小学语文开放式教学思考论文

摘要：小学语文教学对于小学阶段的学生是提升人文素养，培养语文思维的基础，基于此，本文从三个方面探讨了将开放式教学模式融入到小学语文课堂教学的策略，以促进小学语文教学水平的提升。今天小编给大家找来了《小学语文开放式教学思考论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文开放式教学思考论文 篇1：

小学语文开放式教学方式的简要思考

开放式课堂教学是针对封闭、僵化、缺乏活力的教学模式提出来的，具有开放性、整体性、全体性、过程性，民主性、时代性等特征。因此，我们应拓宽语文课堂教学领域，开放教学过程和教学内容.为学生提供语文学习的社会大背景，引导学生联系生活实际，体会语文与社会的广泛联系，使学生有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。小学语文开放式教学的主要内涵包括以下几个方面：

1、教学时间开放—不拘泥于课堂40分钟之内

传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生，“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。

1.1课前铺垫

传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在红军长征途中，背景的陌生、时空的差异.给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的资料来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。

1.2课中调节

课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生教与学的时间比例不能一成不变。具有一定知识性的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课；两节课连上；灵活安排课表等。

1.3课后拓展

浯文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”①语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”②教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识；同时，要积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。

2、教学空间开放—不局限于教室、校园之中

语文教育是素质教育，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园内，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮④。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。

2.1走进自然

大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳人观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受，小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如：《火烧云》、《荷花》、《咏柳》等，可以根据这些教材，结合自然、气侯等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。

2.2融人社会

社会是个大课堂，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如：低年级学生识字，认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。

2.3开放思维

1.传统的教学把学生局限干固定狭小的教室与围墙环绕的校园内，所以禁锢了学生思维空间的发展，磨灭了创造激情的增长。开放式教学既要倡导拓宽学生的学习空间，也要求创设质疑问难的情境，开放思维空间，激发学生的创造活力。要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生大胆发问.对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

3、教学理念开放—不停留于教学训练之上

系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。

3.1教学目标开放

基础教育课程改革的总目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和按班人奠定基础。

3.2教学内容开放

语文教育倡导全人发展，语文课程的人文内涵丰富多彩，学生对语文教材的需求和反应多元化，因此语文教学内容的价值倾向也应该是多方面的。那种将教科书视为绝对唯一的教材的传统观念和行为是不恰当的，因为单一的教学内容只能体现单一的价值颅向，只能满足少数学生的需求。基于此，新课程改革的目标就是要加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系②。这要求语文教学要具有开放性和弹性的内容，向教材以外拓展，丰富课堂教学内容，满足学生学习和发展的需要。

3.3教学评价开放

多元智力理论认为：每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。这一理论不但改变了我们传统的学生观、教育观和智力观，而且彻底否定了以往因“片面追求升学率”而将考试与评价等同，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用的做法。

作者：姜淑英

小学语文开放式教学思考论文 篇2：

小学语文课堂中进行开放式教学的思考

摘  要：小学语文教学对于小学阶段的学生是提升人文素养，培养语文思维的基础，基于此，本文从三个方面探讨了将开放式教学模式融入到小学语文课堂教学的策略，以促进小学语文教学水平的提升。

关键词：小学语文;课堂教学;开放式

引言

传统的小学语文课堂教学内容较为死板，教学模式较为单一，学生的学习兴趣不足，开放式的教学模式倡导在平等、和谐、轻松的课堂氛围当中对学生进行引导教学，带领学生对所学的文本进行充分的想象，促进学生对所学知识进行思考、理解、感悟，帮助学生培养语文思维能力，为学生未来进行语文学习奠定一定的基础，促进学生语文素养全方面的提升。

1.教學模式--共鸣化

共鸣化的教学模式指的是在教学当中让学生充分理解作者所要表达的思想感情，联系自身的实际经历，借助一定的想象和联想，体会作者的心境。共鸣化教学模式的教学手段应多样化，朗读教学是重要的教学方法之一。在教学当中采用朗读的方法对学生进行引导，不仅能够有效地帮助学生认识文本当中的拼音和汉字，还能够帮助学生掌握朗读技巧，流畅地进行阅读，提高学生的阅读能力，培养学生丰富的情感。在开展朗读教学的过程当中教师首先应当做到发音准确，运用丰富的情感来进行阅读，采用具有美感的阅读方式让学生对朗读产生兴趣，激发学生的朗读欲望。小学阶段的学生具有一定的模仿能力，教师的示范性朗读能够为学生提供一种学习模板。在朗读时教师应当将自身的真情实感融入到文本当中，传递给学生一种真实化的朗读感情，促进学生对文本的理解。其次，在朗读的过程当中教师要借助一定的想象能力帮助学生进行朗读。以《惠崇春江晚景》一课为例，在朗读的过程当中，教师可以先请班上的学生闭上双眼，想象作者所描绘的意境，感受当时的环境背景，体会傍晚惠崇春江当中的美感，思考作者产生心境的原因，将作者的经历进行重现，深刻体会作者的真实情感;之后再让学生们睁开双眼，富有感情地对文章进行朗读。这样一来，学生能够了解文章所描写的环境，更加深刻体会文章的内容。

