多媒体教学农业概论论文

摘要:在高校政治理论课教学中应用多媒体技术应以激发学生学习兴趣为前提,以丰富政治理论课堂教学资源为基础,以利用政治理论解决实际问题为导向,与传统教学手段结合使用。应遵循以下原则:教学设计是教学的基础;教师和学生是教学的主体;合适的信息呈现方式是教学的关键;达到最好效果是教学的最终目的。今天小编为大家精心挑选了关于《多媒体教学农业概论论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

多媒体教学农业概论论文 篇1：

农业概论课程教学方法创新与实践

摘要：针对农村区域发展专业的教学实际，结合实用技能型人才培养要求，对农业概论课程的教学方法进行了创新，如互动式研讨性教学、多媒体教学、实践教学等，并提出了结合本土特色，自编讲义、利用现代传媒收集教学范例、善于利用各类教学条件、培育服务“三农”的精神理念等改进教学质量的建议。

关键词：农业概论；教学方法；创新

农业概论是一门为农业经济管理类专业开设的专业基础课程，是一门应用性很强的入门科学。教学内容包括农业的起源与发展、农业地理与区划、农业资源及环境、农村产业结构、农业产业化、农业科学体系与农业科技革命、现代农业建设、农业调查研究方法等，具有很强的实践性。通过对课程的学习，使学生了解农业起源与发展的脉络和农业系统的发展状况，掌握国内外农业发展的基本规律，为日后更好地学习农业经济管理知识打下基础。随着教学的不断深入，笔者发现，传统的教学方式已不能适应我们对应用型人才的培养要求，加之课程本身的实践性非常强，要更求我们在教学中采取更多的教学方法，打破传统教学的束缚。

一、教学方法创新

1.互动式研讨型教学。众所周知，传统教学模式是“填鸭式”教学。这种教育方式对学生而言，只是被动接受，违背了课堂教学的“互动”性，不利于调动学生的积极性，影响了学习效果。农业概论是一门实践性和综合性都非常强的课程，这不仅仅要求教师在课堂教学中讲究方法与技巧，也要求学生发挥主动性和积极性，能够参与到课堂教学中来。互动式、研讨性教学将学生作为教学的主体，教师是教学活动的组织者和指导者，在教学过程注重利用多种教学媒介，采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式进行全面交流和学习。教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。师生互动促进了教学相长和课程教学的创新，学生的个性化学习动力得到了激发，课堂参与、互动研讨、课外自主学习等方面表现突出。当然，互动式教学要求教师充分备课、注意案例素材的积累，具有良好的驾驭课堂的能力，在了解学生学习状态程度的基础上结合课程内容来设计和指导学生完成教学与实践中规定的任务和目标。

2.多媒体教学。农业概论设计的内容很多，既有国内农业发展的介绍，也有国外农业发展的介绍。为了更好地组织教学内容，扩大学生的知识面，教学方法也应该与时俱进，加入电子元素。多媒体教学通过把图片、声音、文字等多媒体信息经过屏幕或投影机投影显示出来，一目了然地表达了传统板书所不能体现的知识，节约了教师书写板书时耗费的时间。同时，教师也可以通过多彩的图片、视频等资料增加教学容量，帮助学生理解抽象知识，吸引学生注意力，从而营造生动的学习氛围，提高学习效率。而对于在传统教学中很难体现的农业科学技术、现代农业发展模式、农业地理区划等内容，利用多媒体教学既直观，又生动，不但扩大了学生的视野，也弥补了教学条件的不足。当然，多媒体教学也存在着一些问题，比如有些教师讲解时一味依靠多媒体，使得课堂气氛不理想，教师失去了主导地位，在实际教学过程中一定要灵活运用多媒体教学，将多媒体与传统板书结合起来。

