体育与社会分层的关系

第一篇：体育与社会分层的关系

分析社会体育与生活方式的关系

一、调查目的：分析社会体育与生活方式的关系。

二、调查对象：人民大众

三、调查方式：询问亲朋好友、查询网络资料、借鉴同类报告

四、调查内容：社会体育与社会的生活方式存在着密切的关系。首先，生活方式影响着社会

体育。

(一)、余暇时间的长短直接影响到人们的生活方式。余暇为人们直接参加社会体育活动增加了首要条件。

(二)、生活节奏回忆引起，有悖于一些人的生理习惯。

(三)、生活空间过大会人感到空旷、孤独，过小会感到封闭感、压抑感。体育活动可用来改变生活提高生活质量。

(四)、生活消费的提高也给社会体育的发展提供了条件。

(五)、人们的行为习惯对体育也产生着影响，良好的行为习惯促进身体健康，有利于体育的参加;反之刚抑制人们对体育的参与。其实，生活方式的转变给社会体育的的发展提供了很好的机遇。但是在近来的社会转型时期，中国社会的生活方式的急剧变化，也向社会体育提出许多新的要求。

(一)、支配余暇的方式缺乏社会指导。

(二)、电视时代的到来影响了人们的生活质量

(三)、生活节奏的回忆引起种种困扰。在我国开始推行《全民健身计划纲要》时，明确地指出了全民健身活动对改善生活方式、提高生活质量的意义和价值。联合国在所制定的体育宪章中指出：“确信保持和发展个人的身体、心智和道德力量能在本国和国际范围内提高生活质量。”举例说明，西方发达国家的大人体育确实开展很普及，在西方发达国家下班以后的时间或者双休日，街上冷冷清清，大商店、百货公司都着门，因为人们都不在城市里呆着，都在郊区去度假、休闲、锻炼。所以体育和人的生活有十分密切的关系。

五、调查结论：近几年来，随着我国经济社会的发展，人民生活水平的提高等等。我们不能

简单地把物质生活的丰富看成是生活质量的提高，而应该看到充实的精神生活也是我们生活质量的提高。当然，生活方式还可能有很多的方面，但是在生活方式中，健康是很重要的因素。因此说体育锻炼既丰富了人们的生活同时也提高了人们的生活质量，体育锻炼越来越成为人们生活所必需。

六、调查评价：通过完成本次《分析社会体育与生活方式的关系》的调查报告。提高生活质

量是指如何有一种文明，健康和科学的生活方式，使得我们的生活更充实，更美好，更幸福。然后，让我们明白了社会体育对改善生活方式提高生活质量的意义与价值的同时，也便学生更进一步了解社会体育与生活方式的关系，培养学生搜集资料，归纳、分析的能力。

第二篇：品德与社会分层教学法的四个环节

[关键词] 品德与社会;分层教学 有效地组织好对各层学生的品德教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

1.学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生;B组是按略高于基本要求进行教学的学生;C组是按较高要求(能发挥学生品德与社会特长)进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2.分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3.分层授课

教师要根据学生层次的划分把握好授

课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

4.分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

分层教学一定要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，学得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流;而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

第三篇：初中体育与健康分层分类教学理论与实践（大全）

初中体育与健康分层分类教学实践与探索

江西省广丰县永丰中学

江西省广丰县永丰中学创办于

1957年，现有学生4300余人，教学班69个，教职工260人。自2001年2月以来，广丰县永丰中学实施了《体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。2003年，江西省教育厅授牌我校为“初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”。通过实施，我校的体育教学有了根本的变化。学校的教学资源得到充分的开发与利用，教师有了展示才能的平台，学生参加体育锻炼的兴趣浓了，素质有了明显的提高。

一、“初中体育与健康分层分类教学”的基本情况

(一)问题的提出

中小学体育与健康作为基础教育的组成部分，根本目标是为提高全民族素质奠定基础。初中阶段的体育教学应使学生的身心素质得到全面的发展，并掌握一定的体育基础知识和基本技能，培养学生的体育锻炼习惯，发展学生的体育爱好，为其终身体育锻炼打下坚实的基础。

然而，在具体的教学实践中，我们发现，原来的中小学体育与健康教学，普遍存在教学内容过多，学生体育兴趣不高的现象，如初

一、初

二、初三年级的实践部分(包括田径、体操、篮球、排球、足球、基本体操等)，分别有十多个项目，教学内容庞大，课时有限。同时，受既有班级授课制的束缚，教师在一节课的时间内，既要考虑男女生的差异，又要考虑学生身体素质与动作技巧学习能力等各个方面的差别，从客观层面产生教学难以深化、学生管理散乱等负面现象，进而弱化学生课堂纪律、集体观念。

为从根本上解决初中体育课学生兴趣不高、教学效果偏低、课堂纪律涣散等现状，走出一条符合学校实际的体育教改之路，同时更为了破解传统教育教学课堂管理这一难题，广丰县永丰中学在教师集体讨论、专家点拨指导的基础上，于2000年9月开始，分五个阶段(含后续的拓展深化阶段)实施《初中体育与健康分层分类教学研究》的省级课题研究。

(二)研究的过程及方法

“初中体育与健康分层分类教学实验研究”，是根据本校的师资、场地、器材、设备、学生数量等实际情况，结合学生兴趣、爱好、特长、认知能力等方面的差异，划分成不同类别、不同层次的教学班。学生根据自身特点，本着自愿的原则，自由选择喜爱的教学班。教师进行体育教学时，根据学生的生理、心理特点及个性差异，确定不同层次的教学目标，让每个学生都有机会获得成功的体验，从而使学生兴趣稳定，主动参与，自觉养成体育锻炼的习惯，形成终身体育观。这样，教师的教育教学活动就可以充分体现“因材施教”的原则，从而营造出一种平等、和谐的教育氛围，更有利于学生身心的健康发展。

