老年开放教育教学模式与创新论文

2024-05-04

老年开放教育教学模式与创新论文(精选6篇)

篇1:老年开放教育教学模式与创新论文

摘要:通过Internet促进教育改革即为国内一项重要的教育发展战略,通过信息技术实施数字化学习,即为当今人们学习的一种有效途径。伴随Iinternet普及,数字化教学资源持续被深化,当代信息技术在教学中被大量的应用,同时构建了一套有指向性的信息技术教学机制,这种异构Internet资源为移动学习奠定了良好的基础。

关键词:网络;老年开放教育教学;模式;创新

目前,中国是世界唯一老年人口过亿的国家。相关研究表明,直至二零二五年,我国老年人口数量会突破四亿,老年人口将年均增长一千万。因此深化老年教育,满足老年人的学习需求势在必行。本文将以基于Internet的老年开放教育教学模式创新作为切入点,在此基础上予以深入的探究,相关内容如下所述。

一、网络环境下老年开放教育教学模式的构建

教学模式即为在特性教育标准下与教学经验的基础上所达到预期的教学目标,在此基础上依附于相应的主题而构建的稳定且简明的教学构架,教学模式需具有较强的可操作性与实践机制。而Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现,亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下,老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素,在课堂下根据实际情况择取当代教学机制,通过影像、声音以及视图等介质,让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景,老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律,在此基础上予以有针对性的总结。长此以往,Internet的作用可以被无限放大,进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。

二、构建微教育教学模式

在过去,对老年人的教育大多依附于常规的“以教师为基础”的教学体系,这种教学体系主要体现于“灌输”、教学形式落后,课堂气氛呆板,在课堂中大多是由教师全面掌控。而基于Internet的课堂,主要侧重于老年学员学习的主动性,老年学员学习的动机依附于自身的基本需求,学习并没有强制性因素,所以,伴随Internet技术的全面发展,开放教育资源得到了广泛的应用,“微教育”也应运而生。“微教育”不仅便于老年人进行有效的学习,同时还深化了老年人的学习体系与思维模式。现阶段的教育观念即受教育者是否可以从根本接受教育者的基本要求,主要因素并非为教育者本身,而是受教育者主观能动性的一种体现。老年人是学习的主体,而教师则为教育的基础,教师和老年人这两个主体在整个教育缓解相辅相成,共同达成教学任务。而在协同时,教师要构建教育活动基本情境,在此基础上对教学内容、形式予以有指向性的设置,并激励老年人主动的参与其中,同时为老年人提供相应的的引导。举例说明,在“睦邻课堂”中,依附于课堂教学的基本需求设置相应的问题,同时要老年人以小组为单位予以有针对性的研究。成员经“微教育”的学习,拓展了合作讨论,根据表情与肢体动作,不断“争执”“妥协”“合作”“收获”,这能够从根本挖掘老年人对学习的积极性,在竞争及协作中学习到相关知识。

三、构建学习在线教学模式

众所周知,教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现,亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。对于老年学校持续提出深化多方合作的需求,设计“教育资源联盟”这一基本理念。“教育资源联盟”构建的核心目标即为:主动探索Internet互通、衔接的课堂平台运行体系,进而深化完善终身教育提供Internet服务。“学习在线”可以让学员真正变成课堂的主人,老师构建相应的问题情境,让老年人有身临其境之感。举例说明,在饮食文化的教学中,老师在讲解传统饮食文化的基础上,让学员依附于端午习俗进行包粽子大赛。在开展活动时,师生互帮互助、相互学习,进而进行沟通,同时能够让老年学员感受到中国传统的饮食文化,在这样愉悦的氛围中完成教学。最后老师予以有针对性的总结,对老年学生予以中华传统文化教育,让所有老年学员的情感得以升华。

四、构建学习圈教学模式

“学习圈”即为Olsen在上个世纪初提出的一种学习机制。这种学习机制以朋友及熟人的形式所开展的,其遵循有针对性、有设计感的学习形式,以教学相长为核心理念,即为欧洲最为有效的市民小组学习体系。其核心观点主要包括:学习形式要侧重于简单,弱化教育背景,所有人都可以参与到教育之中;所有人均有机会展示自我,具有相同的权利;书本与课堂在学习圈的地位十分重要。而依附于Internet的学习的平台从根本理解了学习圈理念,因此可以通过小组的形式模拟真实的圈子,让老年人自由的进行沟通,为老年人提供了一个互动的学习空间,构建平等的教学氛围。

五、网络背景下老年开放教育教学的有效方式

教学方法的选择及应用,可以从根本影响到教学效果。而老年教育并非隶属常规教育体系,老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性,这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向,在不同因素间分析出相应的功能性,同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异,同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭,所以教师要构建出有指向性的教学方式,以此匹配于不同老年学员的学习需求。

1、自主教学形式即受教育者依附于既有的学习经验,对外在环境中的信息予以深入的处理,在此基础上组合成主体观念所理解的一种形式,并非被动的接受。举例说明,个别老年学生在工作及生活中曾经接触过计算机,因此具有一定的基础,此类老年学员能够依附于信息化手段进行自学,同时这类学员具有较强的学习能力与接受能力。对于此类老年人,在为教育的先决条件下能够渗透互动翻转实践教学,进而深化此类老年学员的参与性。在“FlippedClassroom”中,Internet视讯即为教学的主要介质,在教学前要进行预先准备,可选用Internet中的开放视频,教师也能够自制相应的视频。为了可以从根本匹配于教学内容,自制视频可以完全匹配于教学要求。在教学环节,要构建有针对性的问题,让老年人在观看视频后可以根据相应问题予以有效的解决。在教学过程中,通过访谈的形式去掌握老年学员在翻转课堂教学体系下的学习主动性、兴趣以及参与性;通过观察法观察老年学员在“FlippedClassroom”中各阶段的表现,其中主要包括参与性、积极性、互动性以及处理问题的能力。同时,“FlippedClassroom”实施中的基础即为确保老年人学习的积极性,让老年人积极的参与至学习之中,同时要主动的探究老师所提出的的问题,长此以往可以挖掘老年人的自主学习意识,同时将所吸收的知识完全消化,并应用到实际的生活之中。自主教学形式,老年人具备较强的自主权,依附于学习的目的自主选择学习内容与学习形式,可以根据自身的需求改善学习策略,在此基础上对学习效果全权负责;同时可依附于In-ternet,与他人进行有效的讨论及沟通。

2、协作教学形式能够应用于所有老年学员,参与者需共同完成学习任务,以整体为基础进行教学。举例说明,个别老年人曾经从事过计算机教育工作,亦或拥有较高的职称,这些老年人可以流畅的使用Internet,同时具有一定的求知欲,能够很好的接受新鲜事物,具有较为开阔的视野。对于此类老年人,可渗透一些更高层次的Internet开放课程,供其选择,同时还可以提供无线Internet,设置移动学习设备,自由、方便同时有效的传输相应的学习资料。若要运行相对繁琐的学习资源,移动学习设备需具备运行数字化学习资源的移动学习的平台,也就是相应的操作系统、应用软件的综合平台,同时设计第三方APP等微型数字化学习资源。也可以让老年人共同参与到课程的设计与制作中,进而深化教学效果,加强课堂的活跃性与班级的凝聚力。此教学形式,Internet的作用至关重要,由于Internet没有地域的局限性,因此能够将所有老年学员连接到一起,让老年学员自由的进行信息交流与资源共享。

