英语词汇自主学学英语论文

摘要：在小学学科教学中，英语教学是英语教师实施教学的一大难题，学生学习英语的兴致很难提起。而教师在英语教学中创设有效的教学情境直接关系到英语的教学效果。如何创设有效的教学情境是每位英语教师应该研究的课题。下面是小编整理的《英语词汇自主学学英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

英语词汇自主学学英语论文 篇1：

高职英语学生自主学习能力的培养研究

【摘要】重视学生自主学习能力培养，对提高高职学生自主学习和持续发展能力，深化高职英语教学改革具有重要的意义。高职院校英语教师要根据高职学生英语学习特点，从学习动机、学习目标、学习氛围、教学手段等方面入手，采取积极措施培养学生的英语自主学习能力。

【关键词】高职 自主学习 可持续 能力

如何科学有效地提高高职学生英语自主学习能力是高职英语教学领域一直研究探讨的课题，然而由于我国高职院校学生普遍存在英语基础薄弱、缺乏英语学习兴趣等问题，再加之部分高职院校英语教师缺乏对自主学习能重要性的正确认识，导致当前高职英语教师仍然采用填鸭式英语教学模式，学生在毕业后难以具备较强的英语继续学习能力，无法满足岗位职业发展需求。为提高高职英语教学中学生自主学习能力，本文在分析自主学习能力与高职英语学生的特点基础上，探讨英语自主学习能力必要性及其培养策略，以其为高职英语教学提供有益启示。

一、自主学习能力含义及特征

上世纪八十年代，英国教育学家霍莱克首次提出自主学习，他认为自主学习能力或学习者自主性是学习者自我承担学习责任并可以在具体情境中实施的潜在能力，具备该能力就意味着学习者具有掌握学习目标、方法、内容、学习态度及开展自我评估能力。现代教育学认为自主学习是指学习者在教师指导下，可以独立自主研究特定学习对象并获取一定能力，最终用该技能或知识完成整个学习的过程。自主学习能力的特点包括：首先学习者可确定适合的学习目标、学习方式、学习内容、学习机会等。其次，学习者可监督控制自我学习过程、学习计划实施、学习技能运用与发展及检查评估。最后，学习者可改正完善自我认知与评价，继续提高其学习能力与应用能力。

二、高职英语学生自主学习能力培养的必要性

首先，自主学习能力培养符合高职英语人才培养目标要求。教育部对高职英语课程教学的基本要求就是要培养高职学生英语的实际运用能力，彰显英语教学的实用性。这说明高职英语教育要培养的学生应该是要能直接步入社会，能从事英语实际工作，英语课程的建设及教学活动组織要按照培养适合一线岗位人才为中心。因此其课堂教学就不能一味灌输理论知识，而是要积极引导学生养成自主学习能力，让其在实际的工作中具备可持续发展的英语能力。其次，高职学生英语学习特征决定了自主学习能力培养的必要性。根据调查60%高职在校学生因英语成绩偏低、英语词汇储备不足、接受能力差、纪律与学习观念淡薄等因素，对应用学习存在排斥心理，甚至产生了一定的生理、心理问题。很多高职学生在英语学习中常出现失衡、自卑及焦躁心理，进而导致丧失英语学习目标与动力。同时高职学生英语学习缺乏持续性与稳定性，英语学习活动中经常出现无计划、随机性和短暂性现象。只有提高高职学生英语自主学习能力，才能让其在学习中形成对英语学习目标、学习方法、学习工具、职业发展方向的正确认识。

三、高职英语学学生自主学习能力的培养策略

1.激发高职学生英语学习的动机。要想培养高职英语学生自主学习能力，英语教师就必须激发起学习动机，让学生建立学习动机和自我效能感之间的联系。高职英语教师在实践教学环节中，应该首先要强调英语学习的重要性，在意识层面形成对学生学习动机的影响。其次要引导高职学生正确认识高中英语学习和高职英语学习之间区别，让其认识到应试能力与语言应用能力的不同及转变，进而让其摆正英语学习心态。再次，要引导高职学生形成对英语和就业关系的认识，将就业转化为英语学习内在动机。最后，教师不但要注重引导学生建立英语的学习信心，更要在实际教学中尊重信任学生，让其保存学习热情，充分发挥其主观能动性。

