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第一篇：开放式教学论文范文
浅析语文开放式教学
摘 要：小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。
关键词：小学;语文;开放式教学
语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展學生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。
小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
一、突破课堂教学时间的局限
不拘泥于课堂40分钟之内传统教学，不要让一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成，更不能让学生带着疑问及大量的书面作业走出教室，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。首先做好课前铺垫，传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。其次引导好课中调节，课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，要改变师生授与受的时间，而时间比例不能够一成不变。对于学生难以理解的内容，教师讲课的时间可以稍稍多些，并且具有发散性思维练习内容上，可以让学生进行归纳总结，还有尽可能为其提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况灵活安排课表等。最后注重课后拓展，语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。要引导学生到广阔的语言空间去汲取，以丰富自己的语文知识，提高语文能力。
二、融入社会、感受自然
社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。语文教育是思想和文化素质教育的重要阵地，它在塑造人的灵魂同时也在培养学生的人格魅力，所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里，不让学生接触丰富多彩的世界，而开放式教学打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向开放，要引导学生走出校园，扩展学习语文的范围，提高语文素养。因此要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生不顾生疑，大胆发问，敢于挑战权威，对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
三、注重教学目标的调整
根据学生实际情况及发展水平，灵活调整教学目标。由于学生的个别差异性，同班学生的接受能力和发展水平也表现出高低之别。所以，要根据学生的不同层次，因材施教，相应地提高或降低教学要求。对学有余力的学生，在大众目标的基础上，可以给他增加额外要求或提高目标难度，以满足他的需要，促进他的发展;对学习吃力的学生，教师提出的要求应低于大众目标，以避免学生因总是达不到目标而丧失学习兴趣和信心，从而阻止了他的前进。从中我们也看出语文教学是个多角度、多层次、多侧面、多重目标和功能的复杂化系统。因此，每节课的教学目标设计，既要体现语文教学系统的整体目标，又要体现各子系统的分目标。开放式语文教学的目标不仅要达到以上要求，还要充分体现新时代的特征，充分体现学生可持续性发展的倾向。开放性目标分为两个层次：一是基础目标，即课程标准中要求达到的知识能力目标;二是发展目标，当今社会是学习化社会，教育要为每一个学生的终身发展服务。为了培养现代公民应具有的重要素质，语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。这就要求教师在教学中要根据学生素质，设立促进学生发展的目标。
总之，开放式教学是教师在教学中为达到和谐教育、促使学生全面发展的目的，而遵循的一种以教学最优化为原则的教学思想和教学态度，我们在这个思想的指导下，无论是教学硬件还是教学软件都应是开放的。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，从教学时间上向课外延伸。