1.初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要目标：通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

2. 初中体育与健康分层分类教学实验研究的主要内容：(1)初中体育与健康分层分类教学实验研究课题的界定;(2)学生合理分类的标准和方法;(3)师资力量的有效发挥，场地器材的合理使用;(4)体育与健康分层分类教学课型的结构与模式;(5)体育与健康分层分类教学的评价与测试;(6)学生素质的培养和体育特长的发展;(7)初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发;(8)体育活动中学生心理健康研究;(9)体育活动中学生社会适应能力的发展;(10)现代教育技术在体育与健康分层分类教学中的应用。

3.初中体育与健康分层分类教学实践与探索的具体进程。初中体育与健康分层分类教学实践与探索分五个阶段(含后续的拓展深化阶段)进行：

(1)准备阶段(2000、9—200

1、1)。该阶段主要任务是：理论学习、外出考察、调查研究、搜集资料等。

①学校拨出经费购买数十套与体育与健康分层分类教学相关的书籍、VCD光盘、电脑软件;

②组织体育教师赴浙江衢州三中学习考察; ③成立课题研究小组并进行分工，由周守勤校长挂帅的课题研究小组定期对体育与健康分层分类教学准备工作予以科学督导;

④进一步完善课题研究所需要的体育场地、设施、器材，根据学生的身高，自行设计制作不同高度的篮球架;

⑤邀请江西师大体育学院副院长、余万予教授，省市教研员杨涛、方建新老师等专家来学校举办理论讲座，指导课题研究并担任课题组顾问。

(2)实验研究阶段(200

1、2—200

3、11)。主要工作包括： ①制订具体实施方案及考核办法;

②按学生志愿将整个年级进行分班，并做好学生的引导工作;

③对参与实验的学生体能、兴趣爱好等进行各项数据测试，并建立档案;

④实施分类教学，在开设足球、篮球、排球、体操等项目的基础上增设民俗舞龙、踩高跷、跳竹杆项目;

⑤实施分层教学，聘请体育尖子生担任项目“小老师”，增强学生自主管理能力。

3、反思提高阶段(2003年3月—2003年2月)。本阶段对前面的工作进行总结，收集相关数据进行分析，构建分层分类教学的基本模式，主要工作有： (1)认真做好阶段性分析、总结，对实践中出现的问题进行反思，并探求解决办法;

(2)课题组成员加强学习，提高科研能力，抓体育教师的理论学习和培训，要求每学期摘录10000字以上的科研笔记，同时把握现代教育、体育教学的动态信息;

(3)确立体育教师的学术地位，鼓励体育教师拟定教学心得、教学论文，选派体育教师外出学习、培训;

(4)发展学生的特长爱好，为学生展示才华搭建平台; (5)构建各项目教学的基本教学模式及评价体系。

4、总结推广阶段(2003年9月——2005年7月)。主要工作有：

(1)形成高效的体育与健康分层分类教学管理模式; (2)深化课题研究，使体育与健康分层分类教学由经验型向理论化转变，总结成果，申报江西省“初中体育与健康分层分类教学实验基地” 通过并获得授牌;

(3)开展体育校本研究，大力挖掘各种体育资源，申报省级课题“民俗舞龙等教学资源开发与利用”立项;

(4)开设民俗体育项：如舞龙、踩高跷、跳竹杆、跳绳等，丰富体育课程内容。

2004年，我校“初中体育与健康分层分类教学”实践与探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，组织全省体育教育专家来学校进行了调研，并组织召开现场研讨会，随后，这一教学模式开始在全省范围内推广。

5、拓展深化阶段(2005年9月——现在)。在具体的实践过程中，我们发现，初中体育与健康分层分类教学对于激发学生的学习兴趣、提高体育与健康课堂教学效率、培养学生自主管理能力等方面均有极大的效果，受此启发，学校与引同时逐渐将该成果拓展推广到学校教育教学的多个层面，形成了后续的拓展深化阶段(2005年9月——现在)。拓展深化阶段，我们主要做了以下探索：

(1)打造校本课堂教学模式(“分层教学”、“乐享教学”的探索)。永丰中学在体育与健康分层分类教学的基础上，促进各学科课堂教学改革，打造独具特色的“分层教学”、“乐享教学”模式。分层教学，即根据学生个性差异，分成A、B类不同层次的班级，分层制定学习目标，分层施教，分层评价，适应了不同学生的学习需求，鼓励了各层次学生学习积极性，提高警惕了学习效率，让大多数喾体验到了成功的快乐。“乐享教学”模式，是将一节课大致分为“欣赏(感受)—探究(质疑)—生成”三个环节，通过欣赏激发学生的学习兴趣、创设良好的教学情境，引领学生自主探究，最终引导学生掌握知识，生成能力。“分层教学”和“乐享教学”的推行，充分激发出了学生的学习积极性，切实提高了课堂教学效率，更促进了广大青年教师的专业成长。 (2)以体育与健康分层分类教学为基础，在全校范围内实施“师生2+1达标工程”。 永丰中学师生“2+1达标工程”中的“2”为二项共性项目(教师为“乐享教学”达标、健康达标，学生为学习习惯达标、健康达标)，“1”为个人特长达标。学校通过每学年组织一次全方位的考核，督促每位师生实现健康达标与个人特长达标，要求全体教师实现“乐享教学”达标，所有学生实现学习习惯达标。

