教学模式下的中职教育论文

摘要：传统的中职学校课堂教学由于课型单一、教法单调等问题，呈现死板化、平面化的情况，使得学生对课堂的参与度和接受程度不高。在新一轮职业教育改革推动之下，如何构建新的有效课堂，成为中职教师所关注的问题。近年来，我国教育信息化建设进程的不断深入，为课堂教学改革提供了新思路。下面是小编为大家整理的《教学模式下的中职教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学模式下的中职教育论文 篇1：

关于中职语文教学价值定位及其实现的思考

[摘 要] 从当前的中职语文教学实际情况来看，一直以来都存在两大方面的困扰，其一是对中职语文教学价值定位要做怎样的认识；其二是要采取怎样的教学手段去实现中职语文的教学价值，也就是具体的教学实施过程。通过分析，对中职艺术院校的语文教学价值进行合理的定位，但实际的教学过程与该价值相去甚远，所以当前的中职语文教学工作者应正视当前中职语文教学现状中存在的不足，采取针对性的手段予以改进，进而实现中职语文教学的真正价值。

[关 键 词] 中职语文；价值定位；实现手段

在经济高速发展的时代背景下，文化产业也得到了一定的发展繁榮，为了向社会输送更多艺术人才，服务于文化经济活动，越来越多的中职艺术院校也随之兴起。而这些艺术院校凭借其专业的职业培养能力，对众多怀揣艺术梦想以及想要在艺术方面有更深造诣的学生充满了吸引力。由于中职艺术院校的教学目标在于学生今后能更好地就业，所以在课程安排当中普遍存在“重专业课而轻文化课”的情况，其中语文学科作为基础课程之一，也存在同样的问题。而这一现象直接导致艺术与人文之间的联系断裂，学生综合文化素质的低下也会直接影响其艺术成就，对语文教学价值定位的模糊导致中职艺术院校语文课程所承载的重要使命逐渐丢失[1]。所以，在中职教育中，要对语文学科的教学价值有更科学的定位，意识到语文教学的重要性并采取针对性手段实现其价值，这才是当前中职艺术院校语文教学改革的出路。

一、中职语文教学价值定位的相关分析

（一）基础价值

在中职教育中，语文是一门基础性的语言课程，其中包含了丰富的文化内容，同时也涵盖了不同的问题。通过语文教学活动的开展，对语文基础知识进行详细的讲解，能够让中职学生了解并掌握最基础的语言拼写规则、汉字形体、标点符号种类与运用等内容，以此强化学生的阅读理解能力以及语言表达能力，这也正是语文学科教学基础价值的体现。

（二）人文价值

语文是一门公共性质的基础学科，在中职语文学习过程中，学生能够实现语言与情感的融合，由此可见，语文教学具有一定的人文价值[2]。在针对中职语文教学价值定位的分析中我们能够看出，学生在进行语文学习的过程中，能够激发其爱国主义情怀，树立正确的世界观、人生观与价值观，促进其道德品质的良好发展。此外，在中职教育当中，语文教学活动能够有效提升学生的语文能力并发散其思维，实现学生语文综合素养的提升。

（三）工具价值

在中职学校开展的语文教学活动中，其教学目的就在于让学生掌握最基本的语言运用规律，所以语文教学的工具性价值体现在以下几点：（1）通过大量积累语言素材，让学生在阅读过程中掌握更多的语文材料，进而对自身的语言结构进行优化，成为其专业发展的辅助工具；（2）在语文教学活动中，通过阅读能够让学生对教材精彩片段有进一步理解，同时在朗读当中能够提升学生的语言表达能力；（3）在阅读过程中，能够潜移默化地提升学生对语言运用的能力，形成良好的阅读习惯，进而全面提升其语文综合素养。

二、中职语文教学现状

随着文化市场的不断发展，对艺术人才的综合素质要求也越来越高，艺术从业人员的文化积累直接影响其艺术修为的高低以及能否深入不同人群的精神情感中以实现与观众的心灵对话，进而让观众感受到艺术的美感。由此可见，中职艺术院校对专业技能的培养与人文素质的培养不存在矛盾，所以，中职语文教学有着极高的价值，能够与专业教育实现友好共存。不过，纵观中职学校的语文教学现状，文化课滞后已成为不可忽视的问题，究其原因主要有以下三点：