2.师生交流—平等化

传统的语文教学当中课堂教学氛围较为枯燥，学生在学习的过程当中没有足够的动力，其中一个重要的原因是学生与学生之间、学生与教师之间的交流较少，课堂气氛过于严肃死板，教师仅仅重视教学进度的完成状况，对于师生之间的课堂互动情况重视程度不够。因此，教师要对当前的课堂教学状况进行反思，不单要改变传统教学模式中仅仅凭借教师进行讲解的教学方式，还应当注重课堂中的教学氛围，关注学生对于教学内容的反馈状况，及时调整教学方法，促进课堂教学效率的提升。开放式语文教学中，教师要营造出师生之间平等交流的课堂氛围，实现师生之间身份的平等化，实现教学目标的最大化。教师应当鼓励学生在课堂上积极发言，勇敢地表达自己的意见，提出对教师教学的看法，指出教师的不足之处，通过教师与学生之间的相互交流，共同打造和谐高效的语文学习课堂，满足不同层次的学生的学习需求。另外，教师还应同时注重对学生情感的带动，让学生感受到课本当中的趣味性，可以适当地补充一些延伸的知识，鼓励学生在课余搜集相关的信息资料，在课堂上进行相互分享，以拓展学生的视野，增长学生的文化知识，促进师生之间的共同提升。例如，在《火烧云》一课的教学当中，教师可以让学生分享自己所看到的火烧云的情形，激发学生的表达欲望，让学生描绘环境的色彩、氛围、动态状况等，课堂教学中教师再结合文章当中的描述补充细节性的内容，让学生对文章内容产生兴趣。教师还可以布置课下作业让学生搜集关于火烧云的更多资料，在语文课堂上进行分享，加强师生之间的学习与交流。

3.教学内容—整合化

教师选取的教学内容应当基于学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望，培养学生日后对于语文学习的热情。在语文教学知识的选取上，教师要注重知识内容的广泛化，搜集贴近学生实际生活的多样化的教学资源，可以将文本资料与网络资源进行充分的整合，开创不一样的语文教学模式。小学阶段的学生对于动画人物较为感兴趣，教师可以将课本当中的内容与动画资源进行充分的整合，采用PPT、视频等方式来调动学生的学习兴趣，培养学生的语文知识素养。例如，在小学部编版《守株待兔》一课的教学当中，教师可以借助动画版的资源来进行教学，让学生在课堂当中能够集中精力，在视频当中了解故事的大概内容，对相关的细节进行掌握，更好地了解课本当中所描写的内容。同时应当鼓励学生在课下通过各种渠道广泛地搜集相关的信息资料，了解不同的语文知识内容，将知识在课堂当中进行相互融合，促进全班学生整体语文知识水平的提升。

4.结语

综上所述，在小学语文教学当中应当积极创新教育教学模式，采用开放式的教学手段能有效激发学生对于语文知识的学习兴趣，为学生未来进行语文学习奠定一定的基础，促进学生语文素养全方面的提升。

参考文献

[1]  次仁平措.多媒体在小学语文教学中的应用[J].杂文月刊：教育世界，2013（4）.

[2]  陈丽君，王雪松.开放式教学手段在小学语文阶段的应用[J].北京：中国传媒出版社，2015.12.

作者：陈媚

小学语文开放式教学思考论文 篇3：

论小学语文开放式教学的实施策略

【摘要】小学语文开放式教学模式的构建，旨在充分激发学生在语文课堂上的主体意识，增强学生学习的主动性。鉴于此，小学语文教师需要树立正确的教学观念，重视自身教育角色的合理定位，正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系，赋予学生更多的自主权，进而促进学生语文语言思维的良性发展。

【关键词】小学语文  开放式教学  互动学习

在新课改背景下，小学语文教师在教学过程中要充分尊重小学生的学龄特征，善于把握住学生在语文课堂上的学习心理，通过创设教学情境、组织互动学习、引导学生主动思考与探究等方式，充分激发学生在语文课堂上的求知欲和探究欲，让学生变“被动学习”为“主动学习”，提高小学语文课堂教学的开放性，从而不断提高小学语文课堂教学的实效。