六、总结

综上所述,Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现,亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下,老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素,在课堂下根据实际情况择取当代教学机制,通过影像、声音以及视图等介质,让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景,老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律,在此基础上予以有针对性的总结。教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现,亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。而一直以来,Internet的作用可以被无限放大,进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。同时,老年教育并非隶属常规教育体系,老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性,这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向,在不同因素间分析出相应的功能性,同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异,同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭,所以教师要构建出有指向性的教学方式,以此匹配于不同老年学员的学习需求。本文仅为笔者浅薄之见,以期为同行提供理论依据。

参考文献:

[1]常征.服务“两个率先”:江苏现代远程教育的光荣使命[J],江苏广播电视大学学报,2015,(04).[2]钱文珺、王明军.现代远程教育中的教学模式及实现技术[J],西安建筑科技大学学报(社会科学版),2017,(01).[3]刘路.从手工学徒制到认知学徒制———关于变革我国编辑出版专业培养模式的探讨[J],出版发行研究,2015,(06).[5]陈大伟.教师的专业生活与教师的实践性知识——兼谈教师教育课程改革[J],成都教育学院学报,2014,(05).[6]张学波.Internet课程中专题导向异步学习模式研究———《Internet教育概论》的实践与反思[D],华南师范大学,2015.[7]尤著杰,迁移理论在教学中的运用[N],甘肃日报,2016,(08).[8]张伟远,继续教育应是一种全民化教育——论继续教育与成人教育、职业教育、远程教育的关系[J],中国远程教育,2017,(01).

篇2:老年开放教育教学模式与创新论文

一、网络环境下老年开放教育教学模式的构建

教学模式即为在特性教育标准下与教学经验的基础上所达到预期的教学目标,在此基础上依附于相应的主题而构建的稳定且简明的教学构架,教学模式需具有较强的可操作性与实践机制。而Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现,亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下,老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素,在课堂下根据实际情况择取当代教学机制,通过影像、声音以及视图等介质,让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景,老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律,在此基础上予以有针对性的总结。长此以往,Internet的作用可以被无限放大,进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。

二、构建微教育教学模式

在过去,对老年人的教育大多依附于常规的“以教师为基础”的教学体系,这种教学体系主要体现于“灌输”、教学形式落后,课堂气氛呆板,在课堂中大多是由教师全面掌控。而基于Internet的课堂,主要侧重于老年学员学习的主动性,老年学员学习的动机依附于自身的基本需求,学习并没有强制性因素,所以,伴随Internet技术的全面发展,开放教育资源得到了广泛的应用,“微教育”也应运而生。“微教育”不仅便于老年人进行有效的学习,同时还深化了老年人的学习体系与思维模式。现阶段的教育观念即受教育者是否可以从根本接受教育者的基本要求,主要因素并非为教育者本身,而是受教育者主观能动性的一种体现。老年人是学习的主体,而教师则为教育的基础,教师和老年人这两个主体在整个教育缓解相辅相成,共同达成教学任务。而在协同时,教师要构建教育活动基本情境,在此基础上对教学内容、形式予以有指向性的设置,并激励老年人主动的参与其中,同时为老年人提供相应的的引导。举例说明,在“睦邻课堂”中,依附于课堂教学的基本需求设置相应的.问题,同时要老年人以小组为单位予以有针对性的研究。成员经“微教育”的学习,拓展了合作讨论,根据表情与肢体动作,不断“争执”“妥协”“合作”“收获”,这能够从根本挖掘老年人对学习的积极性,在竞争及协作中学习到相关知识。

三、构建学习在线教学模式

众所周知,教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现,亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。对于老年学校持续提出深化多方合作的需求,设计“教育资源联盟”这一基本理念。“教育资源联盟”构建的核心目标即为:主动探索Internet互通、衔接的课堂平台运行体系,进而深化完善终身教育提供Internet服务。“学习在线”可以让学员真正变成课堂的主人,老师构建相应的问题情境,让老年人有身临其境之感。举例说明,在饮食文化的教学中,老师在讲解传统饮食文化的基础上,让学员依附于端午习俗进行包粽子大赛。在开展活动时,师生互帮互助、相互学习,进而进行沟通,同时能够让老年学员感受到中国传统的饮食文化,在这样愉悦的氛围中完成教学。最后老师予以有针对性的总结,对老年学生予以中华传统文化教育,让所有老年学员的情感得以升华。

四、构建学习圈教学模式

“学习圈”即为Olsen在上个世纪初提出的一种学习机制。这种学习机制以朋友及熟人的形式所开展的,其遵循有针对性、有设计感的学习形式,以教学相长为核心理念,即为欧洲最为有效的市民小组学习体系。其核心观点主要包括:学习形式要侧重于简单,弱化教育背景,所有人都可以参与到教育之中;所有人均有机会展示自我,具有相同的权利;书本与课堂在学习圈的地位十分重要。而依附于Internet的学习的平台从根本理解了学习圈理念,因此可以通过小组的形式模拟真实的圈子,让老年人自由的进行沟通,为老年人提供了一个互动的学习空间,构建平等的教学氛围。

五、网络背景下老年开放教育教学的有效方式

教学方法的选择及应用,可以从根本影响到教学效果。而老年教育并非隶属常规教育体系,老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性,这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向,在不同因素间分析出相应的功能性,同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异,同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭,所以教师要构建出有指向性的教学方式,以此匹配于不同老年学员的学习需求。

1、自主教学形式即受教育者依附于既有的学习经验,对外在环境中的信息予以深入的处理,在此基础上组合成主体观念所理解的一种形式,并非被动的接受。举例说明,个别老年学生在工作及生活中曾经接触过计算机,因此具有一定的基础,此类老年学员能够依附于信息化手段进行自学,同时这类学员具有较强的学习能力与接受能力。对于此类老年人,在为教育的先决条件下能够渗透互动翻转实践教学,进而深化此类老年学员的参与性。在“FlippedClassroom”中,Internet视讯即为教学的主要介质,在教学前要进行预先准备,可选用Internet中的开放视频,教师也能够自制相应的视频。为了可以从根本匹配于教学内容,自制视频可以完全匹配于教学要求。在教学环节,要构建有针对性的问题,让老年人在观看视频后可以根据相应问题予以有效的解决。在教学过程中,通过访谈的形式去掌握老年学员在翻转课堂教学体系下的学习主动性、兴趣以及参与性;通过观察法观察老年学员在“FlippedClassroom”中各阶段的表现,其中主要包括参与性、积极性、互动性以及处理问题的能力。同时,“FlippedClassroom”实施中的基础即为确保老年人学习的积极性,让老年人积极的参与至学习之中,同时要主动的探究老师所提出的的问题,长此以往可以挖掘老年人的自主学习意识,同时将所吸收的知识完全消化,并应用到实际的生活之中。自主教学形式,老年人具备较强的自主权,依附于学习的目的自主选择学习内容与学习形式,可以根据自身的需求改善学习策略,在此基础上对学习效果全权负责;同时可依附于In-ternet,与他人进行有效的讨论及沟通。

2、协作教学形式能够应用于所有老年学员,参与者需共同完成学习任务,以整体为基础进行教学。举例说明,个别老年人曾经从事过计算机教育工作,亦或拥有较高的职称,这些老年人可以流畅的使用Internet,同时具有一定的求知欲,能够很好的接受新鲜事物,具有较为开阔的视野。对于此类老年人,可渗透一些更高层次的Internet开放课程,供其选择,同时还可以提供无线Internet,设置移动学习设备,自由、方便同时有效的传输相应的学习资料。若要运行相对繁琐的学习资源,移动学习设备需具备运行数字化学习资源的移动学习的平台,也就是相应的操作系统、应用软件的综合平台,同时设计第三方APP等微型数字化学习资源。也可以让老年人共同参与到课程的设计与制作中,进而深化教学效果,加强课堂的活跃性与班级的凝聚力。此教学形式,Internet的作用至关重要,由于Internet没有地域的局限性,因此能够将所有老年学员连接到一起,让老年学员自由的进行信息交流与资源共享。

