JiTT教学模式开放教育论文

摘要：本文介绍了JITT（适时教学）教学模式的组成和实施的基本步骤，针对基于传统互联网环境JITT教学模式的缺陷，探讨了基于移动互联网环境JITT教学模式及实施的基本方法，并结合在课程教学中的应用研究，得出了在高职教学过程中实施JITT教学模式时需要注意的相关问题。下面小编整理了一些《JiTT教学模式开放教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

JiTT教学模式开放教育论文 篇1：

基于Blackboard平台的JiTT教学模式研究

[摘要]JiTT教学模式是将基于网络的现代信息技术融入教学的一种新型的教学策略。目前市场占有率最高的网络教学软件平台——Blackboard平台能够为JiTT教学模式提供有力的技术支持。文章将JiTT教学模式的“基于网络的学习任务”与Blackboard平台的各项功能进行有机结合，以期构建基于Blackboard平台的JiTT教学模式，与此同时，对如何使用这一模式确保学生顺利完成学习任务、引导学生正确的学习路径以及教师素质有效提升等方面也进行了研究。

[关键词]Blackboard平台 JiTT教学模式 反馈环

[作者简介]林妍梅（1974- ），女，新疆库尔勒人，北京联合大学商务学院，副教授，硕士，研究方向为证券投资；张蓉（1972- ），女，辽宁沈阳人，北京联合大学商务学院，教授，博士，研究方向为发展金融学。（北京 100025）

Just-in-Time Teaching（“适时教学”或“及时教学”，简称“JiTT”）是20世纪末美国高校为改变传统的灌输式教学、激发学生学习积极性和主动性，而将基于网络的现代信息技术融入本科教学的一种新型的教与学策略。目前，高校教育信息化建设中使用的一些网络教学软件平台恰好为实施JiTT教学策略提供了所需的网络环境和技术支持。在众多的网络教学软件平台产品中，如Blackboard，Learning Spaee，ToP Class等，Blackboard平台以其稳定、成熟、交互能力强、多种语言支持，尤其是可支持大用户量访问的特点，已为全球70%以上的著名高等院校所使用。在中国，也已拥有涉及各个教育领域层次的300多家用户，北京大学等多所重点院校也都在使用。

一、JiTT教学模式简介

JiTT是建立在“基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。其中“基于网络的学习任务” 有两个，一个是课前进行的“预习活动”（Warm-up Questions），另一个是课后开展的“难题探究”（Wrap-up Puzzles），这两个任务与“学习者的主动学习课堂”一起构成了JiTT教学模式课前、课堂、课后的三个阶段。

第一阶段：课前。教师在网络平台上布置学习任务——预习内容和预习要求，学生根据任务要求，通过预习，在阅读、思考和理解后将预习成果和预习疑问在网上以各种电子形式递交给教师，教师通过查看学生的反馈，了解学生预习的情况，包括学生已经掌握的知识、掌握的程度、存在的难点、常见的问题等，然后根据已掌握的学生水平“适时”地修改课堂教学活动的授课内容、方法策略与教学进度，形成一个“反馈环”（Feedback loop），以便更有效地开展课堂面对面教学。

第二阶段：课堂。经过上一阶段的“热身准备”，教师在课堂上会针对之前反馈的问题和难点，有的放矢地组织“适时”的教与学的活动。通常是开展各种各样的讨论和辩论，有时也穿插一些角色扮演、练习、演示或实验活动，总之，是以学生为出发点，目的是帮助学生解决预习中的疑问或是自学难以掌握的内容。在预习有效、组织得当的情况下，学生应该是有备而来，所以学习目标应该更为明确，这样参与活动的热情才会更加高涨，学习的效果也才会更加显著。在这些活动中，教师所扮演的角色只是活动的设计者、指导者和协调者，而学生是课堂真正的“主角”，在这样的教学情境中，师生的积极性、主动性、参与性才能得到最充分的展示。

第三阶段：课后。教师将课堂活动的结果进行总结，明确学生已掌握了哪些知识，并在此基础上，紧密围绕所学过的重要概念和原理，在广度和深度上进行拓展和延伸，提出一些较复杂、困难、综合的问题作为专题在网上进行探究式学习活动。其作用主要是帮助学生对重要原理和概念形成科学、严谨、清晰的认识，以促进学生高级、复杂认知能力的发展。