3.实践教学。在传统教学中，学生的知识来源大部分来自教材，课外书和教师的讲解。而对于农业概论的教学来说，其涉及的内容既有农业生产过程，又有农业经营过程，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，因此实践教学基地的建设尤为重要。一方面，利用学校周边的农业研究院、农业高科技示范园、农业观光园、农业示范基地和农业生产合作社等，通过参观、调研，让学生了解不同类型的农业生产方式和不同层次、结构的农业设施特点；另一方面，也可带领学生深入蔬菜大棚，山间林地，田间地头，让学生实际操作一番，激发学生的学习兴趣，将理论知识与实际相结合，提高学生对理论知识的理解能力。同时，也能够让学生在实践中提取最新数据，弥补教材老化与区域不同带来的问题。根据贵州省农业生产实际，可在茶园、林地、烟草和中药材种植区设立长期实践教学基地，使学生充分了解我省农业生产的特色和优势，进而学习更为实用的生产技能。此外，也可鼓励学生积极参与教师的科研项目，使学生完成对农业概论知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固[3]。

4.其他教学方式。除上课时，使用传统讲课方式和多媒体教学外还应该采取其他的教学方式，因时制宜，因内容而变，教师在深入理解课本知识的基础上，采用多样模式来提高学生的学习兴趣。如以问引学、以玩教学、课程讲座等。以问教学指教师备课时，对教学内容充分了解后，总结出几个概括性问题。在课堂开始前就以提问的方式来对本节的内容做一个引导，让学生带有目的的去听，这样能使学生集中注意力去听讲。在课堂结束前进行提问，检验学生的课堂效率，把握学生对知识的掌握程度。同时又可以对上课内容进行总结，加深学生对知识的印象；以玩教学是在理论性知识较少而实践性知识较多、又不能同时提供实践基地条件的时候，教师将教学内容以游戏的方式来进行，让课堂不再枯燥乏味。这样，不仅可以提高学生的兴趣，加深学生对教学内容的理解，还有利于提高学生的组织能力与合作能力；课程讲座则是教师根据教学内容的需要，适当邀请行业专家、农业推广人员、其他专业教师等举办相关讲座，以拓展知识面，丰富教学内容，将课本知识与实践良好结合。在一定的条件下，也可以鼓励学生举办讲座，由学生根据自己的兴趣方向选题，通过查阅资料、拜访专家学者，在教师的指导下组织讲座内容，向同学们进行课程讲座，这不但可以最大限度地激发学生学习的兴趣，更对良好学风的形成有一定的促进作用。

5.对于课程作业的改革。在以往的教学中，课程作业教师多是布置几个问题让学生书面做答后提交，但是这样不仅让学生感到枯燥，更是不能保证作业的独立完成。随着教学模式的改进，课程作业也必须创新，教师可根据农业概论课程理论性较低、实践性较强的特点，适当地将课程作业改为辩论赛、演讲或现场答辩的方式进行，如农业科学技术、现代农业经营方式、农产品安全、农业资源与环境等内容可采取以上方法进行，引导学生关注农业领域的最新技术、生产方法、最新成果。而类似于转基因农产品、食品安全、农业信息技术等这些讨论的比较广泛的话题，通过辩论等形式引发学生独立思考，这比单纯的上几节课收获大得多，而且通过这些方法也可以锻炼学生的语言组织能力和思维能力。另外，在实践基地教学结束后，可以让学生自己将课程中所拍摄的照片、视频，做的笔记与课本知识相结合做一个PPT进行讲解。这样既可以让学生在基地学习时带有目的性，集中精力学习，同时也督促学生对教学知识进行反思与提炼，让学生对知识的掌握更牢固。

二、提高农业概论教学质量的建议

1.结合本土特色，自编讲义。现有的农业概论教材，有高等教育出版社出版的《农业概论》、中国农业出版社出版的《农业概论》和刘巽浩编著、知识产权出版社出版的《农业概论》等。这些教材都有各自的体系，但无论是哪本教材结合到农村区域发展专业授课时，都显得不够贴切。因此，在实际教学过程中，要根据专业的需要，参考各种版本的《农业概论》教材，量身裁定教学内容。考虑到实用技能型人才培养的要求，在授课过程中可以将一些具有本土特色的农业生产活动穿插到课堂中，如茶叶、烟草的种植与加工；山地农业及其机械化等。其次，在讲义中应该特别突出农业生产的三个层次（技术层次、经济层次、生态层次）的效果，使讲义更能够接近生产实践，增强其实用性。