六、总结

综上所述,Internet教学多元化的教学形式即为当代教学的一种体现,亦为课堂教学的基本特性。在当今Internet全面发展的环境下,老年教育的体系要侧重于Internet这一核心因素,在课堂下根据实际情况择取当代教学机制,通过影像、声音以及视图等介质,让老年学生在短时间中获取相应的知识与技能。经Internet演示或通过Internet创设情景,老年学员自己去研究潜藏在其中的客观规律,在此基础上予以有针对性的总结。教学的主要目标即为教学任务具体化的一种体现,亦为师生双向教学活动中必须达到的一个结果。而一直以来,Internet的作用可以被无限放大,进而使Internet从教师的演示工具转变成老年学员的认识方式。同时,老年教育并非隶属常规教育体系,老年教育的目标、方式以及体系具有多元化特性,这就致使老年教育不但要从广义上把握教育活动的基本走向,在不同因素间分析出相应的功能性,同时还要在实践中遵循可操作性原则。因为老年学员的年龄具有一定的差异,同时老年学员的知识吸收能力及学习兴趣大相径庭,所以教师要构建出有指向性的教学方式,以此匹配于不同老年学员的学习需求。本文仅为笔者浅薄之见,以期为同行提供理论依据。

参考文献:

[1]常征.服务“两个率先”:江苏现代远程教育的光荣使命[J],江苏广播电视大学学报,,(04).

[2]钱文珺、王明军.现代远程教育中的教学模式及实现技术[J],西安建筑科技大学学报(社会科学版),,(01).

[3]刘路.从手工学徒制到认知学徒制———关于变革我国编辑出版专业培养模式的探讨[J],出版发行研究,2015,(06).

[5]陈大伟.教师的专业生活与教师的实践性知识——兼谈教师教育课程改革[J],成都教育学院学报,,(05).

[6]张学波.Internet课程中专题导向异步学习模式研究———《Internet教育概论》的实践与反思[D],华南师范大学,2015.

[7]尤著杰,迁移理论在教学中的运用[N],甘肃日报,,(08).

篇3:政治教学与创新教育

一、制定创造性思维教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿。它具有指导和定位的作用、强化作用及评价作用。教师在制定教学目标时, 既要有文化科学目标, 又要有创造性思维能力目标, 在教学活动进行之前向学生展示, 提出要求, 从而激发学生的期望和主动性, 然后根据教学目标组织教学内容、选择教学方法、编排教学程序、创设教学情境, 调动学生学习兴趣, 使学生在获得知识的同时, 创新能力得到发展。

二、创造和谐民主的课堂氛围

活跃、民主的教学气氛是培养创新能力的重要因素。教学实践告诉我们:片面追求升学率、过分重视考试成绩、管得过死、教学方法呆板等, 都有碍于学生创新能力的发展。民主和谐的课堂氛围能使学生有愉悦、轻松的心情, 从而产生主动学习的愿望和行为, 能积极思考、广开思路、大胆质疑, 有利于创造性思维的培养。教师在课堂教学中应主要起组织、引导、控制、解惑作用, 而不仅仅是传统课堂中的主讲者;学生应是自我身心发展的自主参与者, 是客观世界的积极探索者和创造者。师生之间应是一种民主、平等、合作的交往关系。

首先, 教师在在课堂教学中, 不要以绝对权威自居, 独占课堂, 而应充当教学的组织者, 变“一言堂”为“群言堂”, 增强学生的主体意识, 鼓励学生勇于提出自己的看法和观点, 把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国, 让学生在平等、愉快的教学气氛中上好思想政治课;其次, 教师要灵活巧妙地调节课堂气氛, 了解和把握学生的思想脉搏, 在师生之间架起情感桥梁, 从而把教学的要求转化为学生自身的要求, 变“要我学”为“我要学”, 逐渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造性思维能力。教师还要做到“允许”, 即允许学生提意见、允许学生讲错改错、允许学生提出与教师或教材不同的见解、允许学生保留自己的观点。在平时教学中, 把“学生喜欢不喜欢、理解不理解”作为检验自己教学效果的标准, 引导学生深入钻研教材, 积极倡导学生大胆提出新问题及解决问题的方法, 把培养创新能力贯穿于整个教学过程之中。

三、创设生动有趣的教学情境, 提高学生课堂参与率

根据中学生身心特征, 政治课教学应注重采取师生双向交流式教学, 调动学生学习的积极性, 让学生以主人翁的姿态积极参与教学过程, 从而“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”。学生只有积极地参与教学过程, 投入学习活动, 才能使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动。学生参与学习活动的主动性、积极性是教学成功的必要条件。

1. 运用灵活的符合学生实际的教学方法

教学有法、教无定法、贵在得法。根据不同的教学内容、教学目标和学生的实际, 选择恰当的教学方法, 能使政治课教学生动活泼、趣味盎然且富有实效。例如:学习必修1《经济生活》中《依法维护劳动者权益》时, 可采用讨论式教学法让学生相互讨论:为什么劳动者与用人单位要订立劳动合同?建立劳动合同制度有何作用?通过辩论, 启发学生积极思维、开发学生智力、培养学生创新能力, 从而引发创造性思维的产生。在讨论过程中, 教师要通过启发引导学生质疑讨论, 这样有利于调动学生主体的积极性, 提高课堂的质量与效益;有利于把知识性与思想性有机统一。

2. 巧设教学兴奋点, 培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 任何一个人, 当他兴致勃勃时, 对周围所发生的任何事情都表现兴高采烈, 甚至平时不关心的事也能引起他愉快的情绪体验。老师应善于设计教学兴奋点, 以增加课堂生动色彩, 比如时政演讲、知识抢答比赛、小组竞赛、讨论辩论、漫画图片、电教手段或引用历史故事、趣闻轶事、幽默语言等手法来调节课堂气氛, 使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展智力能力, 取得最佳教学效果。

四、理论联系实际, 培养学生的社会实践能力

实践是认识的来源, 只有通过实践才能使客观对象的各种特性暴露出来, 才能透过现象认识客观事物的本质和规律, 才能不断丰富知识, 提高能力。

政治课是一门理论性较强的学科, 教师对书本理论知识不能机械照搬、照本宣科, 要注重把学生从抽象的书本理论中拉回到现实生活中来, 从而激发学生的创新思维, 开阔学生的视野, 在潜移默化中激发学生的创新热情, 培养学生的求异思维和创新思维。例如:学习必修2《政治生活》中《我国政府受人民的监督》时, 让学生用学到的“权利和义务”知识, 分析讨论课文中所举例子, 深受群众爱戴的地产管理局局长陈邦柱为何变为“阶下囚”。在讨论过程中, 让学生学会质疑、学会用理论知识解决实际问题, 逐渐提高学生的社会实践能力, 培养学生的创新思维。

篇4:高职院校创新发展老年教育的对策

关键词:高职院校 创新发展 老年教育

课 题:本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度课题“依托高职院校教育资源服务老年教育对策研究”(JG14ZXY09)的研究成果。