(3)实施“做人工程”，为学生身心健康成长奠定基础。在进行体育与健康分层分类教学实践的过程中，学校充分认识到心理健康的重要性，永丰中学将师生健康具体化为两个层面：一为身体的健康，二为心理的健康。为培养健康阳光的学生，学校申报并扎实实施省级课题 “做人工程”，努力锻造学生完美人格。“做人工程”，以健全学生人格，确保学生身心健康成长为宗旨，通过深化法制、孝敬、感恩、诚信、环保与心理健康教育，以日常评比、班级管理、德育成绩评定、“一帮一”活动等德育实践活动来吸引学生、教育学生，引导师生形成正确的人生观、价值观。为此，学校开设了心理健康教育课、“孝敬课”，坚持每学期评选“孝敬星”，还专门编写了校本德育读本。同时，学校单独成立了健康教育办公室，并专门设立了心理咨询室，设臵了心理渲泄室，所有学生都建有详细的心理健康档案、成长记录册，便于班主任、任课教师掌握学生的心理发展轨迹。学生可以通过班主任、任课教师以及“悄悄话”信箱、校长信箱等各种途径来反映自己的各种心理问题，还可以到心理咨询室与经验丰富专职心理咨询教师进行面对面的交流，个别存在严重负面心理的学生还可以进入心理渲泄室及时为自己的心灵减压。

细致而又完善的“做人工程”，有效地解决了德育实效性与针对性的问题，切实提高了学生的道德修养与心理品质，为学生的身心健康成长创造了良好的条件：近年来，永丰中学学生犯罪率、重大事故率一直保持为零，学生自杀、仇视社会等极端行为为零，厌学逃学、与父母不和等现象逐年下降。

二、成果的主要内容

永丰中学实施初中体育与健康分层分类教学，坚持十余年，并在此基础上拓展成全校范围全方位的课堂教学改革，取得了符合从实际出发的教学原则，有利于调动全体学生的积极性，树立学生的自信心，有利于发展学生的特长和爱好，充分发挥学生的体育潜能。通过初中阶段三年的体育教学，学生在体育合格基础上掌握一至两项体育特长，培养参与体育运动的意识，养成科学锻炼身体的习惯，为学生终身体育奠定基础。

学校在研究的过程中，取得了众多成果，主要成果如下： 1.建立了初中体育与健康分层分类教学基本模式，不同课型的结构与模式; 2.制定了合理学生分层分类的标准和方法，以及学生体育与健康达标的评价标准与测试方法;

3.建立了在班级授课制基础上合理安排体育与健康分层分类教学的课程安排、师资力量的有效发挥、场地器材的合理使用的课程管理模式;

4. 学生体育特长、心理健康、自主管理与综合素质提高之间的正相关理论;体育活动中学生;

5. 初中体育与健康分层分类教学的校本教材的开发及现代教育技术的应用;

6. 在体育与健康分层分类教学中，教师工作评价维度与量化指标;

7. 在体育与健康分层分类教学基础上拓展形成的“乐享”主题课堂教学的基本理论、模式、评价等制度体系;

8.“师生2+1达标工程”的实施方案、实施细则与考核成绩等;

9.校本教育教学资源库的建立与充实。

三、效果与反思

(一)取得的成果

我校初中体育分层分类教学实验研究课题的成果主要体现学校、教师和学生三个方面。本课题的实施，促进了学校的整体发展，为学校赢的诸多荣誉。学校体育设施、装备等硬件建设不断完善，规模不断壮大。积累了课题研究的经验，总结了课题研究的方式和方法，推动了学校校本研究的进行，培养了一批科研型的体育教师队伍，探索、创新、构建了具有特色的体育教学模式，教师在实施课题中，基本素质，基本技能和科研能力得到了得高，在各级各类体育竞技中频频获奖，并逐步形成了各自独特的教学风格，全体学生在实施课题中，体育素养和体育精神得到科学的培养，对快乐体育，健康体育的理解和认识更加全面，更加深刻，养成了良好的健康习惯和意识，兴趣，特长都得到了充分的发展。

1.推动了学校的全面发展。

(1)我校体育教学工作获得省市县各级领导、专家的赞许和社会的首肯，如2001年4月，全省体育教育现场会在我校隆重举行，2003年11月，全省体育教学资源开发展示会再次在我校召开。国家及省市著名体育专家余万予、杨涛、方建新、高修定等均肯定了我校体育分层分类教学的成功经验和教学模式，社会各界人士和学生家长对我校体育分层分类教学了给予了充分的肯定。

(2)构建了初中体育与健康分层分类教学基本模式，大力开发了校本资源，民俗体育舞龙、踩高跷、跳竹杆等新项目的确立与教学，丰富了体育课程内容，为体育教师展示自身特长提供了崭新的舞台。

(3)推动了学校全面发展，实施初中体育与健康分层分类教学以及在此基础上形成的“分层教学”、“乐享教学”， 引领每一个师生在教与学中找到自己的目标，推动着永丰中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的成效：教师教学观念与行为发生了根本的转变，课堂教学效率得到了显著的提高;学生的学习兴趣与积极性有了明显的提高，学习方式呈现出合作、探究与交流的良好势头;师生关系民主平等，师生评价呈现出多元化、过程性和发展性的良好导向;学校品牌效应初步显现。学校连续八年中考成绩、教育质量综合评估优异，多次成功举办省、市教育部门组织的教育教学研讨展示现场会，师生参加全国各级各类竞赛获国家级奖180余人次、省市级奖500余人次，先后被评为全国启发式教学实验先进单位、江西省 “初中体育与健康分层分类教学研究实验基地”、江西省中小学教育教学实验基地、江西省德育示范学校、江西省中小学和谐校园、江西省首批素质教育示范校、江西省现代教育技术示范校、江西省语言文字规范化示范校、江西省绿色学校、江西省校本教研示范学校……先后赢得了省内外众多教育专家的肯定，引起了国家、省、市众多媒体的关注，《中国教育报》三次报道了永丰中学教育改革的先进经验。其中《让师生都感受进步的快乐》在《中国教育报》头版头条进行报道。

