情景教学初中历史教学论文

摘要：情景教学对初中历史教学有着积极的促进作用，利用语言情景、创设问题情景、构建表演情景、复现历史情景，可以实现师生之间的情感共鸣，渲染课堂氛围，挖掘学生的潜力，激发学生的学习积极性，进而提升学生的学习能力与历史知识水平。本文从情景教学的理论基础切入，分析情景教学在初中历史教学中的具体应用以及对于学生的积极影响，以供广大初中历史教育工作者参考与借鉴。今天小编为大家精心挑选了关于《情景教学初中历史教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情景教学初中历史教学论文 篇1：

情景教学在初中历史课堂中的应用

摘要：情景教学作为初中各个学科教学的常用手法一直以来受到广泛的研究关注，与此同时初中历史课程由于其较强的叙事性、故事性以及对于学生强烈的亲和力，使得初中历史课程与情景教学的融合研究的课题越来越受到广大教育工作者们的重视。如何通过情景教学激发学生的学习兴趣、培养学生的学科素养，以及在课堂实践中如何有效导入情景教学、运用这种方法解决实际的教学问题是研究的主要问题。本文就将从上述几个方面讨论情景教学在初中历史课堂中的应用。

关键词：初中教学；历史课堂；教学创新；课堂互动

所谓情景教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和课堂的实际情况有目的地创设情景，以情景渲染为主要手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地吸收课堂内容的教学方法。这种教学方法对于加深学生对于课堂内容的理解，提升学生与课堂的亲和力，增强课堂教学的互动性，改善课堂教学氛围都有着极大的帮助。目前我国很多学校都已经将一些情景教学示范课作为一些固定学科的标准教学模板加以推广，由此可见情景教学实用性之强。初中历史作为一门典型的文史类学科有着极其鲜明的学科特点——文字量大、课程的前后关系密切、感性内容较多、学生个人发挥空间大等等，而这些学科固有的特点恰好十分便于情景教学的开展，同时，情景教学的开展亦可帮助提升初中历史课堂的教学效率。但是对于情景教学在初中历史课堂中的具体应用，很多老师经常存在一些问题。

一、 情景教学在初中历史课堂中的应用目的

情景教学作为一种互动性较强的教学模式，经常用来提升历史课堂的教学氛围，加强学生的课堂体验。不可否认的是情景教学对于课堂教学环境的改善、对于学生学习兴趣的提升是有目共睹的，但是老师朋友们一定要注意情景教学法作为一种教学方法，将其引入初中历史课堂教学的根本目的一定应是提升课堂效率。有的课程本身难度不大，或者其内容学生耳熟能详，亦或者知识点本身并非教学重点，对于此类课程如果盲目地采用情景教学，不仅会增强教师的备课难度，同时也容易导致课堂教学重点的不明确，反而让学生的学习陷入一种盲目状态。这不仅是对于教学资源的浪费，同时也不利于情景教学的有效开展，试问当情景教学法已经渗入到每堂课的教学中，学生难道不会对它产生腻烦心里吗？因此在进行情景教学的应用前，我们首先要注意“度”的把握，备课前不仅要判断这堂课能否应用情景教学，更要判断这堂课是否需要应用情景教学，切勿盲目迷信某一种教学方法，致使学生对其产生“抗药性”。

二、 情景教学在初中历史课堂中的应用方法

“如何在初中历史课堂中应用情景教学”是目前初中历史教师在应用情景教学的过程中面临的最主要问题。我们知道，情景教学是一种体验式教学，需要让学生们进入到老师们所设定的课程情景或者个人角色中，因此在教学过程中“代入感”的强烈与否尤为重要，老师在这个过程中不再仅仅是为学生“讲故事”而是要让学生进入到故事中。在这里我们需要注意：