2.善于利用各类教学条件。在教学条件上，农业概论课程可以使用的教学设施较多，如学院现有的生物技术实验室、农产品物流实验室、园林实验室和经济管理实验室等。这些实验室都配有现代化的实验设备和数据分析软件，学生可在实验室里学习知识和实用技能，对强化农业概论课程的学习有很好的作用。

3.利用现代传媒，广泛收集各种农业生产经营案例。现代农业发展日新月异，课本上的知识点已过时或不够全面。为了拓宽教学内容，在日常学习中应注意收集各类相关信息。如央视二套的《生财有道》、七套的《致富经》、九套的农业纪录片、十套的很多农业科教节目，都是以农业种植、养殖、农业合作社、现代农业生产、农业科学技术等内容为主，生动直观地为我们讲述现实中的农业生产经营活动，是非常好的教学素材，应当注意收集，并把这些信息融入到教学实践中，丰富专业知识。

4.注重培育服务“三农”的执着精神理念。农业概论课程是学生接触到的第一门专业课，而且是专业基础课，因此，在教育教学过程中，利用实地调研、参观、讲座、讨论、参与农业生产等形式向学生传授热爱农业、服务“三农”的理念，激发学生对农业问题研究的兴趣，培育学生服务“三农”的执着精神理念。

参考文献：

[1]官春云.农业概论[M].北京：中国农业出版社，2010.

[2]张会新.互动式教学模式的探讨[J].商场现代化，2011，（03）.

[3]张学林，张小全.基于实证调查的农学概论课程教学改革研究[J].河南科技学院学报，2011，（8）.

[4]邢丹英，金明珠.改进《设施农业》教学方法的探讨[J].长江大学学报，2008，（5）.

作者：董晓燕

多媒体教学农业概论论文 篇2：

多媒体技术在政治理论课教学中的有效应用研究

摘 要: 在高校政治理论课教学中应用多媒体技术应以激发学生学习兴趣为 前提,以丰富政治理论课堂教学资源为基础,以利用政治理论解决实际问题为导向,与传统 教学手段结合使用。应遵循以下原则:教学设计是教学的基础;教师和学生是教学的主体; 合适的信息呈现方式是教学的关键;达到最好效果是教学的最终目的。 关键词:多媒体技术;政治理论课;教学;有效应用

文献标志码:A

高等学校政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。现在的高校政 治理论课教学中都在积极地运用多媒体技术。作为现代教学手段的多媒体技术,必须合理、 科学地使用才会取得好的教学效果。在政治理论课的课堂教学中,如何发挥多媒体技术的优 势 ,使其与传统教学手段协调使用,以取得最佳的教学效果,是值得认真思考和探索的问题。

一、多媒体技术对政治理论课教学的促进作用

多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多种媒介 信息,进行综合处理和管理,使计算机成为能以人类习惯的方式为人们提供信息服务的一种 新技术。在政治理论课教学实践中,多媒体技术主要发挥了以下作用:

1.有利于激发学生的学习兴趣和发挥他们的主体作用

多媒体技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种 新的图文并茂且便于及时反馈的交互方式。利用多媒体技术创造生动形象的政治理论教学情 境,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。

2.有利于政治理论知识的获取

多媒体技术提供的外部刺激的多样性有利于学生理论知识的获取。多媒体技术提供的外部 刺激是对多种感官的综合刺激,通过这些刺激所获取的信息量,比单一地听教师讲政治理论 更加丰富多彩。如果教师所讲的理论知识既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语 言表达出来,知识的传播将大大优于传统教学的效果。