（一）学生对中职教育的认识存在偏差

许多学生和家长对中职教育的认识存在偏差，认为来到艺术院校学习的目的就在于学习艺术专业知识，只要学好专业便能够很好地就业。因此，不管是学校还是教师，都应该对这种存在偏差的认识予以纠正，使学生能够正确认识到语文教学的真正价值。中职学校的专业课主要是培养学生将来所要从事某一项职业的岗位能力，使其在中职学校所养成的技术能力能够很好地适应今后的工作，而语文课程则是对学生审美能力、团队合作能力、语言表达能力以及人际交往能力进行培养，在语文课程中要让学生清楚地认识到文化与专业的学习并不冲突且应相互依存，两者缺一不可，甚至许多艺术院校毕业的学生没有从事与艺术相关的工作，但良好的人文素质仍然是其在社会立足的根本。

（二）教学内容枯燥，教学模式陈旧

在中职语文教学中，课堂教学内容略显枯燥无味，并且有许多内容还是学生重复学过的。此外，还有部分学生的接受能力较弱，语文基础不牢固，所以难免会对语文课程产生抗拒心理。再加上许多中职语文教师在教学活动中仍旧采用传统的“灌输式”教学模式，即便自己讲得津津有味，但学生却无法提起兴趣。因此，在中职学校的语文教学中，教师应结合艺术专业的特点，培养学生发现美、欣赏美以及创造美的能力。

（三）学生过于劳累

在众多中职学校中，艺术院校的学生相对而言更为劳累，艺术专业课会消耗学生更多的体力与精力，在学生身心俱疲的状态下开展语文教学，自然难以实现其真正的教育价值，甚至会让学生因此产生厌学情绪。然而，当教师在教学过程中谈论到学生感兴趣的人文艺术方面的话题时，学生立马会精神百倍。因此，既懂得语文学科知识，也略通艺术专业知识的教师，会更受学生欢迎，在语文教学中渗透专业知识，不仅能够实现语文学科的教学价值，还能促进专业素养与文化素养的共同发展。

三、实现中职语文教学价值的对策分析

实现中职语文教学的真正价值并不是一蹴而就的事情，也不是凭借一两个教师的创新与想象就能实现的，需要长时间坚持不懈的努力。正所谓“众口难调”，在中职艺术院校中，不同的艺术专业有不同的特点，所以对语文教师的专业水平与教学能力要求非常高。笔者结合工作实践，认为可从以下几点加以改进：

（一）结合中职教育专业特点，进行教学设计

中职艺术院校的语文教师一定要紧跟时代发展潮流，对艺术专业的发展也要有所关注，同时还应深入专業课程进行听课，了解艺术专业学生的审美品位与精神追求。语文教师只有全方位掌握艺术专业的特点，才能在自身所开展的语文学科教学活动中吸引学生认真听讲。所以，语文教师要全方位参与到学生的专业学习当中，并且与专业教师加强交流，虚心请教，听取专业教师的教育心得，力求在语文课堂教学中与艺术专业的学生沟通顺畅，实现人文与艺术的彼此交融。同时，在此基础之上，教师还可自行编制中职艺术院校的语文校本教材，尽量规避语文教材过于陈旧或者与中职学校专业不符的弊端。这样一来，语文教师便能够更加自如地进行教学设计，真正地实现中职语文教育的价值。

（二）结合语文与专业学习，实行双师互补教学

在中职艺术院校中，所谓的双师互补教学，实际上也就是指在语文教学课堂中将语文教师与艺术表演教师相组合，从而有效弥补在艺术专业学习中，专业教师难以进行细致入微的理论分析以及语文教师难以在学生面前感性呈现的弊端，并且将专业教师的感性表演优势与语文教师的鉴赏评价优势相结合[3]。因此，在中职学校的语文课堂教学中，可以将专业教师请到语文课堂中来，通过优势互补，在现场进行交流、示范，解决教学过程中遇到的各类问题，从而激发学生的语文学习兴趣。当然，这种方式并不适用于所有的语文课程教学，在针对戏剧表演类的中职艺术院校中可进行尝试，这也是实现中职语文教学价值的重要手段之一。

（三）创设符合专业学习的语文教学情境

在中职学校的语文教学活动中，可利用多媒体技术、实训平台等方式创设与学生专业学习相符的语文教学情境。同时，教师还可整合不同专业的教学资源去创设该专业今后的职业情境，并且以学生的学习为主导，设计教学活动与任务，进而让学生有更为良好的学习情境[4]。在实际的语文教学过程中，教师通过设计真实的专业任务，激发学生的学习主动性，让学生积极参与到语文学习活动中来，此时教师作为引导者与组织者应极力激发中职学生对语文学习的兴趣，以此为基础实现中职语文的教学价值。