世界人口老龄化形势日益严峻,已成为全球共同关注的国际性问题。开展老年教育是世界各国应对老龄化趋势的主要策略之一。我国老龄化增速极快,老龄化问题极为突出。据国家统计局抽样调查资料显示,“十二五”期间我国60岁以上老人将剧增到2.21亿,老年人口比例增加至16%,我国将面临第一个老龄人口增长高峰的到来。据了解,当前我国老龄人口绝对值是世界之首,2055年左右峰值将达到4.72亿。我国将步入重度老龄化阶段。老龄化社会的到来是挑战又是机遇,因此把握机遇积极发展老年教育任重而道远。在高职院校创新发展老年教育是我国高等院校开展老年教育的独特形式。如何在高职院校中创办好老年教育,使学校资源得到充分利用,是高职院校创新发展研究的重点。

一、老年教育的现状

1.国外老年教育的现状

国外的老年教育起步较早发展较快。1973年,法国在图卢兹大学创办了“第三年龄大学”,这是世界上第一所老年大学。国外老年教育模式较多,如法国、瑞典、西班牙、德国等国家,主要由国家政府投资开办老年教育,即政府投资型;英国和澳大利亚的老年教育则是由老龄群体自发组织成立,部分老人还可以任教于老年大学,即自治自主型;以美国、加拿大为代表的国家则是依靠社区将多所老年大学形成网络,实行自我管理,这种模式称为社区型。

2.我国老年教育的现状

1983年,“山东省红十字会老年人大学”的创办标志着老年教育在我国教育发展的舞台上正式拉开序幕。2009年10月,我国正式启动了一项积极应对日益加剧的人口老龄化危机的战略研究。

(1)城市老年教育的现状。20世纪80年代的老干部退休制度是我国城市开展老年教育的根源所在。20世纪90年代我国很多城市相继创办了老年大学、老龄委、老年电大、网上老年大学、老年社区大学、老年活动中心等老年教育形式。我国城市老年教育经过30多年的发展已经积累了一定的经验、形成了独特的体系。北京、上海、广东、西安等城市在我国城市发展老年教育方面起到典范的作用。这些城市采取灵活多样的措施应对种种问题,真正满足老年学员的现实需求。

(2)农村老年教育的现状。我国老年人口信息和老龄事业发展状况报告显示:农村聚集了我国70%以上的老年人,农村老龄化程度大大超过城市。然而我国农村老年教育的发展较为缓慢,甚至有些偏远地方对于老年教育一词闻所未闻,农村老年教育重视程度严重落后于城市。农村办学情况不容乐观,城级与村级老年学校所占比例相差悬殊,有些乡镇老年学校数目为零。具体表现在地方各级政府对农村老年教育不够重视,老年教育培训活动组织不到位;农村经济收入偏低,农村老年教育经费投入不足,办学配套资源与硬件设施建设严重不足;最后表现为师资不尽如人意,师资力量薄弱,队伍建设漏洞多。

二、老年教育的意义

1.促进老人成功老化

老年人要成功老化必须具备健康的身体、稳定的经济收入、美满和谐的家庭、良好的社交关系、终身学习的意识和很强的适应能力等等。这些都是老人最完美的人生境界。积极参与老年教育促进老人成功老化。

2.利于老人终身教育

现代社会是科技高度发达、信息畅通无阻、知识掌控的时代。老人必须有学习的意愿和活到老学到老的精神才能积极应对社会的快速发展,因此终身学习显得尤其重要。老年教育恰恰给老人搭建了进行终身学习的平台,不仅实现了老年人参与社会的需求,同时也满足了老年人发展自我、实现自我的个人价值意愿。

3.重返社会的桥梁

老年教育为老年群体创建了终身学习的介质与重返社会的桥梁。老年教育不仅充实了老年人的晚年生活,提高了自身素质,拓展了知识面,挖掘老年群体其他方面的潜能与特质,还增长了这一群体重返社会的适应能力,从而有利于老年人继续承担力所能及的工作。

4.社会文明进步的体现

随着社会和医学的发展,联合国世界卫生组织对人的年龄段进行了不同的界定,新年龄段的划分,将积极地影响人们的心理健康,增强抗争衰老的意志。老年教育的设置与发展则为这些、身心健康老年人,创造了“老有所为、老有所学、老有所乐”的条件。

5.构建和谐社会的保障

老年人已成为社会发展的主要群体,成为整个和谐社会的构建影响因素。进行老年教育能够提高老年群体的素质、改善他们的精神面貌,起到家庭示范效应和社会带动效应,增强老年群体的稳定性。

三、高职院校发展老年教育的对策

1.建设与转化一支专业的老年教育师资队伍

专业的老年教育工作者是发展老年教育事业的重要保障:第一,在队伍方面,成立专业的老年教育工作者队伍,专门负责老年教育事业,还可以吸收社会工作者和志愿者参与老年教育事业。第二,对从事老年教育事业的工作人员进行相关的专业知识培训,使其具有老年学、教育学、心理学等相关理论知识。同时,还要对其进行包括老年教育方法、教育技术、老年人突发疾病处理方法等技能培训,满足老年教育实际需求。第三,将现有的对老年教育研究有兴趣的在职教师进行转化,培训一支针对老年教育的专职教师担任的老年教学授课任务。

2.加强教育资源优势建设

高职院校具有丰富的教育资源和优良的硬件条件,如教学设备、校园环境、师资力量、师生管理、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。高职院校将这些优势发挥在老年教育中的同时,还要根据老年教育特点进行整合与创新,使老年人真正感受终身教育的独特魅力;在软件条件上整合学校理论研究资源,如图书资料、校园网络、网络教学资源,组建并不断完善理论研究队伍,不断发挥引领、示范、辐射功能。高职院校应积极根据社会需要和市场变化充分挖掘各方面潜力,利用丰富的教学资源拓展新的老年教育项目,为老年教育提供服务。

3.建立多元的课程体系

第一,针对不同层次、不同需求的老年人可以开设普及班、兴趣班和提升班等不同级别的课程;第二,针对不同年龄的老年人,可以开设心理教育、健康教育、老年生活方式教育、老年创业方面的教育等不同类型的课程,例如老年教育学、保健学、养生学、营养学、临终关怀学等课程;第三,尝试建立一种“老年教育超市”的课程选择体系,老年人可以根据自己不同的需求选择不同类型的“教育产品”,如书法绘画课、音乐欣赏课、体育养生课、商务英语课、计算机课等。

4.搭建社会服务平台

利用高职院校实验室、实训中心设备与环境优势,将部分仪器设备提供给老专家们使用,还能以此来带动在校学生的学习;利用高职院校的校园广播站、校刊校报、校园网络等宣传机构,建立针对老年教育的校园广播、校刊校报专栏,宣传老年学员的文章以及科研成果,扩大老年教育的社会影响,做到资源共享;利用学院的现代远程教育、电视、互联网等技术设施手段对老年人进行空中和网上教育服务,为他们创造先进、便利、个性化的学习条件,加快与全国各地老年教育的网络信息交流。 为老年学员搭建施展才能的舞台与空间,也为高职院校树立良好声誉创造了有利条件。

5.创建质量评估体系

建立、健全老年教育活动质量的评估体系。首先,建立评估指标体系,包括办学硬件条件、参与人数、活动内容、活动频率、活动成果等多维度的评估指标。其次,健全评估方法和制度,实行实地考察、工作指导、学员访谈、网上测评等多种手段,保证评估的科学性和真实性。

6.重视老年人身心变化研究

一是,进入老年阶段后人的身心会产生巨大变化。生理上表现为各种器官和各种机能的逐渐老化;心理上,容易产生颓废感、孤寂感、绝望感、自卑感。二是,老年人从社会的积极参与者、奉献者转变为社会旁观者、倚赖者。这种与社会互动关系的转变极易导致老年人产生社会角色不适,心理失调等问题。三是,老年人面对健康问题、财产问题、社会变迁等一系列的问题也会产生身心变化,因此要加强老年人身心变化研究,促进老人“成功老化”。

