数学教学中的德育教育

第一篇：数学教学中的德育教育

浅谈数学教学中的德育教育

(河北省广平县第二中学 河北 广平 057650)

【摘要】通过学习数学，帮助学生体会数学的博大精深，欣赏数学中美的价值。数学来源于生产实践，具有抽象和严谨的基本特点，要培养学生实事求是的态度和科学严谨的作风，树立正确的世界观和人生观。通过要求学生书写规范、认真练习、质疑问难、有错必纠，培养学生一丝不苟的学习态度和良好习惯。

【关键词】德育教育;人格魅力;勇于创新

【中图分类号】G151 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0119-02

新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。它的目标不只是使学生更富有知识，而是应使他们更聪明，更高尚。这就意味着要把德育工作渗透到各学科教学和活动中去。数学教学作为整个德育活动的一部分，它本身知识内容和知识体系蕴含诸多德育因素，所以数学教师应挖掘这些因素进行德育渗透。

1 利用数学史对学生进行爱国主义教育

列宁指出：“爱国主义是千百年巩固起来的对祖国一种最深厚的感情。”这句话告诉我们爱国主义思想感情是每个公民必须具备的最基本的道德。爱国主义教育是学校德育的最主要任务之一，在现行义务教育初中版数学教材中有着丰富的爱国主义素材。比如中国数学的光辉历史和杰出的成就，就可以激发学生的名族自豪感和爱国热情，达到爱国主义教育目的。打开数学史册可以看到古今数学研究硕果累累。早在公元前十一世纪的西周初期，数学家商高提出了著名的勾股定理比西方毕达哥拉斯早了500多年;南北朝的祖冲之是世界上第一位将圆周率准确地推算到小数点后七位数值的数学家，并将这一纪录在世界上保持了1000年之久;我国是最早使用负数的国家比欧洲早1100多年;杨辉三角的发现先于其他国家400多年。这些古代的数学家及其成就，把我国的数学推到一个很高的地位。现今，我国科学的成果也令世人瞩目。如数学家华罗庚年幼时未受过正规教育，通过苦学拼搏为数学作出了巨大贡献，他的推广优选法，被广泛地应用于生产和科学实验上，创造了很多经济价值;数学家陈景润成功地证明了数论中“(1+2)”定理，被誉为“陈氏定理”;数学家陈省身全身心投入大范围微分几何研究，发表了几篇匠心独运的微分几何论文，被国际数学界尊为“微分几何之父”。这些真实典型的数学史使是人类求真务实创新的生动写照。在数学教学中，从课堂到课外，多给学生介绍数学家的光辉业绩和崇高的思想，可以激励学生发奋学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华，开创未来的崇高理想和为科学献身的精神。

2 充分发挥教师在教学中的人格魅力

教育家陶行知说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。”也就是说，教师要首先严于律己，身体力行，做出表率。教师的言谈举止，学生都会细心观察，有意无意地加以模仿。因此教师言谈举止中所表露的良好品德对学生的影响是深远的。教师以自己的言行鼓舞，鞭策学生，势必与课堂教学中的德育渗透相呼应，起到强化其效果的作用，激励学生坚忍不拔的顽强精神对待学习。

数学是一门严谨的学科，数学教师需要有严谨负责的态度。比如进行数学概念教学时，运用数学语言要完整、精炼、恰当。课堂板书要认真，规范有条理。教师要通过教学工作中认真负责的态度去影响和感染学生。另外，除了在学习上帮助学生，还要在生活上关心学生，使他们感受到爱的温馨。通过发挥情感的作用，德育就会渐入佳境，获得良好的教育效果。

教师以自己的言行时时处处给学生作出榜样，让学生体验严谨务实的作风以及教师强烈的责任感，这样对学生以后的人生道路会产生巨大的影响。

3 结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育

数学基础知识的教学，不仅要学生学会概念、定理、法则等内容，更重要的是学会领悟应用蕴含在其中的数学思想和方法，它们是唯物辩证法在数学教学中的具体体现。数学中的许多概念都是从客观实际中抽象出来的;许多法则、公式、定理等正确结论都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认知规律而产生推导、归纳、概括、推广、发展应用的;在实数里整数与分数、正数与负数、有理数与无理数以及运算法则中的加法与减法、乘法与除法、乘方与开方都是对立统一规律的具体反映。充分挖掘教材中这些因素，结合有关教学内容，对学生渗透实践观点，运动变化的观点，对立