2.引领一大批教师健康成长。初中体育分层分类教学的实施，提高了师生参与体育锻炼的积极性，从根本上提高了教师参与教学改革的积极性，课堂教学效率得到了显著的提高，促进了教师专业成长。培养了一大批科研型教师，为体育教师的健康成长构建了良好的环境，课题组教师努力涉取新课改的知识营养，积极参与校本教材的开发研究，不断更新教学方法，运用现代教育技术的积极性和创造性不断高涨，教师科研能力和水平不断提高。体育教师重视对学生学习策略的指导和运用，科学引导学生掌握体育基本技术和基本技能，培养学生良好的体育锻炼习惯和意识，掌握正确的体育锻炼方法，促进学生的可持续发展。同时，我校体育教师荣誉和竞赛捷报频传。我校体育教研组被评为首届优秀体育教研组，体育教师刘春木、叶身红先后被评为上饶市优秀体育教育工作者，刘志豪、王洪伟、朱继良、左淑琴、郑海琳、江建平、严建玉、毛丽萍等教师多人次荣获省、市、县优质课，基本功竞赛

一、二等奖，有10多人次上省示范课，教研论文有20篇获省、市

一、二等奖。此外，在拓展深化阶段有力地促进了多个学科教师的专业成长，祝建明、夏春雨、程丽红、周坤福、朱余静、周斌芳、刘雪娥、杨利水、刘涛、李玉珍、包建平、韩珍、叶茂盛、郑云清、徐晓辉、赵贞炎等各学科三十余位青年教师先后在省、市、县教学比赛中获得优异成绩。

3.促进了学生全面发展。

(1)初中体育与健康分层分类教学，激发了学生的成就动机，发展情意，增强了学生的主动性，全面促进了学生良好学习品质的培养。由于分层分类教学尊重学生的意愿和个性差异。因材施教，区别对待，重视学生的学习评价，全体学生都有自己喜爱的项目，通过自主学习活动不断获得成功，因成功的体验又激发他们进一步求知的欲望，因而在运动场、体育课上都呈现一片龙腾虎跃，青春飞扬的情景。

(2)初中体育分层分类教学优化了课堂教学结构，教学过程更符合学生的心理。分层分类教学是学生自主选择自己喜爱的运动项目，从而组成了一个学习团队，学生既能在教师的指导下获得新知识，又能在学习团队中运用知识，发展个性，发挥创造性才能。

(3)初中体育分层分类教学强化小组活动，促进了学生的主体性发展。分层分类教学实施过程中，小组合作学习活动为学生提供了积极平等的机会，每个学生都有自我表现的机遇和氛围，既有助于学生形成自我意识，养成自我调控能力，又使学生学会自我评价，成长为创新型学生。

(4)初中体育分层分类教学，使学生的综合素质发生了本质的变化。实验数据表显示，我校学生国家体育达标率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，强健的体能更显示出非凡的优势，获得意想不到的成功，我校中考节节胜利，稳居全县第一。

(5)初中体育分层分类教学为我校学生体育竞技带来无尚的荣誉，一批批体能强健的希望之星脱颖而出，我校在广丰县第26届、27届中学生运动会上，以优异的成绩连续二次荣获团体冠军，并有15人次打破县中学生运动会单项纪录，56人次刷新校运动会纪录。今年，我校乒乓球队、足球队、田径队代表县队分别参加上饶市各个项目的比赛，荣获市中学生乒乓球男子团体第二名，足球第三名的好成绩。近年来，广丰中学，广丰实验学校，广丰五中招收的体育特长生，有80%是我校应届毕业生，在学校举办的三届学生才艺展示会上，体育特长才艺表演更是锦上添花。

(6)体育与健康密不可分。初中体育分层分类教学与心理健康教育和综合实践活动课的磨合，强健了学生体魄，解决了学生心理问题。开展多渠道，多形式的综合活动，使学校生活变得丰富多彩，红红火火，各具特色的兴趣小组活动方兴未艾，自主学习、合作学习，探究学习等多元化学习方式应运而生，健康的体能成为学校发展的助推器。

(二)反思与建议

在研究的过程中，我们遇到一些实际的问题：①由于一些主观或客观方面的原因，小学阶段更注重教学质量而忽视了学生体育课堂教学的管理，使得众多学生缺乏良好的体育习惯与基本的体育知识，给“初中体育与健康实施分层分类教学”的全面实施带来了一定的困难;②目前实施的学生评价体系过于看重学习成绩的衡量，导致学生综合素质无法得到应有的界定，影响了“初中体育与健康实施分层分类教学”这一管理模式的社会认同感;③在后续的拓展深化阶段，由于当前学校大多实施班级授课制，成班率一般高于50人，容易造成教师课堂纪律、教学时间失控的现象;④教师的研究成果缺乏交流的平台，限制了课题研究成果的探讨、完善、推广;⑤研究开展以来，不少学生课堂参与的兴趣有了显著提升，但却出现了部分学生话题延伸过于广泛的现象，课堂纪律维持存在一定的难度;⑥由于应试教育的实际存在，尤其是现行学生评价以学习成绩为主导的评价体系，给学校深化教育教学改革带来了一定的阻力。

