JiTT教学模式开放教育论文提纲

论文题目：开放学习者模型下的英语泛读元认知策略培训研究

摘要：英语泛读旨在通过大量的阅读,帮助学生积累语言知识,增强英语语感并提高语篇分析能力。然而,大多数中国学生的英语阅读基础较为薄弱、缺乏相应的阅读策略,从而导致其英语阅读理解成绩欠佳。作为学习策略之一的元认知阅读策略,由于其对泛读教学的独特效果,逐渐引起教育学家和教师们的关注。美国教育家杜威在《我们如何思维》一书中对元认知的发展发表了相关的陈述,并明确指出和解释了培养积极监控能力、批判性评价能力的重要性。目前国内外关于英语泛读中元认知策略的研究已成果颇丰。随着移动互联网和智慧教育的快速发展,个性化自适应学习已经成为了基于大数据的教育技术新范式。因此,元认知策略不能仅停留在传统的课堂教学中,而应该与时俱进。作者翻阅了大量的文献,发现鲜有研究者将元认知策略与当今大数据和学习分析技术的发展相结合。因此,作者根据个性化自适应学习所构造的开放学习者模型为切入点,对大学英语泛读的元认知策略培训效应进行研究。本项研究的实验对象为大学非英语专业的学生。作者试图研究实验对象的英语泛读元认知策略使用效果以及对开放学习者模型的接受程度。基于元认知策略和开放学习者模型的研究现状,作者把大学英语泛读教学与开放学习者模型下的元认知策略培训相结合,研究其可行性和有效性。本次研究的研究问题如下:（1）英语阅读中,学生主要使用哪种阅读元认知策略?（2）开放学习者模型下的元认知策略训练是否能培养泛读学习者的个性化自适应学习能力?（3）开放学习者模型下的元认知策略训练对泛读学习者的学习成绩有何影响?作者通过定性研究方法与定量研究方法,得出如下结论。首先,通过调查问卷发现,学习者在未进行系统学习元认知策略相关知识之前,对元认知策略的使用均感到困惑,而且元认知策略的整体使用频率不高,使用频率最高的策略为选择注意策略。结合学生的前测分数,作者还发现,高分学生使用元认知策略的频率更高。这也表明,元认知策略的使用频率与学习成绩呈正相关。其次,学生对开放学习者模型的整体接受程度较为可观,由此证明这种新型的计算机辅助教学模型得到了学生的认可。尽管学生的前测分数与开放学习者模型的整体接受度密切相关,但是在开放学习者模型使用意愿的调查问卷中,作者却发现高分学生与低分学生在子项的回答上并没有显著性差异。因此,作者可以推断开放学习者模型的推广使用应该根据学生的个体差异因材施教。如果在违背学生意愿的情况下,推广使用开放学习者模型,这可能会给学生造成过度的学习压力,反而适得其反。再次,作者还发现,尽管实验班的后测成绩进步显著优于对照班,但同时也不能忽略,无论是对照班还是实验班的前测与后测成绩均存在着显著性差异,结果说明使用传统的教学方法对学生泛读学习成绩的进步也有着显著性效果。因此,我们不应该完全抛弃传统的教学模式。作者还对比了对照班和实验班的后测分数,发现两者之间也存在显著性差异。由此可见,通过结合元认知策略培训和开放学习者模型的这种创新教学模式对学生的英语泛读学习成绩有较大的影响。因此,教学模式的创新对英语泛读教学是十分有必要的。最后,作者还发现了一些新的结论。例如,不同水平的学生在后测分数上存在着差异,然而,他们对开放学习者模型下的元认知策略培训的期望却很高。因此,这使得研究人员在英语教学的其它领域中（如听,写,说）进行类似的教学模式实验有了更大的信心。通过实证研究的结果,作者发现该研究具有一定的理论意义和实践意义。首先,尽管传统的英语泛读教学对提高二语学习者的成绩有一定的影响,然而我们也必须承认,学习者在英语泛读学习中学习策略的使用存在着障碍。此外,随着大数据时代的到来,与开放学习者模型相结合的教学在许多学科中已经得到了广泛的应用。因此基于开放学习者模型的英语教学模式也应填充到外语习得的理论中去,使之与时俱进。其次,在学习的国际化发展大背景下,学习者对于英语阅读能力的要求日益增长,而泛读却又是理解英语文献的主要方式。作为一名普通的英语教师,我们有责任帮助学生提高他们的英语泛读能力,这不仅是教师帮助学生提高英语水平的要求,也是学生学习更多与专业相关的英语文献及培养国际视野的要求。因此,教师能否选择合适的教学模式,是学生提高英语泛读能力水平的关键因素。再次,在二语习得领域,英语阅读学习,特别是英语泛读学习,一直是大多数学生感觉枯燥的内容。元认知策略的培训可以提高学生学习策略使用的准确性,而开放学习者模型的运用可以提高学生在英语泛读学习中的兴趣和竞争力。总归,在英语泛读教学中,本次有关开放学习者模型下元认知策略培训的探索已经产生了积极的结果。因此,在未来的语言技能培训中,该教学模式值得推广。通过本次教学研究中实验结果的证明,我们可以得出以下结论。第一,在大学英语泛读教学中引入元认知策略培训是有必要的。第二,很多教师忽视了大学英语阅读教科书中在线学习软件的使用,然而结合在线学习软件对英语泛读进行计算机辅助教学是也是有必要的。第三,教师应根据学生的实际情况进行教学创新,在开放学习者模型进行辅助教学的同时,也应根据学生的接受程度的情况不断调整教学过程。尽管大学生英语泛读能力的提高不是一蹴而就的,但英语教师有责任也应该有信心找到更有效率的教学模式以满足学生对当代社会关于英语阅读能力的要求。开放学习者模型下的英语泛读元认知策略培训只是基于当前大学英语泛读教学现状的一种探索,随着英语阅读教学实践和教学理念的不断深入研究,该模式也需要不断创新,以适应大学英语教学的最新要求。