统一等辩证唯物主义观点。同时还应该结合具体教学内容，训练学生分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等方法。培养学生辩证思维方法，就一定能使他们形成科学的世界观和方法论，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量。

4 在教学过程中进行德育渗透

在教学过程中，教师可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生德育渗透。对于“平方差公式”这一课，从自主性学习表现在学习结果自我反馈这方面来看,传统教学中总结是一大环节，而这个环节基本上都是老师来完成的，没有给学生一种极好的自我反思机会。如果教师教学中设计这样一个问题来引导学生思考：“同学们先自己想一想，本节课你有什么收获?”通过这一问题来引导学生对学习的结果进行自我反馈，学生通过自己谈收获感受到了公式的优越，体会到学习数学的快乐。这种体验对于培养学生对数学的兴趣、情感都是非常重要的。

在教学中，时常要采用分组合作学习方法。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，培养了一种团结协作的精神，以及明确个人与集体相互依存的关系。

在教学中，很多定理和规律，如果只是教师讲学生听，就达不到很好的教学效果。这时候就可以采取探究式的学习方法，即创设情境，引导学生实验操作、观察思考、交流讨论、归纳总结等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，更重要的是可以培养学生良好的探索精神和创新能力。学生在探索的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的。学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，形成自己的探究学习思考方式，激发学生在探究中热爱数学，学好数学。

另外，在数学教学中，还要注意对学生个性品质的培养。通过学习数学，帮助学生体会数学的博大精深，欣赏数学中美的价值。数学来源于生产实践，具有抽象和严谨的基本特点，要培养学生实事求是的态度和科学严谨的作风，树立正确的世界观和人生观。通过要求学生书写规范、认真练习、质疑问难、有错必纠，培养学生一丝不苟的学习态度和良好习惯。对一个数学结论或结果，教育学生不要盲目接受，死记硬背，而要多问几个为什么，知其所以然;对一个概念出现后，使学生了解还有它的局限性，在后继的学习中将不断完善;对一道数学题，启发学生一题多解或者一题多变等等教学做法，发展学生的思维批判性和创造性，培养学生不断探索和勇于创新的精神。

总之，我们要努力地将德育渗透于数学学习过程中，根据数学学科的特点和性质，充分挖掘数学教材中的德育素材，精心设计教学中的每一个环节，力求融知识传授与能力培养、陶冶情操于一体。只要持之以恒，长期地潜移默化地熏陶，寓德育于数学教学中，就一定会收到良好的效果。

第二篇：数学课堂中的德育教育

作为数学教师，我认为在数学课堂教学中应注重德育渗透，培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点，这对提高思想品德教育显得尤为重要。下面就如何在数学教学课堂中渗透德育教育谈谈自己的看法。

一、对学生进行爱国主义教育，培养学生高尚的品德

要重视发挥任课教师的教书育人的作用，要求教师充分挖掘教材中的德育因素，努力促进学科知识教学和德育的有机结合，寓德育于教学活动的始终， 做到既教书又育人。现行的数学新版教材中，拓展阅读介绍了一些与课堂内容相关的数学知识，以及一些相关的数学家的故事，这些都是很好的德育素材。此外，笔者在平时讲授时，结合国情，在生产总值、钢产量、粮食产量的增长等国情资料上寻找接合点，编拟富有现实意义的应用问题对学生进行国情教育，让学生们充分认识社会主义制度的优越性，了解国家经济增长，从而更加热爱我们的祖国。