3.有利于实现对政治理论课教学信息的有效组织与管理

多媒体技术的超文本特性可实现对政治理论课教学信息的有效组织与管理。超文本 是用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术,它可按政治理论课教学目标的要求, 把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机整体;按教学内容的要求,把包含不同教 学特征的各种理论资料组成一个有机整体;按学生的知识基础与水平,把相关学科的预备知 识及开阔视野所需要的扩展知识组成一个有机整体。

4.有利于学生创造性思维的发展和创新能力的培养

因特网是 世界上最大的知识库、资源库,它拥有丰富的信息资源,而且这些知识和资源都是按照符合 人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,适合学生进行“努力实践、自主探索、自主发 现”式的学习,这样多媒体技术就为政治理论课中学生发散性思维、创造性思维的发展和理 论知识创新能力的培养提供了保证。

二、多媒体技术在政治理论课教学中的有效应用策略

1.以激发学生学习兴趣为前提

高校政治理论课教学,要解决的首要问题,就是如何让全体学生都参与到课堂教学 中来。这就要求我们要充分发挥多媒体技术生动、形象、感染力强的特点,运用计算机多媒 体创设参与的情境,用声、形、色、画刺激学生的各个感官,诱发其好奇心,并主动 调动自己的各个感官参与学习,使学生对政治理论课上所学的内容产生极大的兴趣,提高听 课的热情,进而在问题的思考、讨论中引起思维碰撞。如在讲“马克思主义基本原理概论 ”的绪论部分“马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学”时,可利用多媒体技术将马 克思主义 产生和发展的历史以flash动画或电影的形式向学生展示出来,激发学生的学习兴趣。 在课堂教学中,恰当地利用多 媒体技术激发起学生探究新知的欲望,可使政治理论课堂教学生动活泼起来。

2.以丰富政治理论课堂教学资源为基础

政治理论课的教学内容,相对来说逻辑严谨,取材精练,偏重于理论。在教学过程 中,教师要给学生提供课内课外具体生动详细的参考材料,从而使课堂上的政治理论教育符 合从感性到理性的认知过程。多媒体技术有信息共享、快 速 传播、远程存取的特点,可充分满足教师教学的需要,为政治理论课的教学内容提供说 明、解释、证明和扩展补充。比如,讲授“人民群众在历史发展中的作用”时,可利用多 媒体技术在网上链接人类社会发展中各次重大事件。这时,多媒体技术就成了学生观察现实 、了解人民群众在历史发展中的作用的窗口,其所造成的感染力是很强的。

3.以利用政治理论解决实际问题为导向

政治理论课理论性强,教学过程中必须使理论和实际相结合,用事实来讲解理论。 要充分利用学生已有的生活经验,了解政治理论在生活中的作用,把所学的知识应用到生 活中去,解决身边的问题。因此,在讲解理论课时,可将相关的人物图片、教学录像带、VC D 片等呈现给学生,在了解的基础上加以运用。此外,还应充分考虑到政治理论课内容不断丰 富发展的特点,使多媒体技术资源能紧贴时代的脉搏。例如,当我们讲授“改革在社 会发展中的作用”时,可运用多媒体技术展示我国改革开放以来社会所发生的巨大变化 ,加深学生对理论的理解。

4.与传统教学手段结合使用

使用多媒体技术能够产生很好的教学效果,但它绝对不能完全取代传统的教学手 段。政治理论课具有科学性与严密性、思想性与政治性、理论性与实践性、时代性与系统性 的特点。利用多媒体技术,可以精心选择好、设计好流程,合理解释和演示,直观、形象地 说明一些理论问题,教学的重点就容易讲清,难点问题就容易突破。但教师每一个动作和表 情都给学生传达知识的信息,有时也能表达对某个知识点的强调信号,让学生及时抓住学习 的重点,更好地理解教学中的难点,而这是多媒体技术的任何表现手段都无法代替的。因此 ,在教学过程中,对于那些侧重于理性的推理和思考、更注重启发学生的逻辑思维的知识的 学习,还是以教师传统授课方式为好;而对于侧重于理论联系实际的问题,同时又能找到比 较恰当的图 片和视频资料,可使课堂更生动形象时,运用多媒体技术进行教学效果就会更好一些。在政 治 理论课教学中,多媒体技术和传统教学手段各有所长,互相不可替代,而是要相互结合,才 能最大限度地发挥其综合的效益。