7.积极开展国际间的交流与合作

国外的老年教育起步早发展快,因而,对于老龄化程度尤其严重、老人教育起步相对较晚的我国来说,客观上其经验值得借鉴与学习。积极参与国际化战略,广泛开展国际间的与老年教育相关的经验进行交流与协作,为自身的良性稳步发展创造有意义有价值的外界条件。

四、小结

高职院校承载着对知识与文化的创新与传播、进行人才培养和为社会经济发展服务的功能和职责。在高等教育实施开放式办学的今天,高职院校要积极主动地适应时代和社会发展变革的需要,把握大众化教育阶段发展的时机,扩大高职院校人才培养的内涵和外延,使高等职业教育进一步融入社会,满足与日俱增的老龄群体终身教育的需求,真正扩展和延伸高职院校参与社会和服务社会的职能。高职院校要把握住机遇,使高职院校成为当代教育体系中老年教育的引领者,领引老年教育的发展和创新。总结经验进行推广,充分发挥高职院校发展老年教育的引领和前瞻作用,逐步扩大教育范围,辐射至整个老龄群体。

参考文献:

[1]张颖.老年大学电子琴课程的教学内容与方法研究[D].上海师范大学,2010.

[2]岳瑛.外国老年教育发展现状及趋势[J].成人教育, 2007(9).

[3]杨利军.我国城市老年教育现状与对策研究——以金华市市区为案例[D].浙江师范大学,2012.

篇5:老年开放教育教学模式与创新论文

社区老年教育作为我国社区教育的重点,是老年工作重要的组成部分之一,在构建学习型和创新型社会的今天[1],各地已经越来越重视。如何开展社区老年教育成为当今老年工作的热点与焦点。电大参与社区老年教育已经成为开展社区教育的一个潮流与趋势,不过目前效果还不是很理想。社会心理学作为一门新型心理学,从很多方面为电大参与社区老年教育提供了启发。因此,从社会心理学视角探索电大参与社区老年教育的途径具有十分重要的现实意义和长远意义。

一、社会心理学与社区老年教育的内在关联

社会心理学是我国心理学的一个重要分支,其主要精神是研究个体与社会层面的各种关系[2],研究个体面对社会所表现出的各种心态与心理状态。老年群体是一个社会化非常强的群体,面对社会,表现出诸多的文化弱势、心理弱势与交往弱势,需要加强引导、教育与关怀。因此,社会心理学在很大程度上能够为老年教育提供一个重要的实验场所。

1.社会心理学的原理与指导意义。社会心理学从个体与社会相互作用的角度出发,研究特定社会生活条件下个体心理活动发生发展及其变化的规律。社会心理学不仅强调社会与个体之间的相互作用,还重视关于社会情境的探讨,重视个体的内在心理因素。社会心理学的研究范围涉及个体社会心理和社会行为、社会交往心理和行为、群体心理,以及应用社会心理学等层面,即理论与方法、社会个体、态度与行为、社会影响和社会心理学的应用等领域。专业定位是以人文社会科学为导向的社会心理学,并坚持自然科学框架下融合人文社会科学基础的社会心理学研究思路。从研究领域来看,社会心理学研究常常被分为三个领域,这三个领域涵盖了社会心理学研究的几乎所有问题,其中个体过程---主要涉及与个体有关的心理与行为研究,到目前为止,这个领域的研究课题包括成就行为与个体的工作绩效、态度以及态度改变、归因问题、个人知觉与自我意识、人格与社会发展、应激和情绪等方面的问题;研究人际过程这个领域,主要涵盖了人与人相互作用的所有领域,包括侵犯和助人行为、人际吸引与爱情、从众和服从、社会交换与社会影响、非语言的交流、性别角色和性别差异等内容;研究团体过程,主要从宏观环境与团体的角度研究人类心理与行为问题,这个方面的研究包括跨文化的比较研究、拥挤与环境心理学、团体过程与组织行为、种族偏见与伦理问题、健康心理学等。这些研究视角和内容为开展教育工作提供了诸多的指导。

2.社会心理学与老年教育的关系。一是社会心理中的亲社会行为是老年道德提升的基础。这要求老年教育工作要注重老年群体的社会活动开展。二是社会心理中的群体影响促进老年心理品质形成,这启示老年教育工作要注重社会大众以及老年群体对老年个体的影响。三是正义公民心理为社会风气的好转提供必要的助推作用,老年教育工作要注重培养老年人的正义精神品质。四是同情心理是社会救助的基础,这启示我们在开展老年教育工作时,要注重老年群体善良本性的培养。五是情爱心理是形成老年家庭美德、家庭良好行为的基础。

二、当前电大参与社区老年教育存在的问题

社区老年教育是电大拓展自己发展空间和提升自己合法性的契机和平台,不过由于各种原因,电大参与社区老年教育的过程还存在诸多的问题。这些问题其实也是我国老年教育和老年工作存在的问题[3].这些问题在很大程度上影响了电大参与社区老年教育的有效性和积极性。

1.价值取向的单一化与功利化影响了电大参与社区老年教育工作的健康发展。这方面主要体现在,电大对自身参与社区老年教育工作的定位存在一些问题,比较注重这项工作能否给电大带来多少利益和好处,没有很好地考虑能够为社区和地区老年工作做出多少贡献;同时,电大对于老年教育的规律、老年群体的心理发展规律、社区教育的规律等方面挖掘不够,凸显电大参与社区老年教育科学性不足;没有很好地分析自身参与老年教育的各个环节,对这些环节的统筹协调不够,凸显系统性不足。这种发展理念影响了电大参与社区老年教育的可持续发展,提出了电大应该好好构思自己参与社区老年教育工作的发展取向和价值走向的课题。

2.内容体系的构建不完善,创新不够,影响电大参与社区老年教育工作的内涵式发展。这方面主要表现如下:电大对自身参与社区老年教育工作的内容体系建构没有很好地构思,在很大程度上还是重视党的政策教育与形势教育、社会主义核心价值观的教育,偏重应付性地完成一些硬性的政治任务,对老年人急需的休闲教育、心理调适、保健知识与其他方面的知识与常识的教育覆盖不够,彰显了电大对老年教育的课程资源开发研究不够。这些问题其实提出了电大在参与社区老年教育工作时要注重根据老年群体教育的实际情况,做好老年教育工作的内容体系设计。

3.在模式与方式上,网络教育模式开展不够,影响了电大参与社区老年教育工作的有效性和吸引力。这方面主要体现在,电大对自身参与社区老年教育工作的方式、途径与模式问题思考和设计不够,没有很好地利用社区老年群体的网络化特点[4],导致发挥老年群体在老年教育过程中个人的积极性、主动性和创造性方面做得不够;没有很好地利用社区老年群体的交往活动特点来设计和开展各种有益身心健康的活动项目,导致电大参与老年教育工作对于老年群体的活动项目采用不够;没有很好地走进老年群体的心理世界与精神世界,导致电大在参与老年教育工作时对老年的心理辅导与心理调适做得很不够,尤其是对一些空巢老人。这些问题其实提出了电大在参与社区老年教育工作时要注重根据老年群体教育的实际情况和现代社会网络化的特点,不断推动老年教育工作网络化发展和生活化发展。