2.引导高职学生认识英语学习目标。清晰的英语学习目标可为英语自主学习的动力产生奠定基础，因此高职英语教学活动中教师要注重引导其学生明确英语学习目标，并指导学生展开自我调整与调控。高职教师首先可将英语教案对学生进行展示，让其对英语学习阶段及学习目标形成初步了解教。其次教师必须重视对学生阶段性目标的引导，通过阶段性目标了解学生学习状况及自主学习能力的进展情况。最后，教师引导学生学习目标的过程中，要对目标确定及目标下学习活动、学习习惯、学习方式进行反馈，并指导学生对自我学习进行评价与调控，让其养成自主学习习惯。

3.创建宽松的学习氛围。和谐、民主、宽松的学习氛围是高职英语学生自主学习能力培养的基础，能够充分提升学生自主学习及独立思考的积极性和能力。因此高职英语教学中，教师必须塑造互爱、平等、民主的教学环境，英语教师必须体现出对基础较差学生的信任与理解，在平等基础上予以学生主动表现机会并引导学生主动接受英语活动的挑战或坦然接受英语学习的挫败感，进而提高其课堂学习或课外自主学习中的自信心。自主学习氛围需要师生两方面共同努力，一方面，教师不但要帮助爱护学生，更要具备和学生沟通交流的能力和积极性，在此基础上展开对学生自主学习的培养。另一方面，高职学生应该对努力调整自我心态，尊重理解教师行为，完成自主学习的任务，重视自我学习目标及能力。

4.开发利用现代化英语教学手段。现代教育理论与科技让高职英语教学具备更为丰富的资源，借助这些教育资源可有效提高高职学生英语学习的积极性和自主学习能力。教学实践中，高职英语教师可在多媒体课件方面，利用图片、音视频等资源让高职英语课堂充满更多趣味性，从而调动学生学习兴趣并加深对英语学习内容的理解与认知，另外，教师可利用英文原声影片实施教学，但教师应该对影片内容开展问题设置，让学生在观赏中形成对英语语音语调等内容的熟悉。除此之外，英语教师应引导学生通过互联网开展英语学习资料搜集，同时要求学生对部分材料进行共享及自我分析，以讨论会等形式培养学生的自我学习能力。

参考文献：

[1]王小红.高职英语教学中学生自主学习能力的培养[J].产业与科技论坛，2014（23）：194-195.

作者：郝素珍

英语词汇自主学学英语论文 篇2：

小学英语教学情境创设之法浅析

摘 要：在小学学科教学中，英语教学是英语教师实施教学的一大难题，学生学习英语的兴致很难提起。而教师在英语教学中创设有效的教学情境直接关系到英语的教学效果。如何创设有效的教学情境是每位英语教师应该研究的课题。

关键词：小学；英语教学；情境创设；方式

在小学学科教学中，英语教学是广大英语教师比较棘手的一大难题，创设课堂教学情境是抓好英语课堂教学的有效途径。那么，我们在英语教学中，该如何创设教学情境呢？下面是我的几点浅显看法。

一、借助多媒体辅助教学，进行情境创设

当今时代，多媒体教学手段以其先进的教学方式深受教育同仁的青睐。多媒体教学手段在教育界发挥着较强的优势。英语教学中，教师如果让英语课堂生动、活泼，富有朝气，具有较强的感染力，就应灵活运用多媒体教学手段，给学生提供一种接近生活、真实自然的场景，让学生能够置身于英语的学习环境中，亲身体验到英语的学习价值。让学生从多媒体教学中获取足够的英语信息，捕捉到生动活泼的画面，细致地理解英语的句式、句型及英语词汇内容。多媒体教学会让英语教学直观明了，感觉真实，身临其境。这样，学生的感官就会调动起来，拓展教学情境。

二、展开生动有趣的活动，进行情境创设

小学生都乐于参与活动，课堂教学中若能创设一些学生喜欢的活动，学生的活动兴趣、学习效果将会提高，英语教学也是如此。课堂上，英语教师可以依据教学内容和教学对象，设计适合小学生参与的课堂活动，以学生的学习作为主体，以活动作为载体，将英语课堂教学情境激活，激发学生的参与意识，提高英语课堂的教学效率。例如，在教学动物单词的时候，我就利用硬纸板，把动物做成头饰，下载动物的声音，编创一个故事，然后由学生带着头饰上台表演，再去学习动物的单词。学生既听了故事，又观看了表演，还学会了单词，心里一定美滋滋的。

三、捕捉课外生活场景，进行情境创设

语言来自于生活，英语也离不开生活。为此，在英语教学中，除了能够在课堂上运用情境创设方法之外，教师还应该引导学生自主去创设情境，教师辅助学生将他们的学习课堂变为一个微缩型的社会团体，将植物、动物或是建筑物请进我们的课堂，让学生亲身感受到生活离他们真近。这样，学生的感受、记忆都是发自内心的，比较真实。所以，这就把学生的意识功能充分调动起来，使之相互协调，真正感受到英语的学习氛围。

参考文献：

李佳.浅谈小学英语课堂教学中的情境创设[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.