（一） 重视课堂内容的情景导入

课堂导入是实施情景教學的第一步，情景教学作为一种教学方法需要一定的课程内容对其进行填充，通常针对历史课程的特点我们多采用影视图像、历史故事、成语典故等方法进行导入，核心思想是以学生熟悉的内容为基础引导学生掌握并不太熟悉的课程内容，从而达到最终的教学效果，比如在讲解中国古代史开元盛世的时候我们就可以通过引用李白的诗句，通过品味李白的相关诗句从一个诗人的角度体验盛世的辉煌。例如在李白的《忆旧游寄谯郡元参军》一诗中便有很多辉煌场景的描写，“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。”“海内贤豪青云客，就中与君心莫逆。”“餐霞楼上动仙乐，嘈然宛似鸾凤鸣。”“琼杯绮食青玉案，使我醉饱无归心。”等等，从这些描写可以使学生对当时开元盛世略见一斑。

（二） 适当的内容延伸拓展

虽然教材是教学的核心内容，但是教材内容毕竟有限，而课堂教学的宽度可以是无限的。由于教材编写的实际需求，很多内容课程大多都是文字叙述、并没有太多详细的图片演示，更不要说相关的背景介绍了。而情景教学过程中老师不妨通过一些动图、视频甚至于影视作品的演示让学生对于课堂内容有一个更为生动的理解。同时加之以老师的讲解，会使教材变得更加生动有趣，例如在近现代史内容的时候我们可以带领学生们欣赏一些纪实性较强的影视作品，例如《建国伟业》《建军大业》《东京大审判》等等，不仅能够让学生们更加生动地了解课文内容，同时也是对学生开展了一堂生动的爱国主义教育。

（三） 优化内容讲解

课堂的进行归根结底是需要老师进行引导的，即使是情景教学也是需要老师通过语言串联课程内容从而对学生进行情景再现，因此作为课程进行的“领航员”老师需要对其讲解内容进行十分广泛的提升。语言作为沟通的桥梁是十分具备艺术性的，而老师自身对于课堂语言的优化并不亚于一场艺术创作。在优化的过程中，老师不仅需要注意措辞的严谨性、趣味性，同时还需要注意结合课堂现场气氛的把控以及对于整堂课程情感色彩的渲染，因此不得不说对于讲解内容的优化也是情景教学的重要难点之一。

三、 情景教学中如何有效利用历史学科的学科特点

正如上文所说，初中历史有着极强的学科特点，而这些学科特点如果加以利用对于加强情景教学的可行性、提升情景教学的教学效率都是有着很大帮助的。例如：史实性，老师需要注意以史实为中心，切勿为了达到课堂效果而在课堂中加入野史、杂说的引用，虽然历史课堂需要趣味性，但是历史是严肃的，这种学科特性可以帮助学生们树立严谨的学习态度。文献角度，即使历史相同，但是对于相同历史事件，不同的记录者会掺杂着不同的个人感情，这是历史课程所独有的。

总而言之，初中历史学科由于其自身具备的特性十分便于开展情景教学，而情景教学由于其自身的优点使得二者的融合广泛而又深远。同时初中生由于其所处年龄段的原因，致使其对于情景教学有着很强的亲和力，因此作为初中历史教师，我们更加需要注重对于情景教学在初中历史课堂中的应用这一课题的研究。

参考文献：

[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用分析[J].内蒙古教育，2013年04期.

[2]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航，2012年06期.

作者简介：

詹延足，福建省泉州市，泉州现代中学。

作者：詹延足

情景教学初中历史教学论文 篇2：

情景教学对初中历史教学的影响

摘要：情景教学对初中历史教学有着积极的促进作用，利用语言情景、创设问题情景、构建表演情景、复现历史情景，可以实现师生之间的情感共鸣，渲染课堂氛围，挖掘学生的潜力，激发学生的学习积极性，进而提升学生的学习能力与历史知识水平。本文从情景教学的理论基础切入，分析情景教学在初中历史教学中的具体应用以及对于学生的积极影响，以供广大初中历史教育工作者参考与借鉴。

关键词：情景教学；初中历史；方法及影响

前言：

初中历史是学生离开小学课堂后接触到的文史类科目，教学目标是让学生充分了解历史、认清历史事实，并在此基础上培养学生的爱国主义情怀。不过由于初中学生在各方面的认知尚不健全，人生观与价值观尚未形成，缺乏对于历史知识学习的兴趣。探寻积极有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的历史知识水平，对初中历史教学有着重要的意义。下面就情景教学在初中历史教学中的具体应用进行阐述。