JiTT教学模式利用网络和其他信息技术突破了时空的限制，优化了课程资源的配置，使学习空间更加广阔、学习目标更加明确、学习方式更为灵活，从而充分调动了学生学习的积极性和主动性，增加了学习兴趣，改变了灌输式教学模式，增强了学生的自主学习、探究式学习和发现式学习的能力。总之，JiTT教学模式引导学生主动汲取知识、建构知识，创造新知识，激活思维，以期从根本上培养学生可持续的学习能力。

二、Blackboard平台对JiTT教学模式的支持

Blackboard教学平台以课程为中心集成了网络教与学的环境。作为一个可完全定制的平台，教师无须掌握专业的网络编程语言，就可以快速构建一门课程的网络学习环境。该平台的四个功能模块：资源管理功能、在线交流功能、考核管理功能、系统管理功能，它们一起为JiTT教学模式各环节的顺利进行提供了有力的技术支持和保障。

1.Blackboard平台给教师提供了呈现教学内容和学习资源的途径。教师可以在课程内容区发布、管理、组织学习内容，利用这些区域提供从基本文本到多媒体再到工具链接的各种信息。教师还可以为内容项目设置一定的学习规则，根据日期和时间、不同用户、课程小组以及成绩簿分数等方面尝试限制内容的使用。也就是说，显示在“内容区”中的内容可以随时间变化。例如，如果将一个文件设置为在测试结束后可用，则该文件将仅在学生完成测试时显示在“内容区”中。教师还可以跟踪用户对特定内容项目的查看情况。复查状态会影响其他内容的发布。教师为某个项目启用该工具后，每个学生都可以跟踪各自的进度。例如，教师可以为添加到“内容区”的某篇文章启用“复查状态”，然后在学生查看该篇文章时发布有关该文章的测验。学生将该文章标记为已复查后，测验即会出现。

2.Warm-up Questions可以通过“测验”来了解学生预习的情况。Blackboard平台设有测试管理器，教师可以通过“测验—测试管理器”发布测试题目，指定学生在预习了相关内容后进行测验。教师可以设定答题的时间。学生完成答题提交后，客观题由Blackboard平台自动阅卷和评分，主观题由教师在线评阅。测试管理器与成绩簿相连，答题情况的统计通过“测验—成绩中心”来反馈。

3.Wrap-up Puzzles可以通过“工具-交流-讨论板”实现发布与反馈。讨论板是支持多话题的异步讨论工具。教师可以根据Wrap-up Puzzles不同的主题在讨论板中创建无数量限制的论坛。教师可以决定学生是否能够修改、删除、匿名留言和粘贴附件等。论坛内容可以根据话题、作者、日期或主题排列和浏览，并支持完全搜索。Wrap-up Puzzles还可以通过“协作工具-虚拟课堂”实现发布与反馈。虚拟课堂是一种实时同步的交流工具，它模拟了真实的课堂教学，教师可以选择任一环境安排协作学习，展开对Wrap-up Puzzles的实时同步讨论。除了文本聊天，虚拟教室提供协作白板、小组页面浏览、问题和解答集锦等功能，Wrap-up Puzzles还可以在讲座模式或开放式参与模式下运行，用户能够“举手”回答问题，实现电子平台真实课堂板书、交互式提问、私下交流、发起讨论等教学功能。

4.Blackboard平台中还有教学邮件功能，可方便老师和学生一对一的交流。Blackboard平台还有Blog、日志、Wiki等交流工具，也可以为JiTT教学模式“基于网络的学习任务”的发布和反馈提供技术支持。

三、基于Blackboard平台的JiTT教学模式的构建

将JiTT教学模式的“基于网络的学习任务”与Blackboard平台的各项功能进行有机结合，可以构建出基于Blackboard平台的JiTT教学模式（如图所示）。该模式由五个教学步骤构成。