三、多媒体技术在政治理论课教学中有效运用的原则

1.多媒体技术是辅助工具,教学设计才是政治理论课教学的基础,讲好一堂课,精心的 教学设计是关键

使用的多媒体技术再多再丰富,如果不进行教学设计,是不会取得好的教 学效果的。因为如果遇到多媒体设施出故障时,教师可能会不知如何讲课了。因此,多 媒体技术是辅助工具,教学设计才是政治理论课教学的基础。

2.多媒体技术只是手段,教师和学生才是政治理论课教学中的主体

课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程,在这一过程中,教师 的有条理的讲述、必要的板书等,是多媒体技术所不能完全代替的。因此,在教学中,教师 要根 据学生的实际,充分发挥自身的优势,发挥好主导作用。此外,多媒体技术的使用本来 就使师生交流弱化,学生应不仅仅是观众,更要参与整个教学过程。如果忽视了教学中 师生之间的心灵沟通, 被多媒体技术牵着走, 学生依然是被动地接受知识,无需甚至无暇思考问题,就会造成学生主体地位的缺 失。政治理论课教师只有正确认识多媒体技术的这种手段性,才能在运用中趋利避害, 不断提高政治理论课的教学效果。

3.多媒体技术没有优劣之分,合适的信息呈现方式才是教学的关键

多媒体技术丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性。在进行课堂教 学设计和使用时,一些教师往往会追求丰富多彩的视听效果,容易忽略心理学中的有意 注意与无意注意等规律。如果在政治理论课中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐 、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这 些技术中所蕴涵的教学内容,缺少必要的思考,教学效果往往适得其反。因此,课堂教学中 ,一 定要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体技术手段,利用一种多媒体技术特有的 优势去处理重点难点就可以了。技术并没有优劣之分,从来都不会有一种对任何 教学都是最优的超级媒体。

4.多媒体技术应适度使用,达到最好的教学效果才是最终的目的

政治理论课教学,并不是每堂课、每个问题都要采用多媒体技术手段,而是要少而精 ,要根据教学内容的需要选择好多媒体技术运用的时机,让技术运用能恰到好处,有效地为 教学内容服务。如果不顾教学内容而随心所欲地运用多媒体技术,其结果只会是分散学生 的注意力。恰如其分地使用多媒体技术,才能以最小代价获得最优教学效果。学生通 过多媒体技术所得到的政治理论的具体、形象、感性的认识,需要有足够的时间,通过自己 的思考、想象和理解将其上升为抽象的、理性的认识。政治理论信息量过大,尤其当过量的 信 息以缺乏明显内在联系的方式涌现时,学生难以抓住要点,其最终结果可能是降低了教学效 果。因此,使用多媒体技术要做到适度,恰到好处地为政治理论课堂教学服务。

总之,运用多媒体技术优化教学过程,能有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体、化 静态为动态,使教师在教学中游刃有余,学生在课堂内兴趣盎然,学生自身的创造性素质、 良好的心理品质也得到积极主动的发展。教学手段是由教学内容决定的,应用多媒体技术进 行教学的意义在于充分提高课堂教学的质量和效益,从而全面提高学生的素质。所以在教学 中 ,必须深入研究和实践,合理设计和开发,使之与其他手段有机结合,优化教学过程, 提高教学效率。多媒体技术的运用给高校政治理论课的教学带来了生机和活力, 我们一定要善于研究新情况,解决新问题,不断探索和提高思想 政治理论课多媒体教学的水平。

参考文献:

[1]代均.多媒体技术运用在课堂教学中存在的问题及建议[J].四川工程职业技术 学院学报,2008(2).