关键词：英语泛读;元认知策略;开放学习者模型

学科专业：外国语言学及应用语言学

摘要

Abstract

Chapter One Introduction

1.1 The Background of the Study

1.2 The Object of the Study

1.3 The Objective of the Study

1.4 The Significance of the Study

1.5 The Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 The Major Theories of Meta-cognitive Strategies

2.1.1 The Definition of Meta-cognitive Strategies

2.1.2 The Classification of Meta-cognitive Strategies

2.1.3 The Studies of Meta-cognitive Strategies in the Aspect of SecondLanguage Reading

2.2 The Related Theories of the Open Learner Model Based on Meta-cognitiveStrategies

2.2.1 The Studies on the Open Learner Model

2.2.2 Current Application of the Open Learner Model

2.2.3 Meta-cognitive Strategy Embodied in the Open Learner Model

2.3 Researches of College English Extensive Reading Class

2.3.1 The Definitions of Extensive Reading

2.3.2 The Studies on English Extensive Reading Class Abroad

2.3.3 The Studies on English Extensive Reading Class at Home

2.4 The Values and the Problems of the Related Meta-cognitive Strategies inCollege English Extensive Reading Class under the Open Learner Model

Chapter Three Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Hypotheses

3.3 Participants

3.4 Instruments

3.4.1 Questionnaires before Pre-test

3.4.2 Pre-test and Post-test

3.4.3 The Interview after Post-test

3.5 Experimental Procedures

3.5.1 Method for Control Class

3.5.2 Method for Experimental Class

Chapter Four Data Collection and Analysis

4.1 Data Collection and Analysis of Questionnaires

4.1.1 Data Collection and Analysis of Questionnaire 1

4.1.2 Data Collection and Analysis of Questionnaire 2

4.2 Data Collection and Analysis of Pre-test and Post-test

4.2.1 Data Collection and Analysis of Pre-test

4.2.2 Data Collection and Analysis of the Correlations between Pre-test andthe Use of Meta-cognitive Strategies

4.2.3 Data Collection and Analysis of the Correlations between Pre-test andthe Open Learner Model

4.2.4 Data Collection and Analysis of Post-test

4.2.5 Data Collection and Analysis of Interview after Post-test

4.3 Summary

Chapter Five Findings, Implications and Limitations

5.1 Major Findings of Present Study

5.2 Implications for Language Teaching and Learning

5.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Research

Conclusion

References

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ

Appendix Ⅴ

导师及作者简介

Acknowledgements