1.教师在Blackboard平台发布课前预习内容和预习要求。教师按教学目标准备学生需要在课前预习的内容，一般包括教学大纲、教学课件及与内容相关的阅读资料。为了调动学生的学习兴趣，阅读资料尽可能丰富多彩，并要与本次授课内容密切关联，包括与课程相关的论文、著作、案例、时事和实践活动等各种媒体形式的资料。教师将这些资料发布到Blackboard平台内容区的相应栏目中，可以将完整的内容上传，也可以只上传链接地址。根据预习内容设计的预习要求也需要发布。预习要求可以分为两种形式：将关于基本概念和基本原理的、有确定性答案的问题设计成测试题，通过Blackboard平台的“测验—测试管理器”发布；将一些用于引发学生思考、激发学习兴趣、吸引学生深入探究的问题通过“工具—交流—讨论板”发布，还可以在讨论板中设置“预习收获”“疑难问题”等直接了解学生预习情况的主题。然后发布通知，要求学生在指定时间内完成预习。

2.学生通过Blackboard平台进行课前预习并向教师反馈学习信息。学生应该在课前按照教师布置的预习内容和预习要求完成学习任务，具体步骤为：（1）学习预习内容设定的大纲、课件和相关阅读资料；（2）完成在线测试；（3）参与讨论板话题，运用预习所学知识，就某些问题发表自己的观点，形成师生、生生之间的交流互动及在“预习收获”“疑难问题”等主题下发帖，向教师反馈预习情况。如有个别情况反馈也可向教师发电子邮件。

3.教师根据“成绩簿”和“讨论板”的反馈对教学做出适时调整。教师在课前需要及时了解学生预习的反馈情况。首先，通过Blackboard平台的“成绩簿”可以掌握学生对基本概念和基本原理的测试情况。教师可以通过透视图了解每个学生的成绩，了解每名学生对预习内容的掌握情况，尤其是薄弱环节。其次，通过“讨论板”可以了解学生对即将讲授内容的兴趣偏好、理解程度和存在问题。综合两方面的反馈，对本次课的教学设计做出适时调整，完成“反馈环”（Feedback loop）。

4.师生充分利用“学习者的主动学习课堂”解决反馈的问题。上述反馈环节，一方面可以让教师了解到学生的预习情况，适时调整课堂教学的内容和方法，以便实施有针对性的课堂教学；另一方面，也可以帮助学生了解自己对知识掌握的薄弱环节，以及存在的疑问，进而帮助学生明确课堂学习目标，带着问题进入课堂，提高课堂学习的效率。

5.教师在Blackboard平台发布Wrap-up Puzzles引导学生探究式学习。课后，Wrap-up Puzzles的发布分为两种情况：一种情况是，教师对于经过课堂教学后还没有达到教学目标的重点、难点问题进行总结，然后通过虚拟课堂进行发布，选择一个全体学生都能够参与的时间，在虚拟课堂进行实时同步交流，最终实现解决问题的目的；另一种情况是，对于学生已经掌握了的重要知识点进行拓展或延伸，通过“讨论板”发布“难题探究”，促进学生高级、复杂认知能力的发展。这些难题主要面向学有余力的学生。教师还可以鼓励一些学生担当讨论板一些“难题板”的版主，由他们主持讨论，直至解决“难题”。这样安排的目的是为了深入挖掘学生的学习潜力，满足不同程度学生对学习难度的个性化需求，使有能力的学生真正成为学习的主人。

四、实施基于Blackboard平台的JiTT模式需要注意的问题

1.正确认识Blackboard平台与课堂教学的关系。在大多数混合教学中，会将课堂教学与网络学堂的关系界定为“网络学堂辅助课堂教学”，所以，我们很自然地认为教学应以课堂教学为主、网络学堂为辅。但在本文构建的基于Blackboard平台的JiTT教学模式中，课堂教学和网络学堂不是主辅关系，学生在网络学堂投入的时间将比课堂时间要多得多。Blackboard平台在这一教学模式中不仅仅是资源平台、交流平台，还是实现发布学习任务—反馈学习情况—调整课堂教学这一反馈环节的重要平台。反馈环节的成功，可以最大限度地优化教师在课堂上教学时间的效率。如果没有这个平台给予教师和学生的反馈，课堂教学将无法展开讨论或辩论。所以，在基于Blackboard平台的JiTT教学模式中，课堂教学与网络学堂是并重的，二者基于功能不同，可以解决不同的教学问题、满足不同的教学需求。