4.电大师资力量的`不足,彰显了老年教育工作人员的不足,影响了电大参与社区老年教育工作的教师队伍。这方面主要体现在,电大对自身参与社区老年教育工作的教师队伍的素质建设不够,没有很好地根据老年教育的需要和老年工作的特点来加强电大教师队伍的培训提高,导致电大参与社区老年教育工作所需的理论知识与实践能力都丰富的双师型的教师极度缺乏。

5.老年教育的环境影响了电大参与社区老年教育工作的后勤保障。这方面主要体现在,电大参与社区老年教育工作的一系列法律法规和相关政策没有出台,彰显了电大参与社区老年教育工作的法律支持体系不健全[5];同时,地方政府对电大参与社区老年教育工作所需要的各种经费保障没有很好地落实,导致这项工作经费保障机制不健全;同时,当前我国社会处于转型时期,难免会出现一些不好的风气,社会环境净化不够,网络环境的清爽不够。

这些问题其实提出了电大在参与社区老年教育工作时要积极争取地方政府和相关部门的政策支持与经费支持,促使地方政府做好社会环境和网络环境的治理。

三、主动运用社会心理学,不断创新电大参与社区老年教育的路径

针对我国社区老年教育存在的诸多问题,根据社会心理学与老年教育的关系,电大在参与社区老年教育时[6],积极运用社会心理学,从理论到实践构建好电大参与社区老年教育的常态化机制,以此不断拓展电大的生存发展空间。

1.构建多元化的教育价值取向与发展理念,推动电大参与社区老年教育健康发展。价值取向和发展理念是电大参与社区老年教育工作的先导,因此,电大在参与地方社区老年教育工作时,应按照社会心理学的要求,努力构建面向社会和未来的终身教育理念,将电大参与老年教育工作纳入老年群体的终身学习与教育视域下进行思考;构建面向社会与未来学习性的教育理念,突出电大参与社区老年教育工作的学习性;注重老年教育的区域协调发展,突出电大参与社区老年教育工作的公平性教育理念,让每一位老年人接受到教育的人文关怀;电大参与社区老年教育工作要注重构建科学化、系统化的教育理念,尊重老年教育的规律和老年工作的规律,注重对老年教育的各个环节和各个层面进行细化与系统化。

2.面向社会需要和老年需求,不断拓展电大参与社区老年教育的范畴。教育内容是电大参与社区老年教育工作的重要支撑,因此,电大在参与社区老年教育时务必注重社会心理学对老年人文化弱势、心理弱势和交往弱势的分析,积极主动拓展社区老年教育的视域[7],将心理、健康、交往、现代科技、现代文化等方面教育纳入社区老年教育的内容体系中。一是从社会认知角度出发,变认知失调为认知和谐。按照社会心理学的分析,老年群体一个很大的问题就是对社会的认知和看法比较保守,已经出现了很多与当代社会发展不适应的现象,这就要求电大在参与社区老年教育工作时要将老年群体的社会认知问题纳入教育的视域,全力引导老年群体提高自己的社会认知能力与适应能力。二是从转化社会态度入手,变学习服从为学习内化。按照社会心理学的分析,老年群体中还存在一个问题,就是对学习的态度显得很被动,主动性和积极性不高,习惯于安排式教育,没有真正将学习内容转化为自身的东西。这就要求电大在参与社区老年教育工作时要注重引导老年群体的社会态度积极转变,引领老年群体形成一种健康的社会心态。三是从塑造角色意识着眼,变角色冲突为角色认同。按照社会心理学的分析,老年群体一个很重要的问题就是社会角色问题,往往把自己置于一种社会边缘化的角色定位,导致其心理的巨大弱势。这就要求电大在参与社区老年教育工作时要注重老年群体的社会角色的认同教育,注重引导老年正确定位自己的社会角色,引导老年群体积极参与社区建设和地方发展,引导老年群体快乐生活和学习。四是从关系需求理论诱导,变人际冲突为人际和谐。按照社会心理学的分析,老年群体在人际交往上,由于一些利益或者一些优势的比较,往往容易出现冲突和矛盾,导致老年人际关系的不和谐。这就要求电大在参与社区老年教育工作时要把老年群体的交往世界作为重要的教育内容来处理,丰富老年群体的社交知识与提升其社交技能。

3.紧跟网络化发展,推动电大参与社会老年教育信息化发展。教育模式与方式是电大参与社区老年教育的重要途径。因此,电大在参与社区老年教育工作时要好好分析社会心理学对老年教育模式的要求,多开展一些适宜老年群体的志愿活动、健身活动、学习活动,引领老年群体在活动中提升自己的健康与幸福指数;同时,充分利用老年群体逐渐网络化的特点,充分挖掘网络资源,不断开展网络化的老年教育方式,以此不断提升电大参与社区老年教育的水平,拓展老年教育的视域[8].

4.做好制度、经费、人员等方面的后勤保障工作,夯实电大参与社区老年教育的各项基础。后勤保障是电大参与社区老年教育工作的重要条件,因此,电大在开展社区老年教育工作时要好好分析老年群体教育所需的政策法规、经费支撑、课程资源、人员配备等,积极向地方政府和社会争取这些方面的支持与供给,这样方能为电大参与社区老年教育奠定坚实的后盾。

5.全力提升教师的素质与能力,为电大参与社区老年教育提供双师型教师队伍。双师型教师队伍是电大参与社区老年教育的人力基础。因此,电大在参与社区老年教育时要根据老年群体的需要,从理论到实践方面全力提升电大教师的素质与能力,尤其是提升教师队伍的教育学、心理学、保健学、休闲学、家政学与社会学等方面的知识与技能,力求为电大参与社区老年教育工作打造一支双师型社区教育队伍,从而为电大开展老年教育工作提供现代化的教师队伍。

总之,电大参与地方社区老年教育是一项复杂系统的工作,需要地方政府、电大与社会各界积极协作,同时也需要从不同视角去探索与尝试。社会心理学视角为电大参与社区老年教育提供一种很好的视角和思路。目前重要的是,电大在投入地方社区老年教育的工作中,应该根据社会心理学的相关原理与方法,结合老年群体的特点和学习型社会建设的要求,不断探索电大参与社区老年教育的规律与方法,将老年教育与整个社区教育结合起来考虑[9],力争建构起电大参与社区老年教育的科学化、常态化机制。

参考文献:

[1]刘明永。学习型社会背景下社区老年教育探索[J].中国成人教育,(9):6-9.

[2]王芳。聚焦重大社会现实问题的社会心理学研究[J].中科院院刊,:98-107.

[3]乔维德。社区老年教育发展的瓶颈与对策[J].天津电大学报,(1):52-55.

[4]蔡钒,林志良。电大参与社区老年教育实践初探---以温州社区大学老年教育为例[J].厦门广播电视大学学报,(1):8-12.