[2]丁康,宋娟.浅论高职高专思想政治理论课运用多媒体教学课件的原则[J].湖 北三峡职业技术学院学报,2008(1).

[3]关玉芬.利用多媒体技术提高数学课堂教学效果[J].河南职业技术师范学院学 报,2008(6).

[4]邓力红.关于网络对高校思想政治理论课教学影响的思考[J].江门职业技术学 院学报,2007(1).

[5]韩巍岩,王军威.如何发挥高校政治理论课教师在多媒体教学中的主导作用[J] .辽宁农业职业技术学院学报,2008(6).

[6]王彤,等.在理论课教学中应用多媒体技术的几点思 考[J].山西医科大学学报,2009(2). 〔责任编辑:姚 丹〕

作者：严 敏 易显飞

多媒体教学农业概论论文 篇3：

多媒体技术在工商管理专业课程学习中的应用分析

摘 要：针对工商管理专业基础课和教学对象的特点，本文探讨了《管理心理学》，《市场营销学》，《电子商务》等多媒体课件的特点，指出在工商管理专业课程中应用多媒体符合人的学习和认知规律，可以大大提高教学效率，是信息时代工商管理专业课程教学改革的重要途径。同时分析了在发挥多媒体独特作用的同时，如果不能合理使用，结果也会适得其反，并说明了在这一领域应用多媒体技术的误区，及在此基础上提出了改进的方向。

关键词：多媒体；工商管理；课件教学

引言

多媒体教学其实古已有之，当今随着以计算机为中心的多媒体技术、软件技术、网络通讯技术迅速兴起蓬勃发展和普及，多媒体计算机已逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体教学可以直观性、动态性图文声并茂，多角度调动学生的情绪、注意力与兴趣，并通过对真实情景的再现与模拟，培养学生的探索、创造能力。

做为一门与社会生活息息相关的实用型学科，工商管理专业随着知识经济的快速发展也在不断发展和完善，充满活力。而在传统的教育观念和模式的影响下，工商管理专业教学未能有机地将理论和实际相结合，教学方式和手段比较落后，学生缺乏主动性和创造性，难以适应人才市场的需要。工商管理教育的发展，在一定程度上取决于教育技术的进步，因此将多媒体引入工商管理专业教学领域是当代工商管理教育改革的必然。

1 多媒体技术在工商管理专业课程中应用的现状

1.1 多媒体课件在专业课程中的设计与制作

教师成功上好每一节课的一部分原因是制作精良的课件，学生能通过老师制作的课件进行备课和课后复习。教师把自身的所感、所想、所悟通过课件传达给每一位同学，课件是老师知识的精华，能力较强的老师可以增强课件的智能化，抓住多媒体教学的精髓，更多发挥多媒体教学的优越性，使之成为工商管理专项理论课教案的经典。下面简单介绍一下多媒体课件在工商管理部分专业课程教学中的应用。

《市场营销学》多媒体课件是依据教学大纲的要求制作的，主要涉及市场分析，市场选择，营销组合策略，营销计划与控制以及营销理论的新发展。课件具有以下特点：结构合理，内容丰富，直观生动。课件包括教学目标，教学重点和难点，思考题和大量讨论案例和应用案例。该课件信息量大，包容性强，适宜于课堂教学，通过特定的教学氛围，加强了学生与专业教师之间的沟通，实现了教学互动的理想效果。

《电子商务》多媒体课件是在教学大纲的要求下，综合多种《电子商务》教材编撰制作而成。主要包括电子商务概论，电子商务的基本原理，Internet与电子商务，电子商务的安全，电子商务的支付工具，网上银行以及企业网络营销等内容。教学幻灯片中使用了大量的案例，图表，图片及动画等素材，使教学过程呈现出直观，生动的特点，有利于加强学生对抽象概念和复杂过程的理解。

1.2 多媒体教学的目的及效果

在工商管理专业的教学计划中，专业基础课所占比重较大，并且多是文字性叙述，比较难以记忆。在多媒体技术的帮助下，把要表达的信息通过计算机处理以图、文、声、像等形式展现出来，能充分刺激学习者的各种器官，增强学习效果，提高学习效率。

