的内容比学生多，那么，这个教师便是一个不合格的老师；师生交流比例为1∶1的老师，是一个勉强及格的老师；师生活动比例是1∶3，或者1∶6的老师，才是一个优秀教师”。这充分证明，教师应该给学生充分的交流空间，关注过程而并非结果，提升学生的学习能力，使学生感受探究过程，得到理性的情感感悟、学习知识与方法。教师如果慧心独具，可以达到有时无声胜有声的效果。

四、要将我们的生活化课堂充满诗意

政治课教学缺乏诗意，重理论性说教，轻情感性陶冶，窒息了学生的心灵。在应试教育的束缚里，教师的教学受到限制，填鸭式的教学、分崩离析的讲授，一成不变的教学方法比比皆是，致使教学缺乏吸引力。因此，让“枯燥”政治课逐渐“活跃”，培养学生的想学、爱学、能学、会学的积极意识，使学生在生动活泼的气氛中能学习好政治理论知识是我们广大政治教师在当下必须要解决好的现实问题。诗意地、流畅地、愉悦地、充实地进行着，是人类对美好生活方法的向往，这让我想起我的学生，针对学习来讲，学生如果“学会”，体会到政治课堂的成功愉悦，就能增强学习动机，进而更爱学习。所以，教学设计应促进学生的感情与兴趣一直处在最好的状态，进而保障开展活动的效果性与预见性。当代教学理论提出，“教师真正的本事，并不是传授知识，而是培养学生的学习目的，提升学生的学习意识，使学生饶有兴趣地参加到教学整个进程中来，通过自己的思维行为与亲自操作学到知识。”就像苏霍姆林斯基提到的：如果教学缺乏诗意的情感与审美理念，就不会得到学生综合能力的提高。使学生沉浸在诗意的教学中，成为老师最主要的教学责任；让我们沉浸在诗意的教学中，是老师和学生一起对诗意的教学境界的奋斗目标，也是提升教学效果的重要方法。

建构生活化的政治课堂，是使政治课教学保持实践的意蕴和生命格调的动力和源泉。我国教育家陶行知认为：“生活即教育”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。我用“三心、二意”打造的生活化政治课堂，受到学生的欢迎，大大提升了我的职业幸福指数。把自己的课上得如生活般鲜活真实，如诗画般美丽，这是我矢志不渝的追求。

参考文献：

[1]焦晓骏.教师的智慧.福建教育出版社，2007.

[2]刘旺.营造如诗美丽的哲学课堂.中学政治教学参考，2008，（7）.

作者：刘雅梅

生活化政治教学论文 篇3：

初中政治运用生活化思维教学模式的探讨

【摘要】政治主要是为了提高初中生的思想道德素养和政治素养。该门课程的主要内容虽然和思想、政治相关，但是却与初中生们的生活紧密相连，所以在政治教师的授课当中，老师应该结合初中生们日常普遍经历的事情，细心观察初中生们热衷于关注的话题和初中生们日常学习生活中易于出现的问题，设计一套新颖、科学的生活化教学方案，把生活化的思维融入到教学当中。只有这样，教学才能适应社会的要求，从而对提高学校学生们的政治课程的学习有重大帮助。

【关键词】初中政治；生活化；思维；教学模式

一、政治课程运用生活化思维教学模式的主要内涵及特点

政治课程中生活化思维的运用的主要是指老师的授课内容要与初中生的日常生活经历相结合，在课堂上索取的素材大多源于初中生们日常生活中所经历的事件，这样的素材具有亲切感而且易于被初中生们所理解，初中生们更能将素材中所呈现的内容与上课时所教授的理论知识相联系，这将大大的提高了初中生们的学习效率。在这种教学环境下，教学内容能够紧跟时代步伐，更具有实用性。另一方面，老师以学生为主体，不以传统的单一灌输知识的形式来进行授课，很大程度上的尊重了初中生们的个体情况，在课堂上组织了一系列联系实际的活动，充分利用了初中生们的生活点滴并且提高了初中生们的思想道德素养。由此可见，政治课程中生活化思维的运用的特点是更具有时代性、实践性、开放型和民主性。政治课程生活化对初中生们的学习具有重要意义。