篇6:“激励创新”教育模式构建与实施

(研 究 报 告)

新星小学 田艳

“激励创新”教育模式构建与实施

(研 究 报 告)新星小学 田艳

一、本课题的提出

(一)背景:

1、20世纪90年代末,党中央和市委反复强调创新问题。江泽民总书记指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”陈至立部长也曾说“教育的核心是培养学生的创造力。”市委书记张立昌说:“全市上下要增强观念创新的紧迫感,形成鼓励创新、大胆创新的良好氛围,敢于迎着困难上,加快改革,勇于探索,切实把创新体现和落实在每一项具体的工作中。”

2、21世纪是知识经济时代,这个时代需要的人才必须具有宽厚的基础知识和创新才能,有善于抓住机遇,跟踪、占领科技发展前沿的能力,有善于预见重大发展趋势及其影响的能力,并能根据自身环境和条件做出正确的决策,以求自身发展的能力。

3、小学教师面临着竞争和选择,加之,今天的学生是实现现代化的主力军,教师只有在教学思想、内容、方法上有创新才能有教育效果和业绩。所以,小学教师要积极投身教研、科研探 讨和创造较好的教育效益。

4、在90年代末,培养学生的创新精神和实践能力被确定为素质教育的“重点”,南开区区域性推行素质教育提出“坚持全面育人,减轻过重负担,创造生动局面,提高教育质量”24个字和 生动教育模式,为进一步创新发展生动教育,在我校教育教学实践中进行创新教育的研究。

(二)、“创新教育”的基本目标。

1、培养学生有创新的观念。要培养学生的创新精神,教师首先要有培养学生这种观念的意识,并把它贯穿在教育的全过程之中。

2、培养学生有创新的能力。因为学生能力的培养来自平时的习惯,所以教师要从平时的良好学习习惯入手,平时训练学生自主学习,形成良好的学习习惯。

3、培养学生有创新的人格,即健全人格。培养学生心中有未来、有他人、有集体及合作精神。

(三)、“激励创新”教育的理论和实践依据。

1、邓小平提出的“三个面向”是建设有中国特色的社会主义教育体系的指导方针。解放思想,实事求是,开拓创新是邓小平理论的核心。江泽民总书记强调:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”做为小学教育应该成为教育创新、知识创新的奠基工程。只有激励学生主动学习,才能产生创新意识,只有学会学习才能衍生出初步的创新能力。

2、素质教育的基本要义是面向全体学生,促进全面发展和生动、活泼、主动地发展。在教学领域应全面体现,所以必须把优化教学过程做为关键性环节,切实实现从“以教为中心”转向“以学为中心”,其宗旨是培养学生自主学习,成功学习,成为真 正的学习主体,使学生的学习潜能得到充分开发。

3、我区“生动教育”课堂教学“六要素”已经实施五年了,无论是情感领域的“以情励学”、“以趣激学”;也无论是认知领域的“求精求活”、“调动参与”;还是能力领域的“注重内化”、“启迪创造”都强化了学生的自主性、能动性和创造性。事实上,落实“六要素”,实质上就是在教学改革中进行突出激励学生和教育创新。

4、近年来,我校在区教委的领导支持下,学校各方面改革不断深化,干部、教师的改革积极性不断高涨,校园建设初见成效,教学质量逐年提高。当前亟待转入质量建设,走内涵发展之路。全校以青年教师为主,35岁以下教师占57%,改革热情高,教学经验少,同时,我校有开展读书活动的优良传统。据此,有必要发挥我校资源优势,扬长避短,探求适合我校特点的教育模式,对于形成学校办学特色,建设教师队伍和全面提高教师的教学水平是完全必要和非常及时的。

(四)“激励创新”教育模式的基本概念。

学生是认识和发展的主体,“激励”是强调教学过程中以激发学生学习的主动性,鼓励学生体验成功为教学出发点和主要方法,达到培养学生创新意识和初步的创新能力。

因此,我们将“激励创新”教育模式的概念界定为:在邓小平教育理论和素质教育思想指导下,以引导学生主动学习、学会学习、开发潜能、追求成功为基本要素;以优化教学过程和开展 读书活动为实现策略的,旨在培养创新意识和初步创新能力的教学改革范型。

“激励创新”教育模式是南开区“生动教育”模式的子模式,是我校在教学领域落实“生动教育”课堂教学“六要素”的具体途径,最终目标是积极推进素质教育,切实把素质教育落实于教学过程之中,落实于每个课堂和每个学生身上。

(五)基本假设:

⒈智力正常的学生都有创新的潜能,创新精神的发展有赖于 培养教育。

⒉学科知识教学是有培养学生创新精神的功能,只有在实践中以推动学生创新精神为目标的教学策略时,它才能更好地发挥。

⒊培养重点:创新精神不会降低学生的学习成绩,相反它会促进学生学习成绩的提高。

⒋创新精神的培养会促进学生在各方面的发展。

二、研究的对象和方法:

本研究采用心理测量、学习成绩测量和教育实验相结合的方 法,心里测量包括创造性思维测量和智力测量,学生成绩测量包括语文和数学学科的知识技能测量,教育实验主要在课堂教学情境中进行。

(一)研究对象:

从我校二年级四个教学班,以三、四两个班为实验组,一班 和二班为对照组。

(二)测量工具:

1.工具:..创新能力用学校自编的《创新能力测试题》测量,学生成绩用南开区期末统考成绩代替。

2.步骤:

以教学班为单位,用团体施测的方法,实验组和对照组学生同时进行上述各项测验。测验后,先手工评出每个学生的创新能力成绩和学生成绩,然后全部输入计算机进行统计分析,各项数据小数点之后保留2位小数。

3.时间:前测2002年,后测2004年。

(三)预期目标:(因变量)

在保证实验组学生学习成绩不低于对照组的前提下,实验组 学生创新精神和实践能力的发展要显著高于对照组学生。

(四)教学策略(自变量)

1.学科教学渗透。实验班在语文、数学等学科教学过程中,结合教材特点,有目的有计划地激发学生的创造意识,培养学生的创造性思维能力。

2.开展创造活动。实验班组织学生进行小发明、小制作、小实验、小创作、论文、小表演等创造活动,培养学生的创造表现能力和动手操作的习惯。

(五)操作基本要素:

⒈主动学习……主要包括学习动机教育,激发学生的学习内 驱力,使学生从内心认识到自身的生存和发展需要学习,适应二 十一世纪现代化建设需要自主学习和掌握学习;兴趣导入教学,激发学生学习兴趣,从而产生强烈的求知欲;学习情感和意志的教育,引导学生爱读书、会学习,具有探索精神和顽强的学习毅力。

⒉学会学习……主要包括重视知识的形成性教学,使学生从 获得结论转向发现学习,探求问题的解决;强化学习方法的指导和学习教育,从培养学习习惯入手,形成优秀的学习品质;重视学生自主学习能力的培养,改变教师包揽学生作业、复习、辅导的管理,从“抱着走”为让学生“自己走”。

⒊开发潜能……主要包括在教学过程中采取多种形式激发 学生对“还有什么”的思考,引导学生自己发现问题,提出问题和解决问题;有组织有计划地开展读书活动,组织学生多看书、看好书、会看书,把读书活动从一般“课外阅读”引向开阔思维,采集信息,自我教育的深度;逐步规范活动课,让学生通过自主认知和操作,进行思维训练和动作技能的训练,让学生在实践中形成初步的创新能力。

⒋追求成功……主要包括培养学生自我认识,特别是相信成 功的自信力的萌发和巩固;加强对学习困难学生的辅导提高工作,使每个学生有计划地在原有基础上得到进步,指导他们尝试成功,获得成功的喜悦;鼓励全体学生展示他们的学习进步成果。

实验班的教学,不论是学科课程、活动课程还是课外活动,均贯彻如下教学原则:

(六)教学原则

1.主体主导原则。尊重学生的主体地位,充分调动学生“为创造性而学”的积极性,同时教师要有“为创造性而教”的自觉性,发挥主导作用。这是培养学生创新能力的前提。

2.求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题,提出尽可能与众不同的新观念、新思想、新办法,并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。

3.启发探索原则。重视学生解决问题的思维过程和思维策略,不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。引导学生通过自己的探索,发现结论和解决问题的方法。

