基于学习动机理论的微视频教学资源的英语课堂设计和研究

一、微视频教学资源的定义

目前网络化已经成为人类日常生活必不可少的一部分,由此产生了使人类学习更轻松、便捷的学习模式如微视频教学。微视频教学是广大教育者改变教学观念,适应时代需求的产物,教学者通过合作学习,借助网络资源,制作出使学生对学习更感兴趣的微视频资源。怎样才能适应时代需求更好地利用微视频资源设计英语课堂成为当今教育界急切需要解决的问题。微视频教学资源以知识点为单位,教学目标比较单一,重在突出一个“微”字,因为短小,就有很好的灵活性和可扩充性,并且微视频教学资源相对传统的课堂录像要更丰富。其主要目的是帮助学生进行自主学习。其理念是基于一定的理论依托,借助录屏工具,因材施教,设计出符合学习者学习基础的具有情景的教学资源。其与以往的通过DV、摄像机等录制工具录制而成的视频具有更人性、更社会的特点[1]。

二、学习动机理论下的的微视频教学资源英语课堂教学意义

学习动机理论是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分,根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释,主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等[2]。本文主要利用学习动机理论中的自我价值理论,自我价值理论是指个体充分认识个人需求和环境信息后,对行动所作出的自由选择。这种选择就是个人对自我价值认识上的一种潜能,这种潜能可以导致人们进行可以感兴趣的活动,有利于个人能力发展,进而对个人价值观和人生观的形成更具有社会意义。基于学习动机理论下的的微视频教学资源英语课堂教学意义有以下两点:

(1)学习动机理论为开发适合学生自主学习的微视频教学资源提供了理论依托。基于学习动机伦理中的自我价值理论,为教育者在制作符合学生需求的微视频学习资源提供有力的教育理论支持。进而制作出更加形象、直观的视频资源,真正做到因材施教,其结果是将知识点简单化、系统化,使学生在自主学习和自我探究的过程中对学习产生兴趣[3]。

(2)微视频教学资源应用于课堂教学对教师来说是一个挑战,也是一个创新。挑战是教师在传统的课堂教学中一直是“一言堂”主体的作用,现代的课堂教学教师不在起到主体的作用,取而代之的是辅助和陪衬的作用,课堂教学真正的主体换成了学生。学生借助课前对于微视频的学习和研究,课上对微视频的内容进行讨论和拓展学习,教师针对学生的讨论给予总结、引导和点评。这充分体现了微视频辅助教学资源的优势,为教师提高课堂教学质量,学生提升自主学习意识起到了巨大的推动作用[4]。

三、微视频应用于英语课堂教学中的设计

我们可以通过以下几个步骤对微视频教学资源进行设计:首先进行前期分析,即已有素材进行全面的分析,进而对其有针对性的选择,然后对素材进行脚本的编写和设计,脚本设计完成后进行微视频教学资源的前期录制,当然在录制之前必须要对微视频的相关定义、特点和优势有个全面的了解,进而对社会需求和可行性进行分析,同时还要对学习内容即素材的选择,学习对象的特征分析,视频工具的开发和选择都要有一个全面的了解和认识,最后对微视频教学资源进行后期处理和加工。具体实施步骤如下,素材首先选择外语教学与研究出版社出版的图书《新职业英语综合教程一》第三单元“Business Meal”中的“language lab”中词组配对习题为设计对象,借助目前学生群体最喜欢的网络游戏《王者荣耀》中的主角亚瑟和后裔为主要人物,以情境对话的方式设计微视频。借助学生对游戏人物的喜爱,使原本枯燥乏味的单词学习变得更加生动形象,学生作为一名观看者,在学习的过程中把自己形象化为短片中的主角来身临其境的进行学习,最终达到掌握并能熟练运用的程度。这种将知识点以生活化的方式延伸到课堂教学中使学习目的更明确、使学习目标更鲜明、使学习者更活跃。以上是对一堂课的设计,接下来是对一个学期英语课的设计,首先选取两个平行班共80名学生进行实验,每个班级都是40名学生。这样的选择能更好的看出实验的可行性和有效性。平行班的选择有利于更好观察实验的效果是否具有对比性。实验A班采用传统授课方式,具体实施方式是课堂上前30分钟教师对目标单词进行讲解,接下来给学生10分钟时间进行消化和吸收,最后10分钟进行测试;实验B班采用微视频授课方式,具体实施方式是教师利用10分钟时间对学生讲解微视频教学资源的优点和特点,进而激发学生的求知欲和好奇心,然后利用10分钟给学生观看微视频,微视频播放完毕后,教师再利用10分钟的时间对部分单选进行重点和难点的讲解,同样给学生10分钟时间进行消化和吸收,最后10分钟进行测试。经过对实验班A和B测试结果的对比,最后结果展示实验B班比A班在成绩上明显高出很多。可见微视频教学视频的讲解对学生有一个概念上的认识,帮助学生更好地、更准确地掌握所学知识点,教师只需对个别知识点的重点和难点进行讲解。这大大减少了教师课堂上的工作量,但却提高了教师课前的工作量的投入,教师要利用课下时间对所教知识点进行分析和研究进而录制适合学生的微视频。微视频的设计和制作并不是一个简单的过程,需要教师阅读大量的理论资料和视频资料,学习和研究录屏软件,了解和掌握每个知识点的重点和难点,这样才能设计出适合学生的视频资源。当然为了创造出更好微视频教学资源,教师还要在每学期期末对学生进行问卷调查,了解学生的想法,进而在假期对已有的微视频资源进行更新和改进,最终产生适合学生学习的视频资源[5]。

四、结束语

作为互联网和教育系统需求的产物,微视频为人类学习和生活提供了便捷和经济的服务。作为一名英语教师,接受新事物的同时就是重新审视自己的时候,了解自己在教学过程中还需要掌握哪些技能,要做到审时度势,适应时代的需求,做一名数字时代下的新型教师。

摘要：目前网络化已经成为人类日常生活必不可少的一部分,由此产生了使人类学习更轻松、便捷的学习模式如微视频教学。微视频教学是广大教育者改变教学观念,适应时代需求的产物,教学者通过合作学习,借助网络资源,制作出使学生对学习更感兴趣的微视频资源。怎样才能适应时代需求更好地利用微视频资源设计英语课堂成为当今教育界急切需要解决的问题。本文基于学习动机理论的微视频教学资源的英语课堂设计和研究,很好地解决了这一问题。

关键词：微视频教学,学习动机理论,英语课堂

参考文献

[1] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,33(2):105-110.

[2] 赵辉.动机理论对大学英语课堂教学的启示[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2011,09(10):65-66.

[3] 邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究--以《现代教育技术》实验课程为例[J].教育技术学,2014,(9):36-40.

[4] 孔艳玲.基于学习动机理论的大学英语教学[J].科技创新导报,2009,(27):132-132.

[5] 周晓文.具身认知视阈下大学英语微视频教学资源的设计研究[J].考试周刊,2016,(22):75-75.