2.确保学生在规定时间内完成预习任务。完成“基于网络的学习任务”是JiTT教学模式中每次课堂教学进行的基础，课堂教学质量的高低完全取决于学生的课前热身情况。所以，保证学生能够按要求在课前完成预习的学习任务，既是JiTT教学模式顺利实施的重点，也是难点。要做到这一点，除了在阅读材料上精心设计，选择与所学内容密切相关，且可以激发学生求知欲和阅读欲的材料外，还可利用Blackboard平台的预警系统监督、督促学生完成预习任务直至达到教师预先定制的学习目标。

3.引导学生沿着循序渐进的路径完成学习任务。Blackboard平台是一个可以容纳海量学习资源的平台，这在给学生提供丰富学习资源的同时，也容易使学生坠入资源的茫茫大海中，失去学习的方向。而基于Blackboard平台的JiTT教学模式中的学习任务都是有完成时间限制的。另外，有的学生在没有预习相关内容的情况下就开始测试，尤其对于客观题采用试错排除法，几次尝试后蒙对答案，造成虽然完成了预习要求，但其实没有达到预习的效果。因此，有必要给学生设定学习路径。Blackboard平台中有三个功能可以帮助学生设定学习路径。第一，通过“学习单元”，教师可以设置一条强制路径来引导学生循序渐进地学习课程内容。 “学习单元”中可包含所有类型的内容，例如课件、阅读资料以及测试等。教师可以要求学生按特定的顺序逐步完成该学习单元。第二，使用“适应性发行”，由教师提供规则来控制向用户发布的内容。教师可以根据Warm-Up Questions的完成情况控制其他模块内容的可见性。例如，使用“成绩簿”条件，可将内容设置为基于学生达到一定的分数才可见。第三，使用前文已述的“复查状态”。

4.基于Blackboard平台的JiTT教学模式对教师提出了挑战。Blackboard平台的资源性和交互性对教师知识储备的广度和深度都提出了挑战，而JiTT教学模式对教师的教学设计能力、教学组织能力也是个巨大的挑战。“基于网络的学习任务”要求教师能够合理地设计问题、组织教学、制定教学策略，激发学生的学习兴趣；“学习者的主动学习课堂”要求教师能尊重并掌握学习者的差异、态度，恰当引导、因材施教。作为教与学活动的设计者、组织者、帮助者和协作者，教师综合素质的高低将直接影响基于Blackboard平台的JiTT教学模式应用的效果。

[参考文献]

[1]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六：“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008（18）.

[2]G.M.Novak，A.D.Gavrin W.Christian.Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology[J].National Teaching and Learning Forum Newsletter，Vol14，（1）.

作者：林妍梅　张蓉

JiTT教学模式开放教育论文 篇2：

基于移动互联网环境的高职JITT教学模式研究

摘 要：本文介绍了JITT（适时教学）教学模式的组成和实施的基本步骤，针对基于传统互联网环境JITT教学模式的缺陷，探讨了基于移动互联网环境JITT教学模式及实施的基本方法，并结合在课程教学中的应用研究，得出了在高职教学过程中实施JITT教学模式时需要注意的相关问题。

关键词：移动互联网；JITT；教学模式

JITT是just-in-time teaching的缩写，在我国有“及时教学”和“适时教学”两种翻译方法。在JITT教学模式中，教师由单纯的知识传授者转变为课堂教学的引导者、学生主动建构知识的促进者，学生由传统教学中被动的知识接受者和灌输对象转变为课堂教学的主体，真正实现教学过程是由师生共同参与的信息传播过程。

一、JITT教学模式的组成和实施步骤

JITT教学模式是通过计算机网络将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式[1]。这种教学模式改变了传统的课堂教育方法，实现了“教师主导—学生主体”的教学方式。