作者：李嘉雯
第二篇：开放式作文教学初探
摘要：小学语文课程标准提到学生习作是要达到这样的目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思和目标，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。我们的作文教学也并不是要把学生都变成“文学家”，而是让学生轻松学会写作文。然而，反观我们的作文教学，老师过于侧重写作技巧、写作方法的指导，为学生的自由写作设置了诸多的障碍，由此造成学生缺乏自由的写作空间。因此，我们的作文教学需要“减缚”，即打破传统的作文教学窠臼，使作文教学向着开放、自由的方向改变，创设一种宽松的学习环境，为学生提供一个广阔而自由的空间，减少学生习作上的种种束缚，充分调动学生写作的热情，提高学生的写作水平。这样的一种作文教学方式就是开放式的作文教学。
关键词：开放式 作文教学
叶圣陶先生曾说：“学生为什么要练习作文，对这个问题，教师必须要有正确的认识，练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要、并不是应付考试，也不是为了当专业作家。”小学语文课程标准也提到学生习作是要达到这样的目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思和目标，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。因此，我们的作文教学并不是要把学生都变成“文学家”，事实上这也是不可能的，而是让学生轻松写作文，自由地看，自由地想，自由地说，愉快地写，去展示生命的原汁原味，无须任何拘束，也无须用任何书面语言去矫饰自我，做到“我手写我口，我口说我心”，实事实写，实话实说，实情实抒。然而，反观我们的作文教学，老师过于侧重写作技巧、写作方法的指导，为学生的自由写作设置了诸多的障碍，由此造成学生缺乏自由的写作空间。学生写出来的作文也往往脱离生活实际，作文形式千篇一律，内容毫无新意。这样，作文对学生来说是一种负担，对老师来说也是一种负担。因此，我们的作文教学需要“减缚”，即打破传统的作文教学窠臼，使作文教学向着开放、自由的方向改变，创设一种宽松的学习环境，为学生提供一个广阔而自由的空间，减少学生习作上的种种束缚，充分调动学生写作的热情，提高学生的写作水平。这样的一种作文教学方式就是开放式的作文教学。笔者结合自己的教学实践经验，从以下几个方面进行开放式的作文教学：
1.立足生活，开放命题。
叶圣陶先生说过，文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。开放式的作文特别注意让学生回归自然，回归自身的生活实际。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去回味，他们写出来的东西才会真切，才会有真性情。每一次的习作练习，都立足于学生的生活实际而设定，而不是非得照着教材上的习作内容去做，这样让学生去写他们自己的生活，他们的生活是什么样，就写成什么样，这样他们便不怕写作，不担心没有东西可写。比如三年级下册习作3要求写自己在生活中的发现，乍一看到习作要求，学生都犯了难，不知道该写什么，因为平时生活中他们很少会发现什么有意思的东西。很庆幸，我们是一所乡村小学，校园特别大，南边那半个校园还没有开发，里面长满了杂草，就如同鲁迅笔下的百草园似的，所以我便带领一班学生到本校的“百草园”中游玩，通过切身的观察自己去发现一些之前所没有发现的东西。在他们快乐地游玩了大半节课后，再回到课堂，让他们说一说自己刚才的收获，我只稍加引导，让他们给自己的发现拟一个合适的题目，之后用通顺的语言写出自己的发现。值得一提的是，在学生写作过程中再也看不到他们犯愁的小脸了。像他们所写的《小草中的发现》《我的发现》《有趣的发现》等都充满了真实的情感体验。
另外，要想充分地立足学生的生活，就要放开习作的命题。因为学生的生活内容千差万别，每个人的感受也各不相同，统一命题，难免拘于一格，形成思维定势，不得于学生思维与语言的发展，不利于他们创新能力的培养。让学生从生活中、阅读中产生命题，即使是命题作文，也要让学生有自由选择的空间。因此，每次的命题，我都要多命几道题目让学生自由选择，如果我命的题学生不感兴趣，则允许学生自选自己感兴趣的材料，自己命题写。
2.随机应变，开放课堂。