（四）优化评价方式，体现语文教学价值

中职语文教学有着人文价值与工具价值的特性，仅仅依靠一张考卷难以对学生的人文素养进行全面的评价，所以在评价过程中一定要用不同的形式，从不同的角度与专业相结合，对学生的语文素养进行综合评价。一方面，对学生的学习过程要进行必要的评价，主要采用考试的方式对其语文基础知识的掌握情况进行评价，当然对学生的学习态度、方法、效率以及进步与否等因素更为看重；另一方面，还应采取学生自评、学生互评以及教师评价等多元化的评价方式，激发学生的语文学习兴趣[5]。通过评价方式的优化，能够让学生认识到自己在语文学习中的不足与优势，在今后的学习中加以改正与保持，进而实现中职语文的教学价值。

综上所述，在当前的中职艺术院校语文教学活动中，教师对语文教学的价值定位有正确的认识，在教学过程中不断改革、创新过往的教育方式，结合中职艺术院校的专业特点开展教学设计，并且以不同的课堂教学内容与形式开展语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而提高其语文综合素养，使其专业能力以及综合能力得到全面的发展，实现中职语文教学的真正价值。

参考文献：

[1]周自明.浅谈关于中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].东方教育，2015（10）.

[2]夏龙.中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].现代职业教育，2016（23）.

[3]赵静.中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].时代教育，2016（4）：134.

[4]贾学彩.刍议中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].现代职业教育，2015（17）：16-17.

[5]郭庆华.中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育（文摘版），2016（2）.

作者：郭少华

教学模式下的中职教育论文 篇2：

信息化背景下中职立体课堂构建研究

摘 要：传统的中职学校课堂教学由于课型单一、教法单调等问题，呈现死板化、平面化的情况，使得学生对课堂的参与度和接受程度不高。在新一轮职业教育改革推动之下，如何构建新的有效课堂，成为中职教师所关注的问题。近年来，我国教育信息化建设进程的不断深入，为课堂教学改革提供了新思路。实践表明，把信息技术有效融入教学过程中，构建一个立体课堂，可以切实提高课堂教学质量，提升课堂效果。

关键词：信息化;立体课堂;构建

课堂教学是中职学校教育教学中最基本也最重要的活动形式。对于中职学生而言，课堂教学是学校生活最主要的构成部分，直接影响着他们的知识获取、技能形成和性格养成，并对以后的发展起到关键性作用。对于教师而言，课堂教学是其教学活动中最基本的构成部分，它的质量直接反映了教师对职业的认真程度和专业水平。

目前大多数的中职课堂教学仍然基于传统的课堂教学理念和教学方法，以知识为本位，更多地通过讲授来进行知识的传递，过于单调的内容及固定不变的教学方法，使得中职课堂显得死板和平面化。

职业教育理念的不断更新完善和信息科技的纵深发展，为课堂教学模式改革提供了可能性。国家日益提倡的教育现代化强调根据学生认知规律和学生性格特点，依托现代化和信息化的技术手段，培养素能并重的新时代应用型人才。将信息化手段应用于职业教育课堂，能够结合课内课外，突破时空限制，并且引入多种教学手段，提高了教学的灵活性，从而改善课堂教学组织方式，激发学生学习的主动性，强化学生的参与性。将死板的平面化中职课堂扭转为多样化的立体课堂，将进一步提升教学的效果。
一、传统中职课堂平面化的主要成因

因为课型单一，教法单调、陈旧，传统的中职学校课堂教学中，学生往往处于被动接受地位，逐渐失去了学习的兴趣和动力，同时也受限于教材内容，变成了只会书本知识的平面人，课堂效益普遍不高。这样只追求知识讲解、从头到尾平平而过的平面化课堂，没有丝毫波澜，毫无出彩之处可言。经过调研了解，形成平面化课堂的主要原因可以归结为以下两个方面：

1.教学内容单一

在传统的平面化课堂中，教师的教学内容比较单一，往往只局限于课本，课堂内外结合不够，更没有能够与互联网等相关信息化手段联系起来，调动课内外资源。基本上是传统专业课程内容的重复，知识范围有限，多数情况下没有与市场和时代新兴内容接轨，与岗位实际衔接较少。同时，在课程准备上，教师往往只停留在教学内容安排上，只想到有哪些内容，没想到如何展现内容，较少考虑到学生对课堂内容的接受情况。另外对于学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题，以及学生学习的认知规律等这些学生初始状态和学情特点没有较好的把握。