实施JITT教学模式共涉及五个步骤[2]，即：

1.教师在网上发布预习的课程及相关资源、布置任务。

2.学生通过网络领取学习任务，预习课程及相关资源并完成作业。

3.教师根据学生作业情况判断学生预习效果并据此对课堂教学内容、方法和进度做出调整。

4.教师在课堂教学时开展各种各样的讨论、辩论及角色扮演等活动营造一个“学习者的主动学习课堂”。

5.在学生对知识有较为牢固掌握的基础上，开展基于网络的“难题探究”，即将一些比较复杂、困难的问题作为专题在网上进行探究。

其中第一、二、三步骤是属于“基于网络的学习任务”，第四步骤属于“学习者的主动学习课堂”，第五步骤虽仍属于“基于网络的学习任务”，但已是更高层次学习任务。

二、传统互联网环境JITT教学模式的缺陷

1.学生接收“基于网络的学习任务”要有固定的网络终端。JITT教学模式要求学生以任务的形式在网络上领取学习任务及与任务相关的各类网络资源，传统互联网环境下需要使用电脑等网络终端才能进行，这给没有电脑的环境带来了很多不便，不利于JITT教学模式的开展。

2.限制了学生进行网络学习的地点。传统互联网环境需要在固定的处所如机房、学生寝室等场所才能接入互联网，限制了学生网络学习的场所，如学生在图书馆里时就无法进行学习任务的领取和实施，也不利于学生通过网络向教师及时反馈自己的学习体会、遇到的问题、任务的初步解决方案等。

3.不能激发学生的学习热情。传统互联网环境下，无论是教师还是学生都不能保证随时在线交流，特别是学生反馈问题时，教师也不能及时给予解答，长期积累将会影响学生的学习热情。同时如果教师不能及时查看到学生的反馈内容，也会影响对课堂讲授内容的调整，不能做到有针对性的教学活动。

总之，基于传统互联网环境的JITT教学模式存在着一定的缺陷，降低了JITT教学模式的应用效果，也因此限制了其在高职教学中的推广应用。

三、基于移动互联网环境JITT教学模式实施研究

随着移动互联网络技术以及移动互联网终端的飞速发展，特是智能手机的广泛应用，为JITT教学模式的推广应用提供了坚实基础，而百Mbps级传输速度的校园无线网络的接入则为JITT教学模式提供了良好的应用环境，使学生能够随时随地在网络上接受任务并能流畅地观看课程资源中的教学视频和动画。

（一）移动互联网环境下支持JITT教学模式的平台

JITT教学模式的实施需要支持其运行的平台，理论上该平台从功能方面可分为教师和学生两个用户，还需要有相关的功能模块和数据库模块，笔者认为与其开发建设这些复杂的模块，不如选择深受学生喜爱和接受的、能够持续在后台运行的平台，如QQ群、微信群等。与专门开发的平台相比，这些平台已在学生中被广泛使用，更能引起学生的兴趣，提高学生应用的积极性。经过比较分析，笔者认为QQ群的开放性使其更适合作为支持JITT教学模式的平台。

（二）移动互联网环境下支持JITT教学模式的实施方法

教师以群共享文件的形式发布课程资源、布置任务，由于QQ平台在移动互联网终端的后台持续运行，学生可以即时接收到任务发布的信息并随时查看任务。

学生自己的预习心得、分组情况和任务的初步解决方案则不能以群共享的形式而要以文件的形式直接发送给教师。这样即避免了学生之间和小组之间的抄袭现象，也能让教师即时接收、查看到不同学生的反馈内容，及时根据学生反馈情况对教学内容做出相应调整，以实施有针对性的教学活动。

难题探究则在群里或建立临时群来共同在线交流，这样的交流能够拉近教师和学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。同时，这种开放式的交流也能触发学生的灵感，能够吸引全体学生积极参与，使得难题探究活动不再是少数学生的专利，从而促进学生高级认知发展。

（三）基于移动互联网环境下支持JITT教学模式的效果

笔者在2105年秋季学期里，利用基于移动互联网环境JITT教学模式对《液压与气动技术》课程进行了教学改革试验。在一个学期的教学实践过程中，学生表现出了高涨的探究热情、较强的求知欲和乐于实践的精神，使得本课程取得了较好的教学效果，学生的期末考试成绩和实训成绩与往届学生相比都有比较明显的提高。