我们经常说，作为一个教师要有教育机智，能随机应变，灵活地进行写作教学。而作为一个语文教师，在针对作文教学时更要有这方面的智慧，因为现实生活中往往隐含着很多的写作素材，如果你足够敏感，就能很好地抓住活跃在我们身边的写作素材，从而提高学生的写作水平。正因为是我们身边的所以才更能引起学生广泛的兴趣，再加上老师巧妙的引导，学生就会在不经意间领悟写作的奥秘。比如那次，我正在给学生讲练习题，刚讲了两个题，突然外面狂风大作，紧接倾盆大雨从天而降，一时间学生所有的注意力都被窗外这难得一见的景象所吸引，个个伸长了脖子望着那瓢泼大雨。我见状，情知无法再让学生静下心来听课，干脆一甩手：“现在出去观赏这场大雨，待会回来告诉我你都看到了什么。”瞬间，教室里响起了一片欢呼，接着大家一个个迫不及待地冲到教室门的走廊里，兴致勃勃地看起雨。待到雨渐渐变小，学生看雨的兴致降下去，我又招呼他们进教室，谈一谈自己刚才看到的这场雨，这是一场怎样的雨?从哪些地方可以看出来它是滂沱大雨?……等到讨论得差不多了，就开始让他们动手去写，结果自然是学生写得出忽意料地好。
其实，在平时的教学中像这样的例子还有很多，只要我们能够抓住这些作文教学的契机，开放语文课堂，根本就不用费尽心机地去营造种种写作情境也一样能够把作文教好。
3.读写结合，勤写多练。
新修订的语文课程标准指出，我们要重视写作教学与阅读教學之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。要提高学生的作文能力，使学生不仅乐写、愿写，还要会写，就必须使学生学会一些写作的技巧，掌握写作的一般方法。而这些技巧、方法从哪里去学?去教材中学。叶圣陶先生指出：“教材无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”这段话精辟地道出了读与写的关系，指出了提高写作水平的必经之路。
虽然，无论是传统的作文教学，还是开放的作文教学都很注重对学生进行写作方法的指导。但是开放的作文教学不像传统的作文教学那样只在作文指导课上给学生讲授写作方法，而是把写作方法渗透到平时的阅读课上。于是，每讲一篇課文，我总是要先发掘其中可以教给学生学习借鉴的写作方法，像构段方式、修辞手法、标点符号的用法等等不一而足，为的就是方便在课堂上随时指导学生学习运用这些写作方法。比如在教四年级上册《23.雾凇》一课时，我发现文中一些描写雾凇的词句非常优美，有些词句还同样可以用来写雪景，写雾景，于是我在课堂教学中便有目的地引导学生用这词语来说一说或写一写雪景、雾景。
值得一提的是，在学习运用这些方法时，我一般都先从仿写课文入手，而且还要经过反复的练习，不断强化。学习了给动物设计名片的方法后，我让学生依据课文《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《跟踪台风的卫星》《放飞蜻蜓》中对骆驼、水上飞机、气象卫星和蜻蜓的介绍分别给这些事物设计一张名片。这样，经过多次的练习之后，学生对相应的写作方法掌握得就相当牢固了。
4.创设成功，提高信心。
人人都希望有成功的机会，在写作教学中创设成功机会，让学生通过自己的努力取得成功，得到老师同学的赏识，体验成功的喜悦，学生就会对写作产生极大的兴趣，提高写作的自信心。为此，我积极鼓励学生写文章去投稿，一年来，我班有多位同学的文章发表在《教育周刊》《小作家》上。每次接到稿费通知单和样书我都在班里郑重地交到学生手上，同时鼓励大家继续努力写下去。
当然，对于全班五十多人来说，能发表文章的学生毕竟是少数，为了给大多数学生创设更多成功的机会，我又创编了班级刊物《蒲公英》。里面的所有文章都是来自学生平时的习作、周记甚至是考场作文。有的同学的作文虽然没有发表报纸上，但却在《蒲公英》里发表了四五篇，也有的同学虽然平时学习很差，但偶尔也能写出一篇文通字顺的好文章，刊印在《蒲公英》上，这都给了学生极大的鼓励。
总之，开放式作文教学更多地注重学生兴趣的培养，方法的运用，信心的提升。写作教学也不再拘泥于语文课堂，而是更多地走向了生活，也惟有如此，学生才会有兴趣写作、喜欢写作进而提高写水平。
参考文献：
[1] 程玉伟. 开放性作文教学初探[J]. 作文教学研究， 2004， (6)：73-73.
[2] 张方玲. 开放式作文教学初探[J]. 学苑教育， 2014， (23)：75-75.
[3] 彭伟伟. “多元化开放”作文教学法初探[J]. 语数外学习：初中版·中旬刊， 2014， (3)：59-59.