2.教学环节和方法单调

在传统的课堂教学中，不少教师秉持的教学理念是“以知识为本位”，认为教师在课堂中的主要任务就是传授知识。教师按照死板单调的环节，通过自己的讲授将准备好的内容灌输给学生，甚至很少关注学生的反馈，造成了教学过程中对学生的关注不够，师生互动少，教师常常陷入自我表演中，学生很少主动参与的局面。在这样的课堂中，学生往往觉得十分乏味，昏昏欲睡，难以实现知识传授的高效性，成为饱受诟病的“满堂灌”。或者是课堂改变有限，仅有的小的创新点，多是以教材或教师的PPT课件作为教学支撑材料，没有在实践中应用信息化教学手段以及其他现代化教学手段。教学策略和方法的单一无形中削弱了学生对于知识的学习和技能的掌握，更难以在情感上让学生找到共鸣或者有进一步提升。
二、中职立体课堂的构建

在教育现代化、信息化蓬勃发展的背景下，我们发现，借助丰富多样的信息化手段，将教学资源与教学实际整合，可以构建立体课堂，有助于解决传统课堂存在的问题。

1.立体课堂的基本构架

所谓的立体课堂，是利用信息化手段对传统平面化的课堂存在的一些问题进行解构和重建。以“课前课后相辅、课内课外交叉、虚实任务交织、动态静态结合、多种资源结合交互”为特点，在组成上强调“一个中心，两个基本点”的构建。

“一个中心”是指“学生为主体，教师为主导”的中心思想。在构建的立體课堂教学中，以引导学生自主学习为主，还原学生的教学主体地位。所有教学活动强调以学生为本位，而非以知识为本位。在课堂教学内容的编排和教学手段的使用上，以学生的认知规律和性格特点为出发点，纠正教师对于教学活动的认知偏差，不会造成满堂灌等传统平面化课堂教学的困局。

“两个基本点”则强调利用信息化手段，提升课堂组成的基本方面——教学内容和教学过程，形成立体化。

（1）教学内容立体化

教学内容的立体化要求从教学目标开始，通过信息化手段，在原有基础上定下教学的三维目标——知识与技能、过程与方法和情感与态度。

在知识与技能的维度，可以深入挖掘，在过程与方法维度上，要补充和重构，而对于情感与态度这一传统平面课堂所不容易实现的维度，进行拓展和丰富，这是信息化手段所能够带来的提升。在课程内容的编排上，利用信息化手段的便携性和联通性，整合课内外知识，让学生在课前了解本堂课的学科背景，以及本堂课的应用和相关岗位需求的知识。另外，利用信息化手段能够生动展示授课内容，使得课堂教学的内容多样化、立体化，化抽象为直观，由感性到理性。

（2）教学过程立体化

在教学过程立体化上，信息化手段的应用有着更为直观的帮助。

传统平面课堂由于技术和设备的限制，教师在课堂上主要围绕书本内容开展教学，对于学生来讲，知识的传递是单向且被动的。同时由于拓展不足，教授的知识范围面狭窄，学生的思想无法从课本上打开，也难以解决生活中的实际问题。利用信息化手段可以很好地改善这种状况。课前学生通过信息化平台进行知识的预习，课中通过信息化资源对问题展开探讨，课后再通过信息化平台进行回顾，从而实现课前、课中、课后的串联。相比较传统课堂，这样的教学过程增加了学生对于知识的理解，引起学生对于知识应用的关注，学生分析、评价和创造能力也得到了提高。

构建了立体化课堂，最大程度上提升学生的主体地位，最大效度上实现教学资源的融通共享，最大力度上实现课堂效果。利用信息化手段，变平面课堂为立体课堂，一切为更好地培养学生而服务。在拓展学生知识面的“宽度”、培养探究力的“深度”、提升综合素质的“高度”上都能够有成效，可以把学生变成有宽度、有深度、有高度的“立体人”。

2.构建立体课堂的主要举措

构建立体化课堂的主要举措还在于信息化手段的应用。以中职学校物理课程《摩擦力》一课为例，通过蓝墨云班课、微信公众号平台、教学资源库、微课视频及教学PPT等信息化手段，构建一个丰富立体的信息化课堂。