经过实践，笔者认为JITT教学模式对高等职业教育教学来讲是适合的，特别是对理论教学内容较少而实践性内容较多的专业基础课程以及专业课程，由于预习的内容不复杂，学生易于理解和掌握。而JITT教学模式中“学习者的主动学习课堂”的氛围，又激发了学生的学习热情，结合教师与学生之间、学生与学生之间、全班的或小组的讨论与辩论，不仅促进了学生对知识与技能的深入理解和掌握，也调动了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，结合相关的实习实训环节对学生动手能力的练习，进一步强化了和提高了学生创新能力和实践能力，达到了教学改革的目标和要求。

四、高职JITT教学模式应用过程中的相关问题

和普通本科教育相比，高职教育的要求和高职的学生都有自身的特点，因此在高职教学中应用JITT教学模式时，应注意以下问题。

1.认清高职教育的特点，根据高职教育的特点设计教学内容。高职教育要培养的是具有必要的理论知识和较强实践能力的应用型技能人才，同时由于高职在校学生普遍存在文化基础较差的问题，因此“基于网络的学习任务”中尽量减少基础理论内容或者减轻其难度，以激发学生的主动性和成就感，使JITT教学模式能够顺利进行。

2.“基于网络的学习任务”中的学习资源要尽量碎片化。由于高职在校学生缺乏学习的主动性以及没有养成良好学习习惯，一次性给予大量学习信息时很难被学生们接受和消化。而碎片化的教学资源无需占用大段时间，只要利用业余的碎片时间就可以学到一个知识点，不但有效节省了时间，也能激发学生的学习热情，提高JITT教学模式的效果。

3.“基于网络的学习任务”中学习任务要注重实践，符合专业的职业群技能要求。高职教育要培养的是具有必要的理论知识和较强实践能力的应用型技能人才，因此教师布置的学习任务不仅要注重实践任务，而且所选定实践任务应该符合本专业的职业群技能要求，通过技能导向和就业导向，激发学生的热情，调动学生主动学习的积极性。

4.“学习者的主动学习课堂”阶段教师要时刻注意并及时调整自身的角色。在JITT教学模式，教师不再是课堂的主体，而是要利用各种方法、通过开展各种各样的活动，使学生变为课堂的主体，因此教师在开展活动时要时刻注意及时调整自身角色。同时，教师也要根据不同教学内容和不同方法注意培养学生的多种能力，促进学生全面发展。

5.JITT教学模式过程中的考核和评价机制。目前国内高职教学主要是按期末考试成绩衡量学生学习情况。在高职教学中应用JITT教学模式时，应适度增加对学生完成任务情况、课堂活动状况等过程的评价机制。同时也需要对教师布置任务主题和引领学生创建“学习者的主动学习课堂”效果进行评价，以提高JITT教学模式的应用效果。

五、结语

在高职教学中应用JITT教学模式适应了网络教学和学校教育的发展，即发挥了信息技术的优势，又保留了传统教学的特点，不仅能够使学生深入掌握专业知识和实践技能，也能提高学生利用网络资源的能力和利用网络资源解决问题的能力、团队精神和自我表达能力。毋庸置疑，JITT教学模式将会在高职教学改革中发挥重要的作用。

参考文献：

[1]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JITT）”模式[J].现代教育技术，2008（12）.

[2]刘粤湘，等.及时教学法：一种现代教学方式及高校教学改革示范[J].中国地质教育，2006，（3）.

（作者单位：辽宁省交通高等专科学校机电工程系）

作者：杨建军

JiTT教学模式开放教育论文 篇3：

基于JiTT的大学英语教学实证研究

摘要：

JiTT是国外众多高校采取的一种教育模式，旨在充分调动学习者主动性、参与性，从而达到更加科学合理的教学效果，符合个人经验自主建构理论。简要介绍国际教育技术发展及其应用与教学情况，分析JiTT内涵、本质及优势，简明列举出基于JiTT的教学案例。期待JiTT对大学英语教学具有更加深远的指导作用与影响。

