论文题目：基于慕课的大学生英语学习投入影响因素研究
摘要：得益于信息技术的进步,以大规模开放在线课程（MOOC）为教学形式的大学英语慕课取得了飞速的发展。尽管慕课学习具有经济、自由、信息量大等诸多优点,但在其发展过程中也遇到了学习效率低和高辍学率等问题。因此提高慕课课堂上学生的学习质量成为基于慕课的大学英语教育的重要任务,而学习投入的研究为提高大学英语慕课学习质量开辟了新方向。大量文献研究表明,近几年大学生学习投入的研究日益受到重视,但由于慕课学习环境的开放性、学习者的多样性以及慕课学习的灵活性等因素,基于慕课的大学生英语学习投入的研究较少且有一定的难度。因此,本研究在已有研究的基础之上,以提升大学生英语慕课学习投入为出发点,以促进大学生积极、持续参与英语慕课学习为目的,通过探索基于慕课的大学生英语学习投入的影响因素,提出相应的学习投入的提升策略,从而提升学生的学习效果,为学生们更好地投入学习以及教师更好地设计慕课课程提供一定的理论和事实依据。本研究主要尝试回答以下两个问题:1.在基于慕课的大学英语课堂中,大学生英语学习投入状况如何?2.在基于慕课的大学英语课堂中,影响学生行为、情感、认知投入现状的影响因素有哪些?本研究选取全国五所不同高校的本科在校生作为研究对象,通过问卷调查、课程观察和访谈进行数据收集,综合运用定量分析与定性分析相结合的方法进行数据处理和分析。通过分析相关数据和访谈内容,本研究发现:（1）基于慕课的大学生英语学习投入的总体情况良好;其中,认知投入最佳,情感投入次之,最后是行为投入。（2）基于慕课的大学生英语学习投入在性别、学科、年级方面并没有存在显著性差异,但在上课每日时长方面存在显著差异,学生的学习投入度随着每天英语学习时间的增加而显著下降。（3）基于慕课的大学生英语学习投入中,情感投入,认知投入,行为投入之间存在显著相关性。情感投入对认知投入有直接影响,路径系数为0.94（p＜0.001）;情感投入对行为投入也有直接影响,路径系数为0.37（p＜0.001）;情感投入也通过认知投入的中介变量间接影响行为投入（间接效应0.94*0.37=0.54）。（4）大学生在基于慕课的英语学习投入上存在的主要障碍有:行为投入方面,师生互动相对较少,注意力不集中,课堂讨论不足,课前准备不充分,以及记笔记能力欠缺等;情感投入方面,英语学习的好奇心、兴趣欠缺、主动性不够;认知投入方面,英语学习停留在表面,缺乏深度学习观念,缺少深层次策略的运用以及对英语知识的反思和总结。（5）根据课堂观察分析和开放性问题的结果,除了上述的影响因素外,研究发现学生的认知能力、情感因素、学习动机、专注程度,教师的教学理念、教学模式、教学内容、教姿语音和学生上课时的网络环境、现实环境、课程设计内容、课程资源的丰富程度以及评价体系等都会从不同侧面影响学生的学习投入。基于以上发现,本研究从学生、教师和其他外在环境因素三个方面提出了建议,以提高大学生在基于慕课的英语学习中的学习投入。本研究为大学生英语慕课学习投入相关研究提供了数据参考,对帮助学生自我反思及提升大学英语慕课学习效果具有启示作用。
关键词：慕课;英语学习;学习投入;影响因素
学科专业：外国语言学及应用语言学
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
1.1 Background of the Study
1.2 Purpose and Significance of the Research
1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Key Concepts
2.1.1 MOOCs& MOOC-based College English Courses
2.1.2 Student Engagement
2.2 Previous Studies on MOOCs& MOOC-based College English Courses
2.2.1 Previous Studies on the benefits and challenges of MOOCs
2.2.2 Previous Studies on MOOC-based College English Courses at Home and Abroad
2.3 Previous Studies on Student Engagement at Home and Abroad
2.3.1 Conceptual and Theoretical Research on Student Engagement
2.3.2 Research on the Measurement of Student Engagement
2.3.3 Research on the Influencing Factors of Student Engagement
2.4 Comments on Previous Studies
Chapter Three Theoretical Framework
3.1 Constructivist Learning Theory
3.1.1 Overview of Constructivist Learning Theory
3.1.2 The Relationship between Constructivist Learning Theory and Student Engagement of MOOC-based College English Courses
3.2 Input-Output Hypothesis
3.2.1 Overview of the Input Hypothesis
3.2.2 Overview of the Output Hypothesis
3.2.3 The Relationship between Input-output Hypothesis and StudentEngagement of MOOC-based College English Courses
3.3 Blended Learning Theory
3.3.1 Overview of Blended Learning Theory
3.3.2 The Relationship between Blended Learning Theory and Student Engagement of MOOC-based College English Courses
Chapter Four Research Methodology
4.1 Research Questions
4.2 Research Subjects
4.3 Research Instruments
4.4 Research Procedures
4.4.1 Development of the Questionnaire
4.4.2 Reliability and Validity of the Questionnaire
4.4.3 Data Collection
4.4.3.1 Data Collection of the Questionnaire
4.4.3.2 Data Collection of the Observation and Interview
Chapter Five Results and Discussions
5.1 Statistics of the Research Subjects’Basic Information
5.2 Overall Analysis of Student Engagement in MOOC-based College English Course
5.2.1 The Overall Situation of Student Engagement in MOOC-based College English Course
5.3 Differential Analysis of Student Engagement in College English MOOCs
5.3.1 Differential Analysis of Gender
5.3.2 Differential Analysis of Grades
5.3.3 Differential Analysis of Discipline
5.3.4 Differential Analysis of the Daily Duration of English Learning
5.4 Correlation Analysis of Cognitive Engagement,Behavioral Engagement and Emotional Engagement
5.5 Analysis of Mediating Effects of Cognitive Engagement,Behavioral Engagement and Emotional Engagement
5.6 Analysis of Other Influencing Factors
5.6.1 Course Observations and Interview Results
5.6.2 Open-ended Question Results
Chapter Six Conclusion
6.1 Major Findings
6.2 Pedagogical Implications
6.3 Limitations and Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ:Questionnaire
Appendix Ⅱ:Questionnaire Data
Appendix Ⅲ:Interview Outline
Appendix Ⅳ:Cronbach Reliability Statistics
Appendix Ⅴ:Table4 Statistics of the Research Subjects’Basic Information
Appendix Ⅵ:Table5 Descriptive Statistics of Overall Situation
Appendix Ⅶ:Table6 In-depth Indicators
Acknowledgements