根据教学大纲对本节课内容的要求以及中职学生的学情特点，确定立体的三维教学目标。在知识与技能维度上，要求学生能够理解静摩擦力和滑动摩擦力的概念，掌握静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件和它们的方向，并掌握影响滑动摩擦力大小的因素;在过程与方法维度上，要求学生能够动手并实验探究影响摩擦力大小的因素，并能够用摩擦力的知识解释生活中的一些现象;而情感与态度维度上，则要求能够参与教学活动，提升参与意识，培养学习物理兴趣，同时认识摩擦力对于生活的影响，树立将所学知识运用于解决实际问题的意识。

为了达到立体的三维教学目标，需要我们在教学过程中引入信息化手段、形成多样化的教学方法。

课前，教师建立“物理广角”微信公众号，在公众号上传上课课件和微课视频，同时给学生进行课程提醒，学生利用公众号进行课程预习。课后，教师利用班级微信群与学生就课堂上的关键点或课后作业进行交流。这样课前帮助学生建立认知准备，课后及时引导学生复习。师生、生生之间的信息沟通和交流方式变得多样化，除了在课堂上进行互动，还可以借助信息化平台，任何时间、任何地点进行课外的交流讨论，实现师生、生生之间的持续沟通。课堂教学拓展到了课前与课后，加深了知识学习的深度和长度，形成了立体课堂的前后两个面。

课程开始后，教师利用蓝墨云班课软件记录学生在课堂上的学习情况。可利用蓝墨云班课的各个模块收集教学中的数据，从而掌握学情。教师基于数据的学情进行教学安排和调整更科学化。例如课堂开始的手机点名签到，既能够帮助教师了解学生的出勤情况，又有助于学生将注意力通过手机从课下转移到课上，形成良好的过渡。同时平台提供的随堂在线测试功能，能够在课堂教学的不同时间段对学生进行随堂测验，可以对学生所学及时进行了解和评价，从而实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈，形成立体的教学评价体系。

知识的传授是课堂的主要任务，在传统平面课堂中，学生被动接受，易产生厌烦心理，学习动力低下。教师可通过一些信息化手段激活学生的学习状态，引导学生在课堂中自主学习，变“要我学”成为“我要学”。首先可以通过一些网络视频资源应用激发学生的学习兴趣，例如，本课中播放书页交叉叠放的两本电话簿可以吊起一辆小汽车的视频，激发学生对本节课知识的好奇心，然后再让学生在教师指导下进行活动体验——每个学生紧紧并拢双手，先让双手有相互运动的趋势，然后再加大力量使双手滑动，感受两个动作中手部受到的作用力。这样动静结合的体验式教学方法，可以最快地抓住学生的注意力，为课堂前半段的知识引入提供了一个很好的开端。

而在关键知识点即教学重难点的安排上，同样可以利用信息化手段构建立体课堂，例如本课的实验探究环节，实验探究能力是物理课程培养的核心能力之一，在传统课堂中，主要是通过教师讲解和演示的方式进行，形式较为单一和枯燥，学生也难以掌握要点。在本节课中，通过实验探究摩擦力大小与相关因素的关系，该实验包括三个小的实验探究环节。按传统教学方式组织教学比较困难，而通过引入微课，则能够较好地开展实验探究的教学。通过情景化强、趣味性高、直观性强的微课视频展示，让学生了解实验的操作方法和注意事项，保证实验顺利进行。

另外，結合学校的专业教学资源库，向学生提供了形式多样的信息化资源浏览，包括微视频、电子文档、图片、语音、网页等，学生可以根据个人特点和知识层次差异，选取针对性的学习资料，满足他们个性化的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习效果。

通过种种信息化手段，我们对课堂进行了提升和改变，更加注重学生的自主学习、实践学习、个性化学习和创造性学习，为他们知识的获取、认知的提升以及思维的发展提供更有利的平台。
三、立体课堂的效果

为验证应用信息化手段构建的立体化课堂对于教学是否有效，笔者对授课班级34名学生进行调查，包含传统平面课堂和新构建的立体课堂中课堂满意度和学习效果的调情况，并根据统计数据进行分析。

1.课堂满意度

在课程满意度情况上，对于传统的平面课堂，大部分学生对教师的授课表示满意，但觉得很满意的只有1位学生，有11位学生对课堂情况的满意度选择了一般，还有1位学生对课堂不满意。而在引入信息化手段构建立体课堂后，学生的满意度有着整体的提高，满意率上升，共有31位学生对课堂授课情况表示了满意以上的态度。因此，信息化手段打造的立体课堂是能够获得学生的好评的。