针对以上情况，我们建议学校及教育主管部门、教育科研部门紧密配合，为教学研究的深入持续开展提供更强有力的支持：

①细化师生评价的维度，出台适合新形势的师生评价方案。建议将教师评价细分为身心素质、专业素养、教学业绩三个维度，通过探索确定一个合理的量化标准，促进教师成长;将学生评价细分为身心素养(包括身体素质、道德素质)、学习品质、学业成绩三个维度，通过探索确定一个实践性强、合乎教育科学的考核体系，为学生身心健康成长保驾护航;

②加大专家对教学研究及学校工作的指导。建议具有科研优势的教育机构与学校开展联合研究，开展实效性高、易操作的师资培训模式的探索，以促进教师综合素养尤其是教育理论素养的提升;

③现代教育技术的支持。随着丰富学校教育内涵的不断深化，教师的现有教育辅助手段已经难以满足教育实验的需要，我们希望上级有关部门能够在现代教育技术设备的配备上给予政策上、资金上的支持，比如尽快推进电子白板在学校的应用、出台措施支持教师配备笔记本电脑、为校本教育资源库的建立与完善提供资金支持等;

④构建优质高效的理论与实践经验交流平台。建议加强学校与学校之间、学校与各级教育主管部门、教科研部门、教育理论刊物编辑部门等机构之间的交流平台的建设，以促进学术成果的交流、转化与推广。

第四篇：浅析体育与游戏的关系

摘要：有针对性地运用游戏为体育教学服务，以“玩”促学，寓教于乐，让学生在游戏中发展心理和素质技能。所以体育游戏可以为教材服务，体育游戏的特点和体育游戏的界定可使体育教学有助于实现人文关怀，为学生自身健康服务，还有助于提高学生全面素质，只要我们体育教师要根据教学内容的需要和学生的生理、心理特点，有目的，有意识地选择体育游戏的内容，将体育游戏和教学内容有机结合起来，为更好地完成教学任务创造条件 关键词：体育游戏;体育教学;身心健康

1、前言

体育游戏在体育教学中占有十分重要的位置。科学、合理地安排体育课中的游戏教学是非常适合初中生体育课教学的，不仅有益于学生的身心发展，也能提高体育课的教学质量，而且为学生今后的进一步发展，打下了一个良好的基础，作为教学教改上的一条新路，很值得我们在更大的范围、更深的层次上加以探索和研究。同时它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。

2研究结果

2.1、处理好游戏与上课内容的结合

运用游戏要讲究针对性，使游戏为教材服务，以“玩”促学，寓教于乐，让学生在游戏中学习和发展某种技能。因为在现实教学中，单纯的教学活动往往缺乏足够的活力，学生只能是一味地被动接受。若把教材练习融入到游戏中去，能巧妙地体现学生的主观能动性，实现学生情感体验与运动乐趣的和谐统一，如篮球滑步教学中，可以让学生在“老鹰捉小鸡”的游戏中，做基本技术的练习;这样不仅改变了单一枯燥的练习形式，还可以使学生在快乐的气氛和丰富的想象中达到学习的目的。我们不应把体育游戏只当作一堂课的热身准备，还要让游戏为教授内容打好基础，在球类活动中运用“拍球抓人”游戏，把篮球的基本技术游戏化，激发学生的学习兴趣。但游戏的选择一定要具有针对性，要紧扣教学内容，充分考虑学生的兴趣、要求和实际能力，使学生体验体育的乐趣。

2.2、体育游戏为教材服务

1 体育课中安排游戏一定要因人而异，因教材而变。在运动技术教学时，可以开发各种适合专项运动的教学游戏，如篮球和足球的球类游戏开发等等，这些游戏既可以促进学生技术的提高，又可以培养学生运动兴趣。游戏的创新要为教育教学服务，因为游戏的创新不仅能促进学生身心的发展，更能进一步培养学生的思想品德和意志品质。体育游戏的创新要注重安全性，在安排游戏时要根据场地、器材等条件去设计，尽量设计自然而富有竞争性的游戏，争取在较短时间内取得较大的锻炼效果。

2.3、体育游戏的特点

2.3.1体育游戏是一个有目的有意识的活动

任何一种体育游戏总是具有一定的目的，或是为了传授生活和劳动的技能，或是为了发展游戏者的体力和智力，或是为了身体教育和身体娱乐。由于体育游戏是人类有意识的活动，因而在游戏活动过程中，人们可以创造性发展游戏的内容，制定游戏的规则，传授游戏的经验以及不断地创造出新的游戏。 2. 3.2第二信号系统在这个过程中起着重要作用

第二信号系统是现实的抽象刺激，即语言文字;第2信号系统的活动，是和人类的语言机能密切联系的神经活动，是在婴儿个体发育过程中逐渐形成，是在第1信号系统或非条件反射的基础上建立起来的。通过第2信号系统的活动，产生对现实的概括化，出现了抽象思维，并形成概念、进行推理，不断扩大认识能力。从而更深刻地认识自然，认识世界，发现并掌握它们的规律。从这个意义上来讲，只有人类才有游戏，动物虽也有一些类似游戏的嬉戏，但那只是无意识的本能活动，与人的游戏是有本质的区别的。

2.3.3体育游戏具有虚构和假想成分及非生产性

游戏时人们可以扮演各种不同的社会角色，这些角色可以与个人在现实生活中的角色毫无联系。所谓游戏的非生产性，主要是指游戏是非功利的，它并不产生游戏本身目的以外的其它实用价值。正因为游戏的假想成分和非生产性的特点，在游戏之前，无需做更多系统训练的准备。 2.3.4体育游戏具有竞赛的因素和一定的情节

2 在体育游戏当中掺入进奖惩和竞赛等因素，这样就能增加它的趣味性和吸引力 游戏总是受一定规则和要求制约，规则本身有一定的教育意义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得以公正、安全顺利进行的保证，有助于游戏的发展。