·编辑 韩 晓

作者：王璐 刘海波

英语词汇自主学学英语论文 篇3：

一对一数字化学习：促进小学英语教与学方式的变革

朱晓芳 中学高级教师，江苏省特级教师，全国中小学外语教师园丁奖获得者，江苏省五一巾帼标兵，苏州市教育领军人才，苏州市名教师，苏州市中小学学科带头人。

长期从事小学英语教学及研究，以“聚焦核心素养 打造‘生动课堂’”为着力点，以生为本、以学定教、以评促学，创设宽松和谐、自主活泼的英语学习氛围，用心倾情，为学生定制小学英语“生动课堂”，探索“师生互动、媒体启动、差异联动、评价调动、智慧传动和心灵触动”的小学英语教学模式，引领小学英语教学方式的变革。多次参加全国省市教学竞赛活动并获高等级奖项，参与译林版小学英语教师教学用书及教辅的编写工作，主持国家、省、市各级课题共六项，其中三项已通过结题鉴定，出版个人教育专著《课堂因“生动”而精彩》，受到同行们的欢迎和好评。

【摘要】“一对一数字化学习”构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教学为例进行深度剖析。

【关键词】小学英语 故事教学 一对一数字化学习 课例分析 实践感悟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语教学要面向全体学生，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。我校自2010年底建成了江苏省第一间移动教室（上网本为学习终端）到2014年底建成的未来教室（平板电脑为学习终端），“一对一数字化学习”虽然还没呈现“垄断”态势，有效应用也不可能一蹴而就，但身处大数据时代下的全校师生正为此着魔。合情、合理地设计，适时、适度、适量地运用“一对一数字化学习”，给我校英语教学吹来了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中听、说、读、写、唱、演、玩并举，使教与学变得更加轻松、和谐、高效。本文将以敏特英语天天学Can you draw these lines？故事教学为例，旨在让学生基于“一对一数字化学习”，通过丰富的语言输入转化为语音输出，提升自主学习词汇的能力及良好的阅读能力，培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力，真正构建以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。

一、教学设计 意图解析

1.学习目标

A.知识目标：

复习动物名称及动作词汇，学会熟练读准并拼写7种线段词汇。

B.能力目标：

学会利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物，并能用新学的7种线段来绘画动物，并创编、讲述故事。

C.情感目标：

通过学习故事Can you draw these lines？激发学生说英语、用英语的兴趣，提高语言运用能力，从而充分发挥多元智能，培养创新思维。

2.学习重、难点

学习重点：

A.能够正确认读单词：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.

B.可以正确理解故事含义，熟练跟读，并讲述故事。

学习难点：

利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物。

3.学情分析

众所周知，缺乏语言交际的真实场景是目前学生学习英语的最大障碍之一。然而学生能否通过语言材料想象交际情景，并创造性地使用语言，这在很大程度上影响著学生学习英语的效果。因此，学生在“一对一数字化学习”全新的学习环境下，充分感知图、文、声、像等信息，进而更善于探索，敢于质疑，勇于创新，得到听、说、读、写的全面训练，有效地提高运用语言的能力。将英语与信息技术两门学科有效地整合起来，更培养了学生获取信息，处理信息及运用信息的能力。同时，使学生认识到：只有学到更多的知识，才能充分表达自己的思想，使“要我学”变为“我要学”。学校自2012年开始实施蒋鸣和教授领衔的全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题“信息技术支持下的个性化学习研究”的子课题项目研究以来，学生在三年级开始就利用敏特英语学习平台学习英语词汇并阅读电子绘本，达到了良好的效果。部分学有余力的学生还利用学校的外网，在家也可以轻松复习巩固或学习拓展单词、故事及歌曲。学生通过学习实践，词汇量及语言运用能力有了明显的提高。

4.技术支持

以百兆无线局域网络、教师机1台、平板电脑42台（配耳机）及电子互动白板1块搭建好教学环境，并以敏特英语学习平台及课程学习账号为载体，形成较为适合的可操控的数字化教学环境。