一、情景教学的理论基础

情景教学基于辩证唯物主义的反映论，从辩证唯物主义的角度看，客观存在具有第一性，人格思维具有第二性，人类的一切思想活动、精神活动、意识活动均充分代表着人类自身对于客观物质世界的反映。历史的意义是已经发生过的事件，已经成为既定的事实，虽然我们无法亲身体验，但是我们可以从文献资料中挖掘出相关的知识。情景教学在初中历史教学中的应用，是通过将历史情景以生动、直观的形式展现给学生，使学生能够亲身体验到历史事实，不断激发学生的学习兴趣，以积极的心态投入到历史知识的学习之中。

二、情景教学在初中历史教学中的应用方法及影响

1.利用语言情景，实现情感共鸣。由于初中历史学科的特性，基本上只有依靠生动形象的情景教学才能够从根本上激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，初中历史教育工作者可以利用语言创设情景，通过语言描绘历史事实，从宏观上引领学生的历史认知过程。语言情景教学在很大程度上受到初中历史教育工作者主观意识的影响，教师可以将自身的情感活动通过语言描述，来感染学生，实现师生之间情感的共鸣。例如在讲述中国近代史时，光绪二十年（1894年7月25日）的中日甲午战争，笔者将日寇侵略中国以及北洋舰队奋力抗敌的事实通过语言描述，把自身的爱国情感融入其中，同时学生与笔者在情感上产生了共鸣，都表现出了对日寇入侵中华的愤怒以及对北洋舰队奋战至全军覆没的悲哀情绪。

2.创设问题情景，渲染课堂氛围。在课堂教学的时候，初中历史教育工作者可以创设问题情景，引导学生探索问题、思考问题、处理问题。历史教学是通过对已经发生的事实进行回顾与剖析，初中历史教育工作者可以指导学生对当时无法处理的问题或处理不妥当的问题进行分析，然后探寻更好的解决方式，最后总结历史经验教训，进而依靠这些经验教训处理现阶段或者未来可能出现的问题。总的来说，历史中出现的问题一般也被称为教学难点，许多学生无法清楚地理解，依靠创设问题情景，能够在很大程度上对学生的思考起到启发作用，帮助学生走出思维定式，而且问题情景的创设，也能够很好地渲染积极探索、努力求知的课堂氛围，对学生学习历史有着积极的促进作用。

3.构建表演情景，挖掘学生潜力。随着素质教育理念的不断普及，实现学生综合能力的提高已经成为现阶段教学的核心目标。传统的课堂教学更多地以知识传授为重心，忽视了对学生综合能力的培养。在初中历史教学中构建表演情景，能够在一定程度上发掘学生的表演潜力，让学生通过角色扮演加深对历史知识的理解，同时也能够更好地了解历史人物在特定环境下的思想活动与想法意识，不仅为学生提供表演的平台，锻炼学生的表演能力，还能够强化学生的逻辑思维能力以及空间想象能力。例如在讲解世界近代史的时候，在美国南北战争时期，笔者为了让学生充分了解《解放黑奴宣言》的作用，构建了一个表演情景，随机选取几名学生让其扮演黑奴，然后朗读一遍《解放黑奴宣言》，接着询问：“读完这份宣言，你有什么想说的？”有的学生说：“我会趁奴隶主不注意，立即逃往北方寻求保护。”有的学生说：“我会组织一些同样受苦的同胞组成团体起义。”还有一些激进的学生说：“我要推翻奴隶主，建立自己的势力等待北方的支援。”通过构建表演情景，充分地激发了学生的学习积极性，让学生更愿意学习历史知识，热爱历史知识。