二、初中政治课程中生活化思维的运用的优处

1.利于提高初中生的思想道德水平并且践行于生活中

传统的教育方式是一种单一的灌输知识的方式来展开教学的，在这种方式下一般都是老师讲授知识学生们机械性的理解和记忆，但是人是复杂的，生活也是复杂的，所以在传统的教学方式单一和现实生活的复杂不对应的情况下，初中生们在学习政治程的时候会有很多的不适应[1]。要解决这样的问题就需要教师创新教学方式，灵活的运用生活中的合适素材，课堂上应给予初中生们相对开放自由的环境，让初中生们用心感悟生活中出现的一系列情况，并正确判断正反例子得出自己的想法，树立正确的人生观、世界观、价值观，使得初中生拥有良好的品德素养并且在生活中养成良好的习惯，使得正能量能够在初中生们的生活中得到广泛的传播，从而培养出一代代德智体美全面发展的祖国花朵。

2.利于促进初中生们生活实践能力的提高

随着政治课程中生活化思维的运用渐入课堂，课堂上联系生活实际的活动越来越多，而这些活动经常由老师组织多个团队，一方面，学生们在各自的团队中认识到了团队意识，体会到了集体合作带来的快乐，并且在活动的过程中不断的探索，在初中生的各自讨论中吸取对方的优良方面以提高自己的素养和知识；另一方面，这些活动中能够顺应初中生的活泼爱玩的特点，通过有趣新颖的活动更能够提高初中生们的积极性。

3.利于师生关系的和谐发展

首先，在生活化的课堂上，课堂上的一系列活动都源于生活，课堂氛围较为开放自由，学生和老师之间非常的亲近，在开展的活动当中，老师经常充当活动中的一份子，和初中生一同开展活动，这让初中生感受到老师就是自己的好朋友，使得师生关系愈发亲近。其次，老师能够在生活化的课堂中通过初中生一系列的表现深入的去了解每一位学生的心理活动，对表现优秀的初中生能够给予表扬，对表现欠佳的学生能够给予鼓励并且课后可以加强交流开导，在这样的状态下，老师能够和学生们亦师亦友，能够大大的提高老师的上课效率和学生们接受知识的能力。最后，在这种生活化的课堂中，老师与学生的心灵碰撞不仅能够对学生的综合素质有重大的提高，甚至对老师的世界观，人生观、价值观都有所改变，老师在和学生的走心交流中也会得到很多感悟，不仅提高了自身的教学素质，并且提高了自身的道德素养。促进学生和老师共同发展。

三、政治课程运用生活化思维教学模式的探讨

1.生活化思维运用过程中的“合适”把握

对于政治课程来说，很多教师在开展的过程当中能够结合课程改革的需求和人才培养的需求，把教学和生活中进行合理的联系，从而帮助学生把一些抽象的知识进行实际化。但是不同的学生，他们的知识文化背景和生活的背景是不一样的，因此在对政治程进行生活化思维运用的时候，要注重生活化思维运用过程中的“合适”把握问题[2]。有的生活化思维运用的案例，虽然是一些不错的典型案例，但是对于一些不具备这样生活背景的学生来说，这样的案例不利于他们对知识进行更加良好的把握。因此在进行生活化思维运用的时候，要切实地从每个学生的实际情况角度出发，不能够把生活化的实践案例进行生搬硬套，使其对学生的学习不但起不到促进的作用，反倒成为一种障碍。

2.提升教师在其中的指导作用

对政治课程来说，在生活化思维运用的过程当中会更加注重学生的主体地位和在其中的参与程度，但是这并不意味着教师在其中的角色会被弱化，相反需要教师在其中加强自身的指导作用呈现。对于初中生来说，他们的自控能力和对于事物的判断能力是有待加强的，因此，教师的及时指导是确保学生能够处在正常可控的教学范围之内的一个有力保障。因此在政治课程中生活化思维的运用思维运用的过程当中，教师要根据学生在其中的具体表现，加强自身在其中的指导作用，从而使得学生对知识的理解和把握能够得到有效的提升。

四、结语

综上所述，政治课程中生活化思维的运用对初中生们的学习具有重要意义，将教学与生活相结合能够让初中生们在轻松愉悦的环境下，将课本知识与现实经历的生活相结合，更容易理解课本的理论知识且对自己的道德素养的提升具有重大作用，所以老师们要紧跟时代步伐，结合初中生的实际生活，为学生创建一个优良的学习环境，从而促进学生的全面发展，为他们以后综合素质的培养奠定良好的基础，促进我国教育事业的健康全面发展。

参考文献

[1]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探討[J].学周刊，2012（30）：64-65.

[2]陈慕春.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].新课程导学，2013（27）：15-15.

作者：刘艳华