敏特英语小学天天学平台将记忆引擎和声音、图片、歌曲、故事、游戏集成在平台中，教师可根据教学内容调取其中的多媒体文件，将抽象的教学内容具体化、形象化。同时，故事、歌曲为教学内容创设了情境，让学生能够将知识和情境对应，为知识和语言的运用提供练习的场所。在学生学习的过程中，教师可通过学习数据，对每个学生的学习情况进行实时的指导，并且不会影响其他学生的学习进度。用记忆引擎学习和记忆词汇的过程中，数据都是实时的，通过交互式电子白板，教师可以实时地对所有教学内容进行讲解、练习及巩固。

本课的教学课件及学件都是应用白板互动软件制作而成，让学生在课堂上利用学件所创设的情境，自主、自由、自然地运用语言，充分体现分层教学，师生均能及时地进行自我评价、师生评价、生生评价，改革教学方法，提高教学质量。课已尽而意无穷，学生还可课后利用此学件在平台上进行复习巩固，可持续发展地学，这也正是学习的宗旨所在。

5.突破措施

学生是学习的主体，只有让学生主动去探究，在不断参与的过程中，学生的主动性、创新性才能进入最优化的境界，并得到充分发挥和提高。教学中打破了传统“书本+黑板”的单一学习模式，打破教师主讲的陈旧模式，变被动接受为主动探究，变单一书本为多种渠道输入，让学生围绕自己的疑惑，进行探究性学习，在有限的40分钟内无限地拓展学习空间。在这节课中，学生借助“平台+平板”的数字化学习环境，围绕话题主动展开学习，或个人自学，或双双对话，重点句型及有关词汇师生共同学习，层层展开，师生、生生之间互动、合作活动。时而歌唱，时而听说，时而对话，时而游戏，时而又测试，学生可根据自身的学习能力，自主地选择合适的学习方式，在自由的氛围中自然地学英语，每个学生的内在能力都有了个性的发展。有助于重点、难点的攻克，同时又拓展了知识点，切实地提高了学生综合运用语言的能力。

A. 学生利用敏特学习平台实现了课上与课下的有机互动。教师利用敏特教师管理账号对学生的学习进程及学习成效进行合理的分析并及时指导。

B. 学生利用交互式电子白板课件学件形象、直观的特点，有效地提高了学习兴趣以及学习效率。

C. 学生在“一对一数字化学习”环境中，利用平板电脑进行个性化学习，突破了传统的“一刀切”教学模式，让学生依据自己的学情整合教学资源来辅助学习，充分尊重学生学习基础、学习能力的差异，拓宽了学习渠道，改进了学习方式，从而提高了学习效果。

D. 学生进行小组合作学习，在活动中提高了学生动手操作的能力，学生互相帮助、调整学习方法进而调动了学生学习的积极性。

二、教学片段 呈现剖析

本节课旨在训练和提高学生英语听、说、读、写的能力，培养学生良好的学习习惯和思维方式，使学生最终能达到英语新课标相对应的目标，用英语在“一对一数字化学习”所创设的情境中自由地就话题展开对话、进行交际。学生能充分利用平台、学件和网络工具及资源，获得更多信息，进而培养信息处理能力、创新思维能力和综合实践能力。同时，也让学生充分感受现代教学方式的变革，促使其学习方式的更新和优化，从被动接受转为主动参与、互相协作，促使认知目标和能力目标的实现。

Step 1：Warm up.

交互式电子白板播放FLASH歌曲，学生随音乐齐唱歌曲What can you do？熟悉的曲调不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。学生可看着画面思考问题“What can the animals do？”，并利用学件将动物与动作匹配后回答问题。歌曲激发了学生的学习兴趣，歌曲的演唱为下一环节的新课教授起到承上启下的作用。学生在人机一对一的思考、匹配和交流的过程中，挖掘极具个性的知识储备，为自身下一步的学习宽度及深度准确定位。

【优势】在“一对一数字化学习”环境下，教师量“生”定制教学学件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的学习基础及需要，自主选择学习方式，让学生获取尽可能多的学习与进步机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化学习为学生提供了展示个性化发展的平台。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

学生利用敏特英语学习平台播放FLASH故事Can you draw these lines？学生按照任务要求，自主地在平板电脑上观看并了解故事的大概内容，有疑惑的单词用“网易有道词典”自主探究学习。而后，学生们尝试着回答以下问题：