4.复现历史情景，激发学生的学习积极性。随着多媒体教学手段的普及应用，初中历史教育工作者可以充分利用多媒体资源，从网络上收集各类历史资料、文献、图片作为辅助教学的手段，使学生更为直观地了解历史，发现历史的魅力，激发学生的学习积极性。例如在讲解中国近代史《南京大屠杀》的时候，笔者首先提出了几个问题：南京大屠杀持续的时间有多久？南京大屠杀我国死难的同胞有多少？许多学生知道南京大屠杀我国死难的同胞高达30万，但是不知道南京大屠杀持续的时间。接着笔者利用相关文献中一系列南京大屠杀的历史图片向学生讲述日军侵华的暴行，接着从资料中表明日军大屠杀的起止时间：日军暴行的高潮从1937年12月13日攻占南京开始持续了6周，直到1938年2月南京的秩序才开始好转。通过一张张展示日军暴行的图片，使学生充分了解了日本侵华的累累恶行。笔者接着讲述了现阶段日本否认南京大屠杀的事实以及恶意窜改教科书中有关南京大屠杀的内容，学生们纷纷表示要学好历史，铭记历史，要用完整的南京大屠杀历史资料让日本右翼分子充分认识史实。最后，笔者布置了一道课后习题，让学生自行收集南京大屠杀的相关资料并做出一些简短的评论，往常学生避之唯恐不及的课后作业这次成了学生们积极完成的项目。

结束语：

情景教学通过设立历史情景，帮助学生直观地了解历史事实，并能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生以极大的热情投入到初中历史学习中，从根本上提升学生的历史知识水平。

参考文献：

[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用浅析[J].内蒙古教育，2013，（04）：50.

[2]沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（14）：55.

作者：张建兵

情景教学初中历史教学论文 篇3：

情景教学在初中历史教学中的应用探析

摘要：学好历史能够启迪智慧，开阔视野，通过吸取历史事件中的一些经验教训，能够让人以史明鉴，珍惜当下，更好的规划自己未来，帮助一个人更快速的成长与提高。初中历史是打好历史学习基础的关键，运用情景教学法，能够有效减轻学习的枯燥感与乏味感，更好的培养历史兴趣，活跃课堂氛围，提高教学质量，真正让学生能够学好历史、爱学历史。

关键词：情景教学法;初中历史;教学方法;学习兴趣

初中历史涵盖了非常多的历史知识，而且很多知识与一些真实的历史事件相关联，这就为情景教学法的运用创造了条件。通过一些教学手段，将这些内容融入到一定的情景之中，可以直观、具象化的还原出这些历史知识与事件、背景等，更好的刺激学生感官，勾起学习的兴趣，增强学习体验，帮助学生更好的理清历史脉络、人物关联、历史背景等，促进知识的理解与消化。下面本文就对情景教学的具体运用进行分析。

一、多媒体创设情景，培养学习兴趣

多媒体能够展现图片、音频、视频、动画等课件，带来前所未有的视听享受，比起单纯的靠教师讲解，更能吸引学生注意力，活跃课堂气氛。而且，通过展示图片、播放视频等，营造意境感，将学生带到特定的情景之中，更好的感悟与理解历史人物或者历史事件，从而增强对历史知识的理解，带来更多新奇之感。

例如，在學习《盛唐气象》这节内容中，为了展现盛唐的繁荣，先用多媒体播放影视剧《大明宫词》中的一个片段，即月色婆娑、星光摇曳、车水马龙、华灯璀璨的街头一景，这需要一个镜头，便能让人走进国富民强、锦绣繁华的盛唐之中，学生们无不被这繁华的景象所吸引，再配合民族乐器的演奏，华美乐章与灯火辉煌的夜景交织，营造充满欢乐、热闹的场景，让人沉醉其中。待学生都已经渐入佳境后，对学生说“下面，就让我们一起来感受盛唐的魅力吧”，将本节课的内容一一引出。为了体现当时手工业的发达，用多媒体展示几张图片，即色彩丰富的“花鸟纹锦”、“唐三彩”，精美的“青瓷”与“白瓷”，然后再配上唐代诗人陆龟蒙“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”的诗句，营造一种非常独特的氛围，透过这些图片与优美的诗句，仿佛置身于盛唐的大街，看到了琳琅满目、精美绝伦的手工艺品，感受到这些手工艺品的独特魅力，体会到盛唐的繁荣与工匠精湛的工艺水准。通过多媒体，能够最直观的塑造教学情景，也是最容易让学生走入情景的一种手段，进一步丰富了课堂教学，引发学生想象，调动起学习的兴趣。