二、利用相关的数学问题渗透传统美德方面的教育

数学应用在生活中经常可见，加强数学与实际生活的应用联系，这不仅在于数学应用教学中可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行德育方面的思想教育。当前，在青少年中艰苦奋斗、勤俭节约的意识比较淡薄，颂扬公民美德，渗透艰苦奋斗、勤俭节约的传统美德，任何时候都需提倡发扬。数学教学过程中可以编拟这方面的应用题，有助于渗透这种传统美德教育。如为鼓励节约用电，某地对用户用电收费标准做如下规定：如果每月每户用电低于100度(含100度)，那么每度电价按0.53元/度收费;如果月用电量在100度—400度的部分，电价每度加0.03元;月用电量超过400度的部分，电价每度加0.10元。某户居民在两个月分别用电98度和280度，他这两个月应分别缴纳电费多少元? 在讲解这个例子的过程中，笔者要求学生计算以上例中的结果，对照不同的收费标准，会采用哪个呢?学生异口同声地回答，当然是省电的那种情况。然后笔者要求学生以后要节约水电，提倡低碳生活，提高我们的生活质量。

三、培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质。

数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规，要求人们不可违背数学的科学规范。在数学教学过程中，应着意引导学生分析、推理、概括、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依。通过对数学规范解题的训练，严格要求书写认真，有错必改，使学生形成严谨认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、实事求是的科学态度。笔者在讲授利用平面直角坐标系画函数图像的知识时，首先讲平面直角坐标系是一种确定点位置的工具，通过平面内点与有序实数对的一一对应关系，就可以将这个点在平面内的位置确定下来。在上课时把教室当做一个平面坐标系，每个学生给定自己的坐标。笔者指出，我们所处的整个社会，实际上可以认为存在着坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都有自己的位置，也都在寻找更适合自己的位置来发展自己。每个学生都应正确认识自己和社会的关系，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后成为有用的技工类人才而努力学习。

四、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育

数学是辩证的辅助工具和表现形式。技工学校的数学教材中含有极其丰富的辩证唯物主义教育因素。在数学教学中，教师应挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合学生的实际，将授业与传道有机结合，不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且还认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物。数学教学中可渗透以下观点：(1)运动、发展的观点。在数学中，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识规律而产生、归纳、发展、应用的。(2)对立统一的观点。如数的对立统一(正和负，整与分，有理与无理)、运算法则的对立统一(加与减，乘与除，乘方与开方)都是对立统一规律的具体反映;在解某些系数中会有字母的方程组时，可视未知数为已知数、已知数为未知数;这些方法就是对立统一观点在数学中的具体运用。(3)量变质变的观点。数学对象的运动、变化过程，往往也是一个量变质变的辩证过程，在教授这些内容时，尽量创造条件，如使用彩色粉笔作图，或利用电化教学手段，把其间的关系表现得更为生动逼真。(4)普遍联系的观点。任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的。在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。

五、重视学生学习活动过程中的德育教育

要求学生做到学习上自我检查，行为上自我修养，活动上自我组织，纪律上自我约束，生活上自我管理，这样可以促进学生良好的行为习惯的养成。教师在传授知识的同时，要担负起培养学生关心集体、关心他人、助人为乐等任务，使他们能较早地形成集体主义观念。教学活动是我们完成教学任务的根本途径，也是我们渗透集体主义教育的有效途径，每项教学活动的开展，都是我们向学生渗透集体主义教育的好时机。

总之，教师应主动琢磨、思考，把教材、学生和当前的教育目标有机地结合起来，能更多地寓德育于数学课堂教学之中，进一步提高学生的思想觉悟，接受良好的德育教育，推进素质教育的全面实施。

第三篇：数学教学中的德育渗透

数学教学没有必要也不可能把每个学生都培养成为数学家，但数学教学却必须关注每个学生的思想品德及个性品质的发展，数学的思维风格向来以辩证、清晰、简约、深刻著称，因之，从提高思维素养方面来说，数学对完善人的精神品格，较之其他学科，其作用更为突出。在数学教学中渗透德育，其效果更大更持久。当然，教学内容及数学活动过程，为德育提供了强大的支撑平台。教学永远具有教育性这是教学的重要规律。加强学生思想教育，其意义不言而喻，初中阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，初中教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务，而教学活动是对学生进行思想教育的主渠道，是学生道德修养之“源”。

课堂教学渗透德育绝不仅是思想政治课和历史课的事，相反，数学教学在培养学生辨证的思维品质、化归的思想、耐心细致的习惯方面有着其它学科无法替代的地位和作用。在初中数学教学中怎样渗透德育呢?