2.学习效果

对于课堂学习效果，从表1中的六个方面进行调查。课程学习效果选项借鉴李克特5点式量表的形式，对各个效果方面的评价分为非常好、很好、一般、差和非常差这五个选项。通过表1了解学生在六个课堂效果方面的掌握情况。

通过表1可以看出，在传统平面课堂中，对于课堂效果的六个方面，学生的选项集中在“一般”上，有少数学生对各项效果选择了“差”，僅有4名学生认为自己对基础知识掌握得很好。在分析问题及解决问题的能力上，大部分学生认为自己在这些方面的能力没有得到提升。而建立立体化的课堂之后，这一数据得到较大的改变，意味着学生对课堂的认可度得到了较大幅度的提高。

3.教师评价

为了保证评价的科学性和多元化，还引入了课堂的教师评价这一内容。由于同样担任教学工作，许多教师对课堂各个方面有着较为深刻的把握。特别是一些经验丰富的老教师，对于课堂有效性的判断更为准确。因此，引入教师参与评价，对于课堂效果的了解也起着重要的作用。对本次课，笔者邀请8位经验丰富的教师，分为两组听课后进行评价。教师评价的调查表采用评分制，设计如表2所示。

参与评价的教师认为整个课堂效果都有着较大的收益，评分都在90分以上，对于信息化手段构建的立体课堂给予了较高的评价，认为在完成度以及学生的学习效果上做得比较好。

通过三个方面的数据分析，可以得出结论：传统的课堂教学方式效果欠佳，学生的满意度也不高，难以激发学生的学习热情。而通过丰富多彩的教学内容和教学手段的课堂教学，学生的学习才能够更加完整、有意义、深刻，能够取得良好的教学效果。
四、总结

通过实践，我们可以看到，借助信息化手段构建的立体课堂能够改善原有的课堂结构，教育教学的生态性表现为多元化和多样化。先进的信息化手段能够提供形式多样、符合需求的学习内容，同时能够更多地关注学生，关注课堂教学的主体，激发学生的学习欲望。教师、学生的角色发生巨大变化，能充分表现教师主导、学生主体的关系，教师也从以前的讲授者转变为引导者、启迪者，从而保证课堂教学的高效。优质高效的课堂教学是提高中职教育质量的根本保障，是培养全面发展的高素质人才的重要途径，我们相信，通过不断构建和完善中职学校的立体课堂，能够不断提升人才培养的高度，为职业教育的课程发展打开一个崭新的局面。

参考文献：

[1]张晓献，杨金栓.关于中等职业学校课堂教学现状的分析与思考[J].中国职业技术教育，2004（16）：26-28.

[2]张乐，郭绍青，陈莹.“现代教育技术”教师教育课程内容体系改革研究[J].电化教育研究，2014，35（9）：102-108.

[3]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.

[4]关于一师一课晒课的几点建议[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/b93dd2981711cc7930b71609.html.

（编辑：鲁利瑞）

作者：李国勇 唐启焕 黄云龙

教学模式下的中职教育论文 篇3：

现代学徒制在中职汽车运用与维修专业中的实践研究

[摘           要]  现代学徒制分为以下三个方面：第一方面，教学层面。实际生产和教授知识相互融合。第二方面，学习场所。学校和企业相互合作。第三方面，学习方面。学生学习和工作相互结合。在现阶段的中职教学中，尤其是汽车检测与维修专业，现代制的学徒模式成为主要的中职实训教学模式。从具体的实践出发，对现当代学徒制改革的规划进行设计，并在此基础上，重构中职汽车运用与维修课程体系，从而创设出更具有科学性和时效性的教学模式。与此同时，以现实的校企合作为前提，创设出一系列具有操作性的保障措施，提升中職学校的人才质量，并为现代学徒制的发展添砖加瓦。

[关    键   词]  现代学徒;中职;实践研究;校企合作

通过对《现代职业教育体系建设专项规划》（2014—2020）的学习，我们了解到，今后，我国将实行两种劳动制度和两种教育制度并存的教学体系，并在完善现有教育制度的基础上，创设出符合现阶段社会和经济发展的具有时效性的现代学徒制度。在具体执行方面，中职学校应积极推动本校教学与现代企业相结合，并构建新型的学徒试点，从而建设与社会发展相适应的校企合作模式，提升汽修专业的教学能力。