关键词：

JiTT 及时教学；大学英语教学模式；网络教学综合平台；国际教育技术

F49

文献标识码：A

1 国际教育技术发展概况

ISTE国际教育技术协会（International Society for Technology in Education）是一个颇有学术声望的组织。国际教育技术信息化发展经历了elearning——blending learning——ulearning的变化。信息技术教育应用大致经历了CAI——CAL——ITTC——WebQuest的技术革新过程。

教育界对于信息技术与课程整合始终存在片面认识，误把“计算机教育”当作是“信息技术教育”，即使用了计算机、制作了教学课件、连接了因特网就是信息技术教育应用的全部。国际教育技术界认为，最优化的教学途径是以教师为主导的同时以学生为主体，既重视传统面对面教学的权威性、导航性和系统性，又兼顾数字化教学的及时性、互动性和共享开放性。

2 JiTT的内涵及优势

JiTT源于20世纪末美国高校对课堂上学生们的消极状态的思考，由此提出Just-in-Time Teaching（“及时教学”或者“适时教学”）的教学理念，它是建立在基于网络的学习任务和学习者的主动学习课堂二者交互作用基础上的一种教与学策略；其出发点是激发学生的参与意识和主动思考。

JiTT的本质是一种以课外整合为主的课内外结合模式，它将学生的课外准备和课堂活动组成反馈循环，并认为课堂活动是由课外准备决定的，它的目标主要是利用学生的反馈引导教学，并激发学生的学习动机。

JiTT理论第一本专著（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）于1999年由美国4位教师共同撰写，对JiTT的内涵与特征、实施过程与运用方法以及适用的教与学对象等都做了详细的介绍。

JiTT与传统课堂教学相比的优势体现在，基于建构主义哲学（传统教学几乎是说教式）、充分融合课内外学习的Blending Learning理念（传统课堂是一言堂理念）、基于活动体验式教学模式（传统教材完全是基于书本内容的）、鼓励激发协作式自主学习或是团队小组学习（传统课堂内外学生间几乎没有学习交流平台）等等。

3 基于JiTT的网络教学综合平台

沈阳工程学院积极引进由清华大学教育技术研究所开发的软件——网络教学综合平台就是基于JiTT的有利工具。该软件主要具备以下三个方面的教学特点：

（1）交互性。学生可以通过网络教学综合平台的教学博客（图1）、课程通知（图2）、答疑讨论（图3）等若干栏目与任课教师甚至同学间互动交流、学习切磋。

实践同时反思总结经验教训，（1）基于JiTT的网络教学综合平台教学模式增加了教师的工作量以及学生的学习负担。教师为了更好地准备教学素材需要收集大量的学习资源，因此而极大地增加了教师的工作时间。同时，学生为了认真思考完成课前准备活动，占用了大量的课外时间。

（2）学生自主学习的课外活动不受有效控制时，JiTT的教学“反馈连”即，课前、课后充分准备和强化在实际教学中就会失去及时性、有效性的重要作用，从而影响教学进程和教学活动的开展。（3）监控评估学生网络行为的技术手段有待完善提高，基于JiTT的网络教学综合平台教学系统需要不断改进升级，从而科学引导学生学习行为的时效性。

4 结语及展望

JiTT在网路教学综合平台应用中能够充分体现Blending-learning（混合式学习）的理念，要求上课内容根据实际情况及时变更，以学生为中心，体现差异教学，为学生进行自主学习提供良好的平台，使得教师对学习者的评价呈现出多维性和综合性。

信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种理想的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处，应用前景广阔。

参考文献

[1]张芳.高职教学应用适时教学模式的研究[J].考试周刊，2012，（80）.

[2]娄珀瑜.利用体验式学习软件构建化学实验适时教学空间[J].化学教育，2011，（11）.

[3]高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013，（23）.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（09）.

[5]王晓丹.JiTT模式与美国文学教学的跨文化意识培养[J].黑龙江高教研究，2012，（05）.

[6]张威.基于JiTT模式的英语翻译教学改革与探索[J].中国电化教育，2012，（03）.

[7]唐洁.JiTT理念在英语口语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2013，（18）.

作者：高琳琳 葛忠强 于轶 臧英杰