What can the boy do？

What can he draw？

What makes a beautiful butterfly？

学生在这一环节中兴趣盎然地学到了新知识，实时得到平台、网络软件工具等一对一的帮助，本课难点在此突破，提高了教学效率，有个性，有自由度。

【优势】部分学生之所以在学习了多年英语后还是听不懂，开不了口，这在很大程度上源于课堂大班集中教学的弊端，无法实现个性化学习。每个学生的学习起点不同，让所有的学生同时学习同一个知识内容，有些学生很快就能听明白，有些学生可能会错过，前面内容未明白，导致对后续内容失去兴趣。“一对一数字化学习”环境支持每个学生自行调整听说节奏，学生能根据自己的实际情况，选择快速听、反复听等功能，自主控制播放进度，实现听力训练的个性化、针对性。有困难的话，还能借助“网易有道词典”等网络软件工具來实施“一对一”的救援服务，实时地化解障碍，重新鼓足勇气前行。“一对一数字化学习”无论是用于学生课前的预习，还是课中的学习反馈以及课后的复习拓展，都能让学生轻松自如地调整节奏，切实提高听力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

学生利用学件来自测单词的形、义理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

学生利用学件来自测单词的听、读及拼写，在完成过程中如果遇到困难，学件给学生提供一对一的及时帮助。此时，学生可戴上耳机随意点击听标准读音跟读，根据自己掌握的情况反复点Read键播放直至完全掌握，省却了传统教学中学生盲目大量枯燥地、机械地跟读。增加了学生学习单词的趣味性，学生在信息技术支持下变换学习形式，充分激发学生的学习热情。这也很好地解决了一个教师不能同时辅导全体学习的问题，学生得到了学件及平台一对一的帮助。

3.Read the story.

要求学生即时来“反馈”，不但用英语讲，而且用英语想，学生语言的组织能力和运用能力得到了有效的训练和培养。

【优势】《义务教育英语新课程标准（2011年版）》要求对学生进行发展性的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度；并帮助学生认识到自身在学习策略、思维和习惯上的不足，完善自我。“一对一数字化学习”环境下的在线自测题，对学生的学习情况进行即时反馈，及时矫正，当堂巩固，使教师对每类学生的知识掌握情况有了更深的了解，更便于实现因材施教。根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的“闪光点”，让学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。

Step 4：Draw and tell your story.

学生们利用平台和学件两人或四人一组来讲故事，根据各自的情况可以改编，可以跟读。对满意自己表现的学生予以鼓励，不满意自己表现的学生课后还可重复再来练习。这样，学生练习的深度与广度得到了全面的体现，即时的反馈能让学生随时纠正学习误差，激励与调动学生的内在能动性。教师在学生的活动中也能立即得到信息，从而调整教学策略，组织补偿教学，完善教学过程。

学生将故事内容消化后，依据自己的喜好和掌握情况，可以独自、俩俩或四人小组，选择新学的7种线段在平板电脑的画板中来绘画动物，并创编、讲述属于自己的故事。这是语言材料输出阶段，学生们通过创编、讲述属于自己的故事对所学内容进行巩固和提升，让学生的个性化创意和差异化能力得以淋漓尽致地发挥。

【优势】面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而“一对一数字化学习”可以根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与到整个教学的过程之中，实现了师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们的教学过程变得细致和丰满起来。

Step 5：Homework.

学生利用敏特英语学习平台和学件，课后在家进行复习巩固和预习探究，完成三项作业：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.

【优势】学生在课后只要一人有一个账号和一台可以上网的电脑，利用学件就可以真正做到“一对一交互式的个性化学习”的延续，留给学生很大的学习空间，充分调动学生的学习积极性，从而打破了时间和地点的限制，随时随地都能学习英语。同时， “一对一数字化学习”作业的布置也更具层次性和多样性，根据学生自身学习能力的差异对作业进行分层布置，利用数字化的可调控性，对作业量、作业难度、作业形式加以分层和调控。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生突破自我的潜能。学生通过上传和展示作品、在线讨论交流等形式，让学生参与智慧分享，继续激发学生的学习热情，把课上学到的内容延伸至课外，养成自主探究的好习惯。

“一对一数字化學习” 引导学生体验、实践、参与、交流与合作，为学生英语学习创设了想说、敢说又乐说的语言环境，培养学生“用英语做事情”的能力。“一对一数字化学习”使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，真正实现了英语课堂教学的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英语课堂教学的效益、效率和效果，点亮小学英语教与学方式的变革。？筻

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈玲，胡智杰，周志.1：1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育， 2014（2）.

[3]余胜泉，陈玲.1：1课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育， 2007（11）.

作者：朱晓芳