一、在现代学徒制下，校企合作的整体目标

现代学徒制是中职教育制度发展的总趋势，核心注重构建完善的工学相结合模式。中职学校和汽修企业通过合作，并创设产教相融合的教学体制，从而更好地将学生的学习与企业的生产相融合，学生的工作与教育相融合，具体的实训与定岗实习相融合，从而创设出具有时效性和层次性的现代学徒制的整体目标。与此同时，现代学徒制的整体目标应符合学校、学生和企业三者之间的利益，并在提升学生对汽车产业市场的竞争能力的同时，更好地促进学校教学和企业的良性发展。

二、基于现代学徒制下的整体设计方案

随着科学技术和经济的飞速发展，我国的汽车保有量以及汽车的科技化含量越来越高，这对汽车专业的人才提出更高的要求。中职学校应将本校的教学实际与现代汽车发展的总趋势进行结合，创设具有现代性和适应性的现代学徒制。本文主要所讲述的内容涉及以下两方面：第一方面，注重培养理论与实践能力过硬的现代汽车专业人才。第二方面，构建符合本校发展的教学模式。中职学校应从学生的学习能力、本校的教学能力以及整体汽车行业的发展态势出发，构建出以学生为主体，以中职教师为主导的教学模式，注重课堂实践，从而促进学生就业能力的提升。

三、现代学徒制的开展

（一 ）重建汽车课程体系模块

在以往的中职汽修专业的教学过程中，中职学生往往在第三年进行实习，但是我们应看到这种实习模式存在的弊端，即学生的岗位适应能力差，他们对岗位工作的具体内容没有明确的认知，从而导致学生整体的实习效果差。此外，中职学生在具体的实践中往往会产生严重的挫败感，进而产生放弃学习汽车专业的想法。为了改变这种实习状况，本校从企业实习的实际、本校的教学能力以及学生的学习能力三个角度开展探究，从而积极地与企业的相关工作人员展开探讨，对本校的课程体系模块进行优化，提升整体的中职汽车专业的教学效率。这几个课程教学模块分别为汽车快速保养模块、汽车电器设备模块、汽车底盘模块、汽车发动机模块。

（二）创设具有完备性和时效性的人才培养机制

现在学徒制注重学生学习和工作的相互融合以及彼此促进，而在具体的校企合作中，中职汽车专业的教师可以从以下三个学习阶段开展授课，从而更好地提升整体汽修专业的教学质量。第一学年，教师应注重理论知识的深入学习以及实践知识的感性认知。在这一教学阶段，中职教师可以开展基础的理论、素养和课程的教学，并在实践性的教学过程中，注重让学生到企业进行参观和学习，让学生对合作企业的企业文化以及具体的操作流程有一个感性认知，从而为第二年开展实训做准备。

第二学年，将轮岗模块与实训模块相结合。中职教师可以在前两个月安排学生在校外合作的企业进行轮岗实习，注重培养学生的专业技能，从而为第三年进入企业实习做准备。其余时间，中职教师应注重对汽车实训教学，并将教学理论和本校的汽车实训充分进行融合，提升学生对汽车理论知识的掌握能力。与此同时，中职学校应注重“工学交替与产教结合”的原则，让学生到企业中开展实习，从而使他们经过不同岗位的历练，积累相应的汽车岗位实习经验，从而提升学生的岗位适应性，并在此基础上，激发学生学习汽车知识的积极性。

第三学年，经过上两个阶段的中职汽车学习，学生已经具备了基础的定岗能力，并找准自己喜欢的岗位，从而更加具有效率地进行机修方面的工作以及相关方面的学习，并在此过程中，获得中级职业资格证书。

（三）教学组织的改革

通过对师徒的灵活配置，以及对考核模式的优化，旨在提升师徒制实训的效果，并让教师与学生的实训更具有目的性，从而提升整体的实训质量。

1.注重师徒搭配学习的灵活度

在进行校企合作的过程中，企业应创设具有灵活的师徒搭配模式，比如，“一徒一师制、一徒多师制和一师多徒制”等。在实训期间，企业可以根据具体的生产实际合理地运用一徒多师制和一师多徒制，让学生增强自身适应企业发展的同时，提升整体的实训质量。

2.构建具有双向性的考核模式

在传统的校企合作中，企业的评价和学校的评价是相互分开的。本论文中的现代化师徒制的校企合作模式，将企业考核和学校考核相结合，注重培养学生的理论知识和实践能力的考核模式。其中涉及的考核点分为学生的出勤以及工作技能情况、学生与同事的相处能力、学生的工作态度、学生遵守企业和学校管理制度情形、学生对企业的贡献效率等。