4.实验操作原则。引导学生动脑、动手、动口,从事创造实验,在创造实践中学习创新技能,增长创新才干,发展创新兴趣,强化创新精神。

5.民主和谐原则。尊重学生的人格,尊重学生的观点和思路,与学生平等对话,相机诱导,不搞“一言堂”。

6.因材施教原则。了解学生的个性特点、兴趣爱好,为不同学生提供不同的学习帮助,注重发展学生的个性专长。

7.成功激励原则。帮助学生实现创造性成功,高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造性成功,发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功的心理品质。

8.积极评价原则。努力发现学生在学习态度、方法、成果方 面的创新性的闪光点,坚持表扬、鼓励;对不足之处,甚至错误的地方,要采取宽容的态度。

9.全体全面原则。坚信每个学生都有创新的潜能,坚持面向全体学生,尤其要满腔热忱地善待“差生”。在教学目标上,不仅要注意创新性智能因素的培养,还要注意创新性人格和品质的培养。要促进全体学生德智体美劳的全面发展。

实验班教师根据学科性质、教学任务、教材特点和学生实际,适当选用下列教学方法:

(七)教学方法

1.发散提问法。向学生提出一些有多种答案的问题。2.集体讨论法。针对一个共同的问题,全体参加者畅所欲言,各抒己见,互相启发,互相修正,使答案或解决办法臻于完善。

3.思路提示法。在向学生讲授一条定理、一个作品或一种解决办法时,同时向学生说明该定理、作品和解决办法的提出者当时的思路。

4.联想法。引导学生由一事物(如一个词、一句话、一个名称、一件东西等)迅速地想到另一事物,包括相似联想、接近联想、对比联想、关系联想及遥远联想等。

5.多向求解法。给学生提供一定的问题情境或作业任务,要求学生找出多层次、多角度的解决方式。

6.指导发现法。在教学规律、原理、法则、概念时,不直接向学生提供结论,而是组织学生独立思考、改组材料,让其自行 发现。

7.实验观测法。指导学生进行小实验,鼓励学生自己设计小实验,以发现或证实某种原理和规律。

8.参观展览法。组织学生参观科技馆、博物馆,向他们介绍展品的价值、发明创造过程,以及发明者在发明创造过程中所遇到的困难和他们在克服困难时所表现出的创新性智慧、热情、责任及顽强的意志。有计划地展览学生自己的创新性产品,让学生互相观摩,获得鼓励。

9.文体表演法。组织学生进行各种形式的文艺、体育表演、发展学生的特殊才能。

三、结果

实验开始时,实验组和对照组学生的创新水平基本相同,均分(X)和标准差(S)都相差无几;但在实验结束时,两组水平则有了显著的差异,实验组显著地超过了对照组,均分(X)超过对照组,Z检验值高达12.80(p<0.01)。

实验组(A)与对照组(B)学生创造性倾向前后测成绩与分析

实验组(A)与对照组(B)学生创造性倾向前后测成绩比较见表1:

表1:学生创造性倾向前后测成绩比较(二年级)N X S Z 前测 A 47 77.5 13.14

0.93 B 65 76.3 13.53 后测 A 47 84.27 19.49 12.80

B 65 74.43 16.10

*:p<0.05;*p<0.01,下同

表1显示,实验开始时,两组学生的创造性倾向水平无显著差异,实验组学生虽略高于对照组学生,但无统计学意义;但实验2年下来,实验组学生非常明显地高于对照组学生(Z=7.78,P<0.01)。

进一步分析显示,构成创造性倾向的冒险性、好奇性、想象性和挑战性4个项目,均由无显著差异而变为差异非常显著,Z检验值高达5.00~6.36,P<0.01。

实验组(A)与对照组(B)学生学业成绩前后结果与分析 为了研究培养学生创造力对学业成绩的影响,我们对学生的学业成绩进行了考查,考查以南开区期末的“统考”分数为依据。两组学生的学业成绩前后测比较见表2: 表2:学生学业成绩前后测比较(二年级)

N X S Z 前测 A 47 89.06 12.25-1.16 B 65 88 11.90 后测 A 47 88.43 15.41 4.17 B 65 84.27 18.29 从表2可以看出:实验开始时,对照组学生的学业成绩略高于实验组学生,虽然还没有达到“显著差异”的程度,但Z检验值已达1.1,不可忽视。实验结束时,实验组学生的学业值反而明显地超过对照组(P<0.01)。值得注意的是,不仅均分(X)由低于对照组学生1.3分变成了高于对照组4.04分,而且标准差(S)也由高于对照组0.58变成了低于对照组2.27。这说明实验组学生的学业成绩不仅大大提高了,而且成绩分布也较对照组集中,较少两极分化。

四、讨论:

在实施这项研究中也遇到了一些问题,如在使用测量创新能力量表时因为没有找到《威廉斯创造性量表》,我们根据北京师范大学心理系编制的《学能测验》(小学水平)练习题自编了一套《创新能力测试题》,它的科学性还有待进一步考证。

五、结论

1、关于促进小学生创造力发展的教学策略问题

实验组学生的创造力发展明显超过对照组学生,归因于本实验研究的教学策略。正是由于采用了这些教学策略,不同的实验组学生的创造力得以迅速的发展。这证明:在学科教学中渗透创造力培养、在活动课中进行创造性思维训练和在课外活动中开展创造活动这三种创造性教学形式,在一切形式的教学活动中贯彻全体全面、主体主导、求异求优、启发探索、实践操作、民主和谐、成功激励和积极评价等创造性教学原则,在教学过程中恰当地选用发散提问、延迟评价、集体讨论、结果预测.多向求解、激疑存疑、指导发现和问题解决等创造性教学方法,对于促进小学生创造力发展是行之有效的教学策略。课堂教学是培养学生创造力的主渠道这—命题,只有在实施这种教学策略的条件下才能成立。

2、关于小学生创造力培养的重点问题

表1和表2所显示的结果,在使我们看到实验组学生创造性思维和创造性倾向迅速发展的同时.也使我们看到他们的创造性倾向发展明显地比创造性思维要慢。

本实验研究对学生创造性思维和创造性倾向的培养,是在同一教学过程中进行的、同样的内容、同样的策略、同样的时间和同样的教师,为什么两者的发展速度竟如此悬殊呢?我们认为,创造性思维是一种认知操作性的心理品质,而创造性倾向属于个 性心理品质的范畴。虽然它们都具有经常性和稳定性的特点,但创造性倾向的这种特点较创造性思维更为突出,培养起来比创造性思维需要花更多的时间。这使我们有理由提出,在培养小学生创造力的过程中,应该特别注意加强对创造性倾向的培养。

3、关于培养小学生创造力会不会降低他们的学业成绩问题

表2所显示的结果告诉我们,实验组学生的学业成绩本来是略低于对照组的,但2年下来反而超过了对照组(P<0.01)。这证明:培养学生的创造力不仅不会降低学生的学业成绩,而且可以显著地不两极分化地提高他们的学业成绩。这是更加符合素质教育的要求。

之所以如此,是因为: 1)在学科教学过程中培养学生的创造力是在保证完成“双基”教学任务的条件下,根据教材特点有机地、恰如其分地进行的,创造力培养不会削弱学科教学。2)学生的学习是一种主体性的积极的智能活动,实验教师为了促进学生创造力的发展而采用的那些教学内容、原则和方法,对于提高学生学习活动的品质也是有利的。3)学生的创造性思维发展了——流畅性、变通性、独特性,就会对学习内容想得更敏捷、更灵活、更深刻;学生的创造性倾向发展了——求是、求优、敢想、敢说,就会对学习任务更具有主动性和积极性。创造力的发展对学生的学习态度和学习策略产生了积极影响。

上一篇:第一学期一年级家长会工作总结下一篇:辰溪县知识产权试点工作调研报告