一、加强渗透的“三性”

针对性研究把握学生的思想的新特点及变化趋势，是数学教学渗透德育的重要前提，教师必须用政治家的敏感去接受新信息，观察学生思想变化和行为变化，把握学生的思想动向，掌握了学生的思想动态，教学活动中渗透德育才能有的放矢，具有明确的目的性和针对性。规范性数学教学渗透德育绝不能随心所欲，想讲什么讲什么，必须完成数学课程标准对思想教育的要求，这是数学教学渗透德育的基本依据，必须长期贯彻，克服随意性，不搞运动式，使德育内容规范、完整。计划性数学教学中要研究哪些内容跟思想教育联系紧，哪些内容能有机结合，要求数学教师要订出整体计划，形成相应序列，这样才能紧扣教材，有计划分层次地进行德育渗透，使德育目标融入教材。

二、把握渗透的“点”、“时”、“度”

找准教材中的“渗透点”是重点。教材是教和学的根本，也是进行思想教育之“源”。新教材中则更多与实际生活息息相关的内容。数学教材中的育人因素几乎都寓于知识之中，有一定的“隐蔽性”，这要求数学教师深入钻研教材，深刻领会教材的内涵和外延，只有在充分驾驭教材的基础上，才能悟出育人的真谛，找准教科书与育人的“最佳结合点”——德育渗透点，

数学课堂中只有找准“渗透点”，思想教育才能“随风潜入夜，润物细无声”。掌握育人渗透的“时机”是难点。数学教学由于知识性较强、注重知识运用，对课堂结构的严谨，连贯性要求较高，因此，数学教学中不能不顾知识随意安排思想教育内容，进行强迫“渗透”冲击教学，教师必须遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，安排好教学过程，使思想和心理健康教育随教材要求的变化而随机渗透，做到因材施教，还要注意学生的心理和学习态度的变化，捕捉其情思的变化信息。调整思想渗透的“点”与“时机”，做到因人施教。要把握好渗透时机，教师要做到“眼明、耳灵、腿勤”：眼明则不失察;耳灵则信息准;腿勤则深入，掌握了解学生的知、情、意、行。再针对学生、教材实际，精心思考设计，思想教育的最佳渗透“时机”就不难把握了。

把握思想教育渗透的“度”是关键。“点”与最佳“时机”的结合中，教师应注意恰如其分处理好二者关系，数学是一门科学性、知识性、应用性较强的学科，如果“透”得“过度”，就会改变数学的性质，降低数学的知识性与科学性，而如果“渗”得不够，“透”不到位，则不能与学生的“兴奋点”发生共振而功亏一篑，因此数学教师要注意数学教学的特点，把知识教育与思想教育有机融合，不偏不倚，调度得当，准确把握渗透的“度”，使其到位而不越位。

三、把思想教育渗透到数学课堂的各个环节

新课引入可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美激励学生对数学奥秘的探求欲和浓厚兴趣，也可以介绍其在生产生活实际中的应用，促其学好数学解决问题的强烈意愿。如在引入“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，从而发明了坐标系。这样可以培养学生的学习意识。在引入“比例线段”时，可利用国旗上的五角星引发学生的学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。

1、以史育人。每一项数学成果都是一部动人的史话。在教学中，可以充分引用数学史料，特别是我国数学家的杰出成就对学生进行爱科学、爱祖国的教育。例如：在讲授方程(组)时，可向学生介绍刘徽在东汉初年编定的我国最古老的数学经典著作《九章算术》;在讲完全平方公式的推广时，可介绍我国宋朝数学家杨辉的“杨辉三角”等，唤起学生的民族自豪感。