（四）促进“现代学徒制”开展的保障措施

本文主要从签署相关的合同、构建合理的专兼结合的师资队伍两个角度，为现代学徒制的顺利开展提供保障，从而促进现代学徒制模式的完善和发展。

1.将学校的招生和企业的招工结合

在学校的招生过程中，学校、企业和学生三方签署三份合同：第一份为学生与学校签署的合同，其主要内容为中职学生的学习时间、学习内容以及毕业实习方面的内容。第二份为学校与企业签订的合同。其主要内容既包括学校和企业在进入企业实习的过程中相应的权利和义务，又包括校企合作关于学生人身安全以及相应的实习内容。第三份为学生与企业签署的合同。其主要设计学生的学习内容、相应的薪酬以及师徒之间的权利和义务。通过签署以上三份合同，有利于明确学生、学校和企业之间的权利和义务的关系，并规范相应的实习和学习流程，提升现代学徒制的发展水平。

2.构建专兼结合的中职汽修师资队伍

中职学校可以从以下两个方面进行专兼结合的中职队伍建设：第一方面，提升本校专职教师的教学能力。中职学校可以在专职教师完成相应的教学任务后，定期派遣专职教师到企业开展实训学习，从而掌握具有时效性和先进性的机修知识，并积累相应的实训经验，提升本校专职教师的教学能力。第二方面，促进本校兼职队伍建设。中职学校可以和企业商定，并推选优秀的企业技师担任学生实习的教师。值得注意的是，学校应对本校的带徒师傅实行动态管理，并确定所要带徒的数量以及相应的岗位要求，并规定相应的企业课程执行标准，从而通过检验、指导和示范的方式进行实训教学。

（五）灵活创设中职汽车实训基地

中职学校可以灵活创制现代化师徒制的校企合作模式，并为学生汽车专业能力的提升创设具有时效性和操作性的实训基地形式，提升中职学校人才培养的质量。中职学校可以从以下三方面入手。

第一方面，構建具有高仿真性的实训车间，提升学生的汽修能力。学校可以积极申请相关财政支持，并遵循理实一体化的原则，从而构建新型的“4S”店模式，并构建相对完善的实训基地，比如，整车综合实训区、电气实训区、底盘实训区和发动机实训区等，从而构建出与实际企业相符的实训基地，提升学生的汽修能力。

第二方面，在学校中建立“新型的汽修企业”。学校可以构建相应的企业专班，提升学生的汽车操作能力。在中职学校中，学校可以充分运用自身的场地优势以及学生资源优势和相关的汽车维修企业开展合作，并积极地引进具有生产性的维修设备，从而建立难度较低且与学生能力相符的快保实体店，从而对外承包快保服务。教师可以根据学生的意愿以及他们的能力，挑选并构建快保实训班，实训班的相关规定可以有学校和企业协同商定，教学内容和方式也是由学校和企业共同承担。通过在学校中建立“新型的汽修企业”，学生在一定程度上可以掌握机修实训的职业要求以及提升自身的机修实训能力。

第三方面，在企业中建立“新型的实习学校”。中职学校可以根据自身的经济实力，适时地引进专项的实训设备，并与知名的机修企业进行合作，从而为实训基地的建设提供技术和人员的支持，从而构建具有现代性质的学徒实践基地。构建这种实训基地的作用在于对本校的教师和学生的教学能力进行提升，并在此基础上，促进相关产品的研发和生产，从而构建出具有真打实干的生产性实训项目，让学生在企业运用中掌握相应机修知识。与此同时，中职学校和企业应积极地发挥各自的优势，并通过协商的方式，制定具有时效性和执行性的人才培养方案，从而共同促进实训的发展和良性的循环。通过建设具有实践性的实训基地，可以让师生在实践的过程中，丰富运用的理念，提升自身的机修能力，从而产生一举三得的良好局面。

汽修专业是一门集操作性、技术性和理论性于一体的学科。中职院校应从汽修专业的特点出发，并与现代汽车市场的变化和要求进行巧妙地结合，从而创设出符合汽车市场发展的现代学徒制校企合作模式，并在此基础上，充分运用一切可以运用的资源，开展汽车实训教学，进而提升汽修专业学生的技能，促进中职学校的良性发展。

参考文献：

[1]王继平，张力.完善现代职业教育，探索现代学徒制[N].中国教育报，2017-03-28（3）.

[2]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2019.

作者：邓润栋