作者简介：杨密芳(1984-)，女，小学二级教师，现为聊城大学2013级教育硕士，主攻学科教学(语文)。
作者：杨密芳
第三篇：开放式教学法助力高中生物教学
摘要：随着我国教育事业的不断发展，许多新型教学方法不断涌现，开放式教学法作为其中之一，被逐渐运用于高中生物课堂教学中。高中生物作为一门自然科学类的学科，具有较强的实践性，要求学生不仅掌握基础的生物学知识，领悟研究观点、解决问题的思路与方法，还能够主动地参与生物实践过程。本文围绕高中生物教学过程中的一系列问题展开了分析，探讨了运用开放式教学策略的有效途径。
关键词：开放式教学 高中生物 策略
开放式教学以学生为本，要求教师改变传统的封闭式教学模式，为学生创造开放的学习环境，让学生的个性得到充分发展。在高中生物教学中，教师应抓住适当时机转变教学思路，科学实施开放式教学策略，点燃学生的学习热情，让学生主动思考和学习，为学生提供充分发挥个人能力的空间。
一、选择开放式的教学内容
虽然教育改革在不断深入，但受应试教育的深远影响，教师的教学内容仍以高考重点知识为主，课堂教学氛围沉闷，缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣。对此，高中生物教师应认真研究教材内容，根据学生的实际需要设计教学，积极挖掘教材之外的生物元素，结合生活中的所见、所闻、所感组织教学内容，让学生发现生物学的奥秘，感受生物学习的乐趣，并以积极的态度主动投入课堂探究学习中。
在教学《杂交育种与诱变育种》时，为了调动学生的探究热情，让学生更好地了解育种过程和影响等，教师可在课堂中引入著名科学家的研究事迹，如我国的“杂交水稻之父”袁隆平在培养杂交水稻方面做出突出贡献。通过本节课的学习，学生不仅能牢固掌握相关的生物知识，还可以了解许多名人事迹，精神上也深受鼓舞。
二、引導学生主动探究
很多教师倾向于将重要的结论直接传授给学生，而不重视学生自己探究的过程，导致学生学习能力难以得到有效提高。其实，高中生物教师应用心设计探究任务，为学生提供更多动手实践的机会，让学生通过不断探索，获取生物知识，进一步提升自己的综合能力。
另外，很多高中生物教师为了一时的方便，只给学生演示一遍实验过程，没有让学生自己动手做实验，而是把重点放在知识的讲解上，这阻碍了学生能动性的发挥。对此，教师应重视实验在生物教学中的作用，根据教材内容和学生的需要组织各种实验，让学生亲力为之。
如在教学《细胞膜——系统的边界》时，高中生物教师可让学生选择实验材料，并根据要求细心地完成所有步骤，亲自体验制备细胞膜的方法。在这个实验过程中，教师可以提出问题让学生思考探究，也可以让学生自己讲解实验步骤，并说明这样做的原因，使学生变成真正的“表演者”。最后，教师让学生做好总结分析，以完善本节课的重点学习。
三、设计开放式作业
作业的完成情况是教师检验学生学习情况的重要参考，然而在布置作业时，高中生物教师总是围绕着考试重点，这既给学生造成了负担，又消耗了学生的学习热情，最终效果不甚理想。因此，高中生物教师应为学生能力的提升和长远的发展考虑，设计开放式的生物作业，引导学生将课堂学习的知识、掌握的技能及个人经验结合起来，切身体验更多的探究乐趣。另外，教师可以适当增加实践作业，鼓励学生以独立完成或小组合作的形式完成作业，提高他们的学习效率。
四、运用多样化的评价
在高中生物教学过程中，教师的评价对于调动学生的学习积极性有着重要作用。教师应尊重每位学生的个性，不能以成绩作为衡量学生的唯一标准，而应发掘每位学生的优点，多加肯定和鼓励学生，对学生进行全面评价，避免使用过于激烈的言辞伤害学生的自尊心。如对于表现优异的学生，教师应及时表扬，但不可过度抬高;对于暂时落后的学生，教师应及时鼓励，分析其落后的原因，有针对性地进行指导，让所有学生都能感受到教师的关心和期望。
参考文献：
[1]刘帮多.高中生物课堂开放式教学模式的运用探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016，(1).
[2]林碧秀.高中生物教学中开放式教学的运用[J].课程教育研究，2015，(6).
(作者单位：江西省湖口中学)
作者：吴霖