2.4、体育游戏特点

2.4.1游戏的严肃。

游戏不等同于玩笑，与严肃不是对立的。游戏者的严肃是游戏之严肃产生的必要条件，“谁不严肃地对待游戏，谁就是游戏的破坏者”。当游戏者严肃地进入游戏后，全身心地投入到其中，游戏者与游戏才能最终合为一体。这时游戏者就会由逐渐“偏离自己”发展到“失去自我”，游戏的严肃就是指游戏者的自我偏离。

2.4.2游戏的团队协作。

处在游戏中的人，需要超越自我，和他人共同完成游戏，在游戏中表现自己的行为，进行交流和沟通。合作表现为：一方面游戏总是游戏者之间的活动。游戏者被游戏活动规定为“朋友般”或“对手般”的“同戏者”，他们之间的相互活动使游戏得以进行和发展。另一方面，集体游戏总是在主体间的一致中进行。“游戏规则面前人人平等”，一切游戏者作为主体是平等的，一旦没有了“一起思考”，游戏者便会逐个退出游戏，预示着游戏正走向结束。游戏赋予全体游戏者共同的意义，是要依靠合作才能取得的。 2.4.3游戏的整体。

首先，游戏者与游戏不是一种主客关系，“游戏的存在方式不允许游戏者像对待一个对象那样去对待游戏”。这表明，游戏一旦开始，人不过是一个参与者，游戏活动把人吸纳于其中，让人在它的规则之内自由活动，游戏本身才是主宰者才是隐蔽的主体。这时“一切游戏活动都是一种被游戏过程”。这样游戏与游戏者就处于一个整体中。其次，游戏者的目的被完全消解在游戏过程之中，游戏者只为自己“享乐”游戏，“一般来说游戏并不为某人而表现”，游戏自成为一个整体。

2.4.4游戏的创新。

自由表现为：游戏者自由地安排和规划游戏活动本身，不受外力的支配;游戏始终是游戏本身，在游戏过程中，游戏者摆脱外在的目的和压力，沉迷在游戏中，达到“物我两忘”的境界，心理上充分表现出自由和轻松;自由并不意味着

3 混乱和自我放任，游戏者自由接受的规则具有绝对的约束力。创新包含了游戏者的自我表现和自我超越这两层递进关系。游戏者在游戏中首先充分表现自身的各种能力，然后发现自己的局限性，寻求多种途径弥补，更新不足，获得新经验，从而实现自我超越。自我超越就意味着创新的实现。 2.4.5游戏的潜在因素。

游戏过程就是在规则内的自由活动。作为自由活动，游戏就是偶然性的不断发生，这种偶然性是游戏者难以预谋的，也是游戏规则所无法规定的。游戏的风险还指游戏者疏远自我。游戏中游戏者的经验存在差异，游戏过程充满偶然性，是探求未知和超越自我的过程。因此，游戏者就具有了疏远自我的风险

2.5、体育游戏在教学中的运用

2.5.1体育游戏在准备活动中的运用

一般准备活动中是慢跑、行进操、定位操，反复使用会使学生感到枯燥、厌倦、课堂气氛呆板沉闷。可以采用一些奔跑类的游戏。如：蛇形跑、螺旋跑、跑动中的“听号抱团”、“拉网捕鱼”，或者用跳绳、跳橡皮筋、“猴子抢球”、“传球触人”等方法，这些活动同样也能取得热身的效果。有些游戏既起到活动肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，又能有利于组织教学，例如：“听口令做相反动作”、“有效无效口令”、“人手一球”、“取球比赛”等等。这些游戏形式多样、新颖，既是游戏内容又是组织教学的手段。

专门性准备活动，如短跑教学课，可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如：“黄河长江”、“喊号追人”等。在篮球课的准备部分，可采用“两人争球”、“巧入营门”、“传球比快”等游戏使学生熟悉球性。运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态，因此教师在组织游戏时一定要有效的控制和调整。 2.5.2体育游戏在技术技能教学中的运用

在体育技术技能教学中，正确运用游戏法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能，促进动力定型的形成。例如：篮球教学中“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏将对篮球 4 的基本技术游戏化，灵活了教学方法，增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入，这样更有利于掌握动作技能。

中长跑是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材。但如果一味地按中长跑竞技比赛的要求，逼着学生绕着田径场一圈圈的跑，使学生跑出恐惧，跑出厌倦，也不利于学生的身心健康。如果采用一些追逐游戏、越野跑，或者给长跑赋予一定的情景、情节，如“奔向二十一世纪”、“环球旅行”，使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到教学目的。在球类教学中，可根据学生的身体素质、技术水平降低球风、缩小场地，对规则进行变异，使学生充分体现到体育教学中成功的乐趣，从而提高学习积极性。

体育技术、技能教学中游戏法的运用，要注意学生动作技能形成的不同阶段的任务与要求。一般来说在动作技能形成的“泛化”动作阶段，不宜采用游戏法，让学生能在相对固定的条件下熟练地完成动作，提高动作自动化程度和机体工作能力，建立动力定型。

2.5.3体育游戏在身体素质练习中的运用

身体素质练习，一般动作难度小、负荷大、比较单调。采用游戏法练习，可以增加趣味性，调动学生练习积极性。如：发展腿部力量的“时代列车”、“立定跳比远”、“蛙跳接力”、“双人蹲跳”，发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推人出圈”;发展灵敏素质的“打龙尾”、“掷沙包”、“打活靶”等游戏，可以根据不同的目的要求进行选择运用。