二、用问题创设情景，加深知识的理解

在历史教学中，很多历史知识与背景离学生实际生活较远，为了更好的加深对知识的理解，可以通过问题导入的形式，创设问题情景，让学生带着问题，边学习边思考，比起全程由教师讲解，这种方法更能培养自主学习能力与对问题的解决能力，从而更好的理解历史知识，提高学习效果。

例如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这节课中，先用多媒体播放一段“张骞出使西域”的一个视频片段，吸引学生注意力，然后提问学生“西域是指哪里？”、“中原人为什么不愿意去西域，当时的西域是怎样的情景呢？”让学生思考问题，引发想象，激起探索本节课知识的欲望，脑海中被问题占据，初步形成了与“西域”相关联的一些情景，然后让学生通过小组讨论与合作方式，结合教材，讲一讲“张骞出使西域的路线”，并讨论“张骞出使西域有哪些意义？”再通过这样两个问题，“张骞”这一人物形象基本在脑海中定型了，学生已经彻底走入到问题情景中，带着问题开始深入的、全神贯注的学习教材知识，从而牢固掌握这一历史真实事件的经过、背景、意义等，更好的理解了人物，即张骞是一个勇敢的冒险家，同时也是外交家，对于促进东西方文化交流作出了突出贡献，这正体现了当今社会主义核心价值观的爱国与敬业。

三、联系现实生活，增强知识的感受

历史虽然离我们很遥远，而且很多历史事件、背景学生是无从感知的，更难以感同身受，久而久之会失去学习兴趣。为了不影响历史课程的学习，可以将课本知识与实际生活相关联，创设生活情景，让学生能够对历史知识更感兴趣，真正能有所体会。

例如，《明朝的科技、建筑与文学》这节课中，导学阶段，提问学生“大家都去过北京故宫吗”很多学生表示去过，“故宫的哪些地方让你印象深刻？”学生开始七嘴八舌的讨论起来，有的说故宫的建筑很壮观、有的说故宫里的文物很震撼，然后播放一段关于“故宫”的视频资料，将学生再次带回到游览故宫时的情景之中，帮助更好的回忆、思考故宫的建筑特征，充分体会故宫这一建筑中所蕴含的古人超凡的智慧与创造力。再例如，课堂提问“大家都读过哪些名著，说说你的感想？”有读过《三国演义》的、有读过《水浒传》的，“大家知道这些名著都是在哪个朝代产生的吗，你们知道这些名著的作者是谁吗，是哪个朝代的人？”学生开始思考，纷纷回忆阅读名著时的情景，回忆不起来的，开始翻看教材，寻找答案。让学生体会到，原来身边也有很多与历史相关的建筑、文学等等，了解到明代的这些建筑、文学、科技成果对后世产生了深远影响，让历史知识从陌生到亲近，从遥远到现实，增强了对知识的感知，培养了历史探索与学习的兴趣。此外，还可以通过角色扮演的方式，还原历史人物，加深对知识的理解，更好的帮助了解当时的历史背景，活跃课堂气氛，增强对历史思想的感悟。例如，《百家争鸣》这节内容学习中，可以拿身边的一些礼仪举例，让学生了解这些都是儒家思想的产物，为更好的了解儒家、墨家、道家、法家思想，可以分角色扮演，比如，每组中有扮演孔子的、有扮演其弟子的，由教师创设一个表演情景，让学生随意想象、表演，通过这种方式加深对这些人物思想、著作的理解，感悟这些思想对后世的影响。

结束语：总之，初中历史教学中，情景教学法的运用，进一步活跃了课堂气氛，调动了学习积极性，培养了学生对历史课程学习的兴趣，值得进一步研究与运用。

参考文献

[1] 向朝波. 探析情景教学在初中历史课堂中的应用研究[J]. 文渊（中学版），2021（2）：319.

[2] 张桂义. 体验式教学在初中历史与社会课堂中的应用探析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（3）：33.

[3] 县沛麟. 探析情境教学法在初中历史教学中的应用[J]. 新课程，2021（37）：123.

作者：陈堃