2、 以数学家的故事育人。数学家们的一生无不是刻苦学习、钻研、奋斗的一生。教学时，可以紧扣教学内容，讲一段数学家的故事。如在讲到圆周率时，可介绍祖冲之父子刻苦学习的故事。既可增强学生学习数学的兴趣，又使学生受到献身科学的教育。

3、 以数学思想育人。解决数学问题的每一种思想都渗透着很深的哲理。如在讲解三元一次方程组化“三元”为“二元”、化“二元”为“一元”的消元思想方法时，可以渗透“未知”与“已知”、“多元”与“一元”的矛盾在一定条件下可以互相转化的辩证唯物主义观点。

4、 以数学概念、定理、定义育人。如“正数”与“负数”，“加”与“减”，“乘”与“除”等都是对立的两个概念，在将“数”拓展以后，又都可以统一起来。通过学习这些概念，可以使学生初步认识事物的对立统一规律。

5、 以典型例子、习题育人。教材中有许多例题与习题，通过引申、联想、对比，可以发掘其特殊的教育意义。例如九年义务教育三年制初中教科书代数第一册中：“张力以两种形式储蓄了300元，一种储蓄的年利率是10%，另一种是11%，一年后共得到3l元5角利息，两种储蓄各存了多少钱?”通过这道例题，联系旧中国劳动人民受地主资本家高利贷剥削的情况，可以向学生进行生动的热爱社会主义祖国的教育。

此外，根据教学的需要，还可利用授课间隙，通过数学游戏、介绍数学家名言等方法对学生进行教育。

需要注意的是，思想教育要结合教育教学内容，对学生因材施教，切忌形式主义，牵强附会，要根据数学课的特点，适时、适当、适量的有机的渗透，使数学教学不局限于知识、技能技巧

所构成的智力因素系统内，而应将世界观、品格、修养等因素纳入教学目标，使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果。mailto:datianxiaoshi@sina.cn?subject=数学德育

第四篇：数学教学中的德育渗透

新课程标准理念特别强调在学科教学中培养学生积极健康的情感和良好的品行。在小学数学教学中实施德育，可以从以下几方面入手：

一、优化教学内容进行德育渗透。

全日制九年义务教育《数学课程标准》指出：小学生数学学习的内容应当是现实的、生动的和有意义的。教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育影响有机结合起来，从而实现数学的育人功能。例如在应用题教学中：“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”等数学问题分别渗透了环保意识和爱国意识，都是鲜活的德育素材，教师应及时进行“画龙点睛”式的积极引导。又如，教材中的“数学文化”既是一种科普知识，同时也反映了先人们崇尚科学、追求真理的精神以及取得的辉煌成就，对学生既有教育意义，也为学生所喜闻乐见，应该充分加以利用。

二、创设情景进行德育渗透。

情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。如《数据的收集和整理》教学中介绍一则“爱心捐款”故事;《百分数应用题》教学中呈现关于珍稀鸟类丹顶鹤的音像资料等，把数学知识和德育渗透巧妙结合起来。在合作学习等数学活动中，既要注重知识的获得，也应关注对学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯的培养。

三、 通过教师示范进行德育渗透。

教师对学生的影响绝不仅是知识的传授，教师自身的思想言行、气质性格和道德素养也无时无刻不对学生有意无意地仿效。因此，教师要树立“学高为师，德高为范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”;教师应注意举止端庄、语言文明、实事求是，要有博爱之心、无私之情、容人之量。通过教师的耳濡目染，学生的性情得以陶冶

第五篇：初中化学教学中的德育教育

我国是一个历史悠久的文明古国，素以礼仪之邦闻名于世。我国劳动人民历来重视道德修养和文明礼貌，具有悠久的传统美德。当代的中学生是跨世纪建设有中国特色社会主义的主力军，他们的道德观如何，关系到他们的本质是否能够得到全面提高，关系到我国社会主义大业的兴衰。《中学德育大纲》明确指出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成是各科教师的一项重要任务。”从事初中化学教学工作中，我真切地感到，因地制宜、不失时机地对学生进行思想品德教育绝不仅仅是为了促进学生学习，提高教学质量，它对于学生的健康成长和全面发展均有着至关重要的作用。