一、创设开放式语文情境，激发学生的语文情感

在小学语文教学过程中，开放式语文情境的创设，可以有效激发学生的语文学习兴趣和学习热情，让学生感受到语文学科的学习价值和学科魅力，进而逐渐树立起积极的语文学习情感，这对小学语教学活动的实施将是非常有利的。小学语文教学的过程，其本质是教与学相互互动的过程，所以小学语文开放式课堂的构建，就要保证学生在课堂上的主体地位，通过教学情境的科学创设，给学生更多的互动空间与热情，赋予学生更多主动思考、主动体验、主动学习的机会。例如，在小学语文《将相和》的教学中，教师单向性的知识灌输未必能够收到良好的教学效果，理解文中人物的特征，这时语文教师可以打破原有的座次结构，在教师中间留出一片“天地”，让学生进行角色扮演，这样可以真正发挥小学生在语文课堂上的主体性，激发出学生语文学习的积极情感。

二、通过开放式的设问，调动学生的思考热情

俗话说，好的开始是成功的一半。小学语文开放式课堂的构建，需要激发学生在语文课堂上的主体意识和学习兴趣，引发学生的积极思考，而这常常是从教师的有效设问开始的。小学语文教师通过有效的设问，可以对学生的学习过程进行有效的引导，进而激发和保持好学生的语文学习兴趣、思考热情。因此，小学语文教师要对课堂设问的技巧性和艺术性给予更多的关注，对问题的提出、解答、解决、反馈等环节都进行有效的监控，在引发学生积极思考和热烈讨论的同时，对学生语文语言思维和质疑精神进行有针对性的培养。在提问环节，要多采取开放式的提问方式，如在阅读教学环节，对于在阅读过程中的理解和收获，学生之间肯定会存在一定的差异，有时很难用对错来衡量，这时不妨通过开放式问题的引导，让学生畅所欲言，积极表达自己的想法，这样能够有效激发学生的语文学习兴趣。

三、积极开展合作性学习，营造良好的课堂氛围

合作性学习在小学语文课堂上的引入，其主要目标在于活跃课堂教学氛围，加强学生学习之间的互帮互助，要本着高效、互动、愉悦等原则，引导学生在语文课堂上多加强互动交流，最终实现共同进步。但是由于小学生自主学习、合作学习的经验相对缺乏，又比较贪玩，所以教师不能让小学生在语文课堂上放任自流，“放羊式”的课堂管理模式很有可能使合作学习偏离教学目标。对此，小学语文教师在教学过程中，要通过科学的教学设计和积极的引导来确保小学语文合作学习的有效性，语文教师可以根据学生的学习成绩和教学需要对学生进行合理分组，划分为若干个学习小组，然后再分别安排学习任务。例如，在小学语文古诗的教学中，教师就可以将学生划分为了几个学习小组，然后在教师的引导下分别设计相应的学习任务，有的负责朗诵、有的负责阐述、有的负责讲解等，小组内的学生可以分别承担不同的任务，最后共同就古诗学习的成果进行分享，这样可以有效降低古诗学习的难度，提高语文教学效率，充分调动每个学生的学习兴趣和热情。

四、转变教师教学角色，提高学生语文学习的自主性

在传统的小学语文教学课堂上，教师主要是进行单向、灌输、统一化的教学，所以教师通常处于课堂教学的中心地位，学生出于从属性的学习地位。但在开放式教学模式下，教师则主要是充当组织者和引导者的职能，学生是语文学习活动的主体，所以小学语文教师必须实现自身教育角色的重新定位，既要保证学生在语文学习活动中的自主性和学习空间，又要充分发挥自身的引导职能，避免学生的在开放式课堂上混乱。例如，在小学语文习作教学中，教学目标主要是体现在学生语言思维能力培养和写作能力的提高上，小学语文习作教学目标的顺利实现，需要学生具备足够的自主学习力和自我反思能力，然后才能逐渐掌握相应的写作技巧与方法，懂得如何利用自己学到的语文知识开展写作。 必要时，语文教师可以组织形式多样的课外活动，先让学生在现实生活中有所感、有所悟，然后再进行习作教学，这样不仅可以让小学语文教学更加开放，往往还可以取得事半功倍的教学效果。

五、结语

综上所述，小学语文网络开放式教学模式的构建，在小学语文教学中具有很多的优势，对提高小学语文教学质量具有十分重要的现实意义，但是由于小学生的自主管理和自我约束能力相对较差，所以教师还必须充分发挥自身的教学引导作用，加强对学生自主学习过程和开放性教学的管理，确保小学语文开放式教学目标的顺利实现。

参考文献：

[1] 滕海燕.  让体验成为小学生学习语文的金钥匙[J]. 考试周刊， 2014，（45）.

[2] 王岚.  关于小学语文开放式教学的思考[J]. 中国科技信息， 2009，（15）.

[3] 向继容.  小学语文开放式课堂教学基本操作程序[J]. 教育科学论坛， 2006，（03）.

[4] 吴玉玮.  小学语文开放式教学法探析[J]. 文教资料，2013，（15）.

作者：厍敏