2 工商管理专业多媒体教学中存在的误区

2.1 依附于多媒体课件，忽视传统教学的优势

多媒体教学是有优势的，运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引入课堂，可以代替小黑板与挂图，增加了教学容量，提高了教学效率。然而，传统的教学手段也是有优势的，传统教学增强学习的真实性，使老师可以有更多的机会与学生交流，便于学生系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构和体系，是多媒体教学所不能替代的。前者并不可能完全替代后者的主导地位，无论多媒体教学多么发达的今天，教师仍是教学中的主导者，师生的情感交流在学习中占有重要作用。

2.2 一键定乾坤，电脑为中心

多媒体教学的一大特点就是快速，便捷。多媒体教学与传统教学讲授相同的内容，多媒体教学将节约30%的授课时间。学生在感受多媒体教学优势的同时又使自己处于劣势，往往老师翻动的电脑太快，使学生跟不上学习进度，眼花缭乱，无法好好的记笔记，课后的复习与自习又成为学生学习的一大难题。假如老师成为简单的电脑操作员，学生成为知识的容器，只能被动的接受灌输，教学中学生的创造力与老师角色的退化，会成为学生学习的一大难题。

2.3 教师课件制作费时费力

PPT的方便、便捷，使教师能快速、有效的制作出各式各样的多媒体课件。多媒体课件的出现不仅仅是为了节省老师的教学时间，它作为教学手段的辅助工具，更是想让同学们在枯燥的学习生活中增加一抹靓丽的色彩。然而大多数的专业课程老师并未经过专业的PPT制作的培训，费时费力制作出来的课件没能实现信息技术的交互性，不能激发学生的学习兴趣和充分体现教师的主体地位。其起到的作用只会使教师逃避备课，降低教学质量，无法与传统的教学模式的优势相比拟。

3 走出工商管理专业课程应用多媒体教学的误区

我们总结了部分工商管理专业课程教师自己的经验，要走出多媒体教学的误区应做到以下几点。

3.1 内容精炼而又不失条理

多媒体课件的版面设计要“美”，不仅形式美，而且内容要美，美好的事物才有让人继续学习的欲望，内容要短小而精悍，要切题而概括，繁琐的内容既不条理又让学生感到枯燥。教师仍是课堂的主导者与掌控者，理论永远是为实践服务，老师讲课要理论联系实际，不应被课件内容所束缚。设计课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

3.2 进行专业的课件制作培训

多媒体课件的应用发明是为了改变传统教学过程中一切都是老师决定，学生只能被动接受的过程的全新方法，教师如果想在教学过程中使用多媒体课件，就要进行系统的培训，如果教学软件编的好的话，连教学模式也可以选择，学生在这样的交互设计中有了主动参与的可能性，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的可能。教师如果不能很熟练的掌握运用多媒体课件，多媒体教学的直观、生动效果与多媒体课件的质量、教师讲解的技巧无法成正比，无法凸显多媒体教学的优势。

3.3 向智能化教育发展

多媒体教学使计算机技术与人的脑力劳动相结合，创造出高性能的辅助教学手段。教师要充分利用计算机的辅助优势，使教学质量达到人机合一。智能化的多媒体教学可以起到助教、助学的活动。如果一味利用传统教学，教学质量与教学效率会远远落后于多媒体教学，因为这是科技发展的时代，这是现代技术与人的智力相结合的时代。教育的发展借助于多媒体课件的力量会呈现繁荣、积极向上的趋势，学生的积极性也会有所提高。

参考文献

[1]张晓梅.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014（7）.

[2]杨辉.高等农业院校工商管理类专业实践教学体系建构问题研究[J].黑龙江高教研究，2013（11）.

[3]程书强.工商管理专业群虚拟现实实训平台的构建与实践[J].中国职业技术教育，2013（2）.

作者：齐鑫　贾超　张晓梅