游戏法用于素质练习时，学生比较兴奋，积极性较高，教师要注意运动量的控制，防止负荷过大，同时要采取安全措施，防止出现伤害事故。

2.5.4体育游戏在整理活动中的运用

游戏法用于整理活动，有助于消除疲劳，促进身体机能尽快恢复，使人体更快地由紧张状态过渡到相对安静状态。一些小负荷的游戏活动，在大脑皮质所引起的兴奋可以加深运动中枢的抑制，促进其恢复、整理活动的游戏内容和形式力求做到轻松、活泼、精彩幽默，使机体的生理、心理得到放松。

体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的健身作用。我们教师要根据体育教学的各个环节的任务要求，选择、创编一些有针对性，适用性强的游戏方法，对学生实施健身教育，这也是目前学校体育教学的又一发展方向和改革途径。

2.6、游戏在体育教学中的作用

一方面，体育教学的属性就应该围绕着人(游戏者)和教学过程(游戏过程)来说明。从而揭示了体育教学中应抓住体育教学中的人和教学过程这两个要素。教学中的人又可以分为教师、学生以及师-师、师-生、生-生之间的关系;教学过程又可以分解为课程解读、展开状态、目标达成等。不能说这些要素就完全等于作为复杂事件的教学，但可以说，抓好这些要素就抓住了教学的“核心”。

另一方面，游戏几个属性之间的关系是围绕着认识和交往来说明的，严肃是游戏者合作的基础;合作、自由意味着游戏者之间的对话交往;创新、风险意味着一种认识上的超越;由此而构成的游戏整体意味着目标在过程中达成。这样，揭示着游戏既是认识过程，又是交往过程。相应地，推断体育教学也既是认识过程，又是交往过程。而这一推断正是揭示了体育教学的本质。 “教学过程的本质首先在于这是一个教师与学生的相互作用的过程。没有这种相互作用就没有教学”，“教学是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往。”

首先，它有助于实现人文关怀。新世纪体育作为培训知识型劳动力的手段，转化成为自身健康服务。这势必带来体育观念的根本性变化，其重要标志是体育人文精神的复归。二十一 世纪是“以人为本 ”的世纪，强调健康第一，人的可持续发展第一。虽然新的基础教育课程改革提出了健康第一的理念，但在实际的体育教学还是注重传授体育知识、技能、发展体质，体育教学中学生存在的意义更多是为了掌握体育技术、知识，却不是为自己、为当下而活着。提出“体育教学以游戏的方式存在”是建立在学生本体存在的基础之上，突出当下现实生活的价值。因为游戏就是为了“享乐”、“自我满足”，它没有外在目的。这时，技术、知识则退居到次要的位置，而是人成为了目的。尤为重要的是，把体育教学看作游戏，凸显了体验的地位，是人与社会的彼此交融。此时的技术、知识获得，是一种“存在性的获知”，其实质上就是对存在意义的感悟与追问。换句话说，体育教学只有作为游戏，才真正关注了学生作为人的存在意义。

其次，有助于提高学生全面素质。游戏是游戏者在“自由”中安排和规划活动。学生在自由享受游戏的同时，身心得到最大程度的放松和自由，无疑是有利于学生身体、智力的发展。尤为重要的是，体育教学成为游戏，突出了体验的价值，从而为学生道德、审美素质的发展奠定了基础。道德的养成、审美素质的发

6 展关键在于形成学生的道德、审美情感体验。通过创设不同的游戏情境，让学生入情入境，与对象之间处于主-主交融之中，从而产生道德、审美情感体验。总之，体育教学成为游戏，是对传统体育教学(体育教学作为认识活动)偏重生物学和生理学意义的超越。这里既有理智的探究，还有情感的陶冶、美的欣赏，它蕴涵着对学生人格整体的关怀，从而为教学提高学生的全面素质提供了保证。

2.7.正确处理好体育与游戏的关系

体育课中安排游戏一定要因人而异，因教材而变。在运动技能教学时，可以开发各种适合专项运动的教学游戏，如篮球和足球的球类游戏开发等等，这些游戏既可以促进学生技术的提高，又可以培养学生运动兴趣。游戏的创新要为教育教学服务，因为游戏的创新不仅能促进学生身心的发展，更能进一步培养学生的思想品德和意志品质。体育游戏的创新要注重安全性，在安排游戏时要根据场地，器材等条件去设计，尽量设计自然而富有竞争性的游戏，争取在较短时间内取得较大的锻炼效果。

3结论

总之，在课堂教学中科学合理地运用体育游戏，可以充分调动学生的学习热情，发挥学生的主体作用，从而促进学生的身心健康，发展学生的身体素质，增强学生的组织性和纪律性。因此，我们体育教师要根据教学内容的需要和学生的生理、心理特点，有目的，有意识地选择体育游戏的内容，将体育游戏和教学内容有机结合起来，为更好地完成教学任务创造条件。

参考文献

[1] 孟刚.体育游戏与人的社会化[J].贵州师范大学学报，1995，(5). [2] 吴忠海.我国现代体育教育观的思考[J].体育教育研究，1992，(1) [3] 陈云 初中体育教学改革之我见 新课程(中学版) 2009 (3) [4] 刘明辰 耐久跑在初中教学中的作用 新课程(中学版)2009(1) [5] 张金慧 对初中体育教学的几点探索 沧州师范专科学校学报 2008(1) [6] 刘振邻 试论初中体育教学的原则 新课程(教育教学版)2009(4)

第五篇：体育与舞蹈的辩证关系及其体育舞蹈的发展

摘要：

关词：

伴随着社会科学部研究领域的完善发展，体育与其他学科相互交叉并且与其综合发展，使体育的内涵与外延得到了深化和拓展。体育与舞蹈互融发展，在舞蹈中渗透体育同时在体育中融入舞蹈，是体育与舞蹈在良性互动中融合发展。既能促进体育的发展又能彰显舞蹈文化的独特魅力。体育舞蹈的发展既能锻炼身体提高身体机能又能美化自己增强审美能力。