一、德育教育的必要性

我国教育要培养的是：有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。他们不仅要有良好的文化素质，更需要有较高的思想素质。目前德育教育成为学校教育的重中之重。就学生年龄特征来看，现在的学生普遍早熟;生理心理变化快，对外界刺激反应强烈;对新鲜事物的接纳能力也比较强。这样一来，反而自控力减弱，不能规范自己的行为;过于地模仿，盲目地追求新潮;违反力事物发展规律，就容易走极端，偏离力社会道德轨迹。如：青少年吸烟率激增、动不动就离家出走，甚至犯法。所以，孩子的德育应该从小做起，让孩子自然养成良好的行为习惯，规范自己的道德行为准则。潜移默化的作用是巨大的，思想教育工作应该同学校工作中最大量、最经常的教学活动融为一体。因此，在化学教学中渗透思想教育，也是化学教师责无旁贷的责任。

二、德育教育的可能性

初中化学教学中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点，是爱国主义教育、环境保护教育、安全教育、意志品质与理想前途教育等思想品德教育的重要素材，只要教师在备课、教学过程中努力挖掘，并积极从其他书报上收集相关材料，适时地插入，就可以使化学教学与思想教育有机的结合起来，起到良好的教育效果。

三、德育教育的内容

(一)辩证唯物主义教育

教育通过化学研究的对象与具体物质及物质变化的教学，使学生逐步认识和形成物质的，物质运动是永恒的观点;在学习书写化学方程式时，让学生真正明白为什么必须以客观事实为基础，不能凭空臆造事实上不存在的物质的道理;在分子、原子、离子知识的教学中，引导学生认识物质世界的层次结构，认识物质的基本性是无限可分的，但就其各个层次来说又是不可分的。这种可分与不可分，组成力千差万别、丰富多彩的物质世界。

(二)爱国主义教育

我国灿烂的古代文明，在化学科学技术上的伟大成就及对世界文化产生的深刻影响，是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。如中国的“四大发明”对人类做出的巨大贡献;中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美八年获得博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七·七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和实验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦着名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

(三)环境保护教育

环境问题已经是一个全球性的问题，这是涉及到人类的生存与发展的重大问题。世界各国已纷纷建立有权威性的国家环境保护机构，制订环境保护法律和进行庞大的治害投资。我国与世界上许多国家一样，环境保护事业已经走向了法律化。树立科学发展观，构建和谐社会，其中就有环保事业的重要内容。因为在众多的环境污染因素中，由化工业、化学品所造成的污染是最为严重的。在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘并水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。在化学课上向学生介绍一些化学与环境污染知识，观看环保影像资料，把环保意识渗透到教学中，对学生进行环境保护教育同时对培养学生的社会责任感也是非常必要的。

(四)对学生实施安全知识教育

在当今的学校教育中，安全教育被提到了相当重要的议事日程，我们应该随时对学生实施安全知识教育，避免安全事故的发生。化学课是实验安全教育的最佳场所，例如在教学给液体物质的加热时，通过强调学生试管口不能对着自己或旁人、点燃氢气前要先检验氢气的纯度、使用浓酸浓碱时要十分小心等等，都可以对学生进行安全知识教育，培养学生的安全意识。

(五)意志品质与理想前途教育

聪明在于积累，天才出自勤奋。通过科学家的事迹来培养学生顽强的意志和刻苦钻研的精神。英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体合并成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前赴后继，毫不退缩。

严肃认真，敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。

同时，兴趣是最好的老师，可通过化学实验来培养学生良好行为习惯;通过介绍化学与振兴家乡经济的关系，祖国现代化建设的宏伟蓝图及科学技术发展的美好前景等，来激发学生对科学技术的兴趣。并教育学生，这些美好的未来，必须依靠同学们扎扎实实地从现在做起，努力去开创，坐享其成是等不来的。使同学们明白自己肩负着重任，从而树立起为振兴家乡经济，为建设伟大的社会主义祖国而努力的远大理想，以促使他们自觉并努力地学习。