一 体育与舞蹈的辩证关系 1 体育与舞蹈的联系 2 体育与舞蹈的区别

二 体育舞蹈的基本内涵及意义 三 体育舞蹈的发展现状及建议

一 体育与舞蹈的辩证关系

舞蹈与体育都是以身体运动为基本表现形式的身体文化现象。虽然二者的目的和作用有所不同，但在各自的发展轨迹上却又保持着相互交叉、相互渗透的关系，舞蹈使体育的内容不断丰富和发展，体育使舞蹈的表现形式更加完善，因此，舞蹈和体育之间既有内在的联系，又有本质的区别。

1 体育与舞蹈的联系

从产生的基础上看，自产生之日起体育与舞蹈之间就不是孤立发展的，二者自古以来就结下了不解之缘。 任何人类的生产、生活都是以劳动为基础，从起源上看，体育和舞蹈的产生都是以生产劳动为基础，从这种意义上讲，体育和舞蹈的发展过程都交织着生产劳动，都是以劳动实践的形式逐步形成并发展起来的。

从总体目标上看， 体育和舞蹈的功能虽然有各自的特性，但其总体目的却是相同的。 体育通过身体的各肢体与关节的训练，达到增强体质，促进身心的健康，这些功能实现的最终目的是为了促进人的身心健康发展。 舞蹈则是通过富有节奏的、通过提炼和组织的各种人体动作和造型来传达思想感情的艺术。两者都是为了满足自身发展需要而进行的身体活动。

从发展趋势上看。 综合、交叉发展已经成为当今学科发展的趋势，体育的发展离不开舞蹈，同样舞蹈也离不开体育。体育锻炼了身体素质提高了体能，而舞蹈完善了体育的功能弥补了人体柔韧性的练习。 所以，体育与舞蹈都是朝着跨学科、多元化的方向发展。 2 体育与舞蹈的区别

从表现形式上看。 体育和文学虽然紧密联系，相互交织发展，但二者之间绝对不是等同的关系，体育主要以身体运动为外在的表现形式，通过掌握体育基本理论知识和技能促进体育事业的发展， 而文学则主要以文字表达为表现形式，通过语言知识的掌握和语言技能的运用来表达人们的心理。

从影响对象上看。 每一个学科都有自己的发展规律和发展路径，所以其影响对象也有各自的特点。 体育主要以肢体运动为主要媒介，靠训练身体各部位肌肉和关节来实现体育 的基本目标，可以说，体育的直接影响对象是人们的身体健康。 文学主要以文字表达为载体，通过各种不同的艺术手法，完善人类的心灵，其直接影响对象是人们的心理健康。

从延续方式上看。 每一个单位、每一个团体都有自己生存和延续的特点，都有自己历史沿革、变化、提升的过程;每一种生存形式、每一类组织架构都有自己结合、组合和融合 的理由，都有自己长期形成的优势和创新之处。 [2]体育的发展虽然在专业领域方向有了很大的拓展， 但在其延续方式上，还需要不断的向纵深发展。 文学的发展需要通过不拘一 格的艺术表现形式，实现多样化、多层次的艺术积累，以实现文学的存在和发展。 二 体育文学的基本内涵及意义

体育和文学二者之间是辩证发展的关系，其关系极为密切。 体育无论从外延上来理解，还是从内涵上来剖析，都是以身体运动为基本手段，从而达到锻炼身体、增强体质、促进身 心健康发展的娱乐教育形式。 而文学是一种以语言文字为基本工具和手段，以社会现实生活反映为题材，表达和宣泄内心情感，从而恢复和保持心理健康的一种艺术形式。 体育文 学是体育和文学的有机结合，即包括了体育的概念，又涵盖了文学的实质， 其基本内涵可以理解为以体育题材为基础，通过对各种体育运动进行仔细的观察和体会，赋予其一定的 精神内涵，并通过文学作品的形式表现出来，进而体现出体育的文化品性和社会价值。 体育文学是一种新的文学形式，即深化了体育中动的内涵，又拓展了文学中静的外延，实现 了体育与文学的完美结合。 这种新的艺术形式有着极大的文化内涵和艺术魅力， 其蕴含的感召力和蓬勃向上的力量，对于震撼人们的心灵，鼓励人们积极向上，促进人们发掘生存 的价值和意义，具有巨大的作用。

意义(中小学生素质教育

老年人健身娱乐。。。。退休人员)

三、舞蹈与体育的互融性发展对素质教育的作用

尽管舞蹈和体育属于两种不同的艺术表现形式，但随着社会的不断发展和二者自身的不断发展，舞蹈和体育之间的联系是毋庸置疑的，而且呈现出愈来明显的互融趋势。我国高等教育适应社会发展的需要，逐步更新教育观念、转变教学模式、切实加强素质教育，舞蹈和 体育的互融性发展充分挖掘了学生的想象力和创造力，在锻炼学生身体的同时，使学生的精神面貌得到健康发展。素质教育就是以促进学生身心发展为目的，以全面提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，以培养能力、发展优良个性为目的的基础教育。

体育和舞蹈的互融性发展不仅可以增强学生的身体素质，同时又能增强学生的身体协调力、表现力、创造力、审美意识、交际能力等，是高校素质教育的一个重要组成部分，舞蹈和体育的相互交融和渗透，不仅促进了舞蹈和体育自身的发展，更有利于学生综合能力的提高和高校素质教育的实施。