基于移动终端的《管理信息系统》课程泛在学习的研究与实践

一、基于移动终端的泛在学习特点

“泛在学习是泛在信息技术环境下的学习方式, 是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式, 是提供学生可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习” (《中国电化教育》2007年) 。

信息化社会下, 移动智能终端设备即智能手机的广泛应用, 在生活的各个方面都带来了重要的变革, 特别是在教育领域。通过移动智能手机的普及, 通过互联网和移动设备, 可以在学生和教师、学校之间建立一个跨时域和地域的学习空间。同时, 智能手机还可以无障碍地发起群学习和群管理, 通过交互软件, 构建教与学的立体群体学习网络。在现代的教学模式和教学方法的发展中, 通过移动终端平台可以将泛在学习的模式更加清晰的表达出来, 即人人、处处、时时。

(一) 非正式资源学习

对比于正是和传统的学习资源, 基于移动终端的数字化资源是一种非传统的资源学习。由于互联网的广泛性, 基于移动终端的学习资源可能随时随地涵盖各种类型、模式、形态的学习资源。互联网提供的多种形态的学习资源, 可能是开放式的, 学生可以免费获取, 同时也催生出现在大量的在线收费学习服务资源, 可见泛在学习在移动终端领域的快速发展。在教与学的泛在学习中, 非正式的资源学习, 可以提供超越课堂固定内容的开放式学习空间和学习平台, 更好的补充传统学习资源的局限性。

(二) 庞大的过载信息

泛在学习需要大量的学习资源以满足不同人的不同需求, 这样才能让学生在海量资源中寻求适合自己的资源, 互联网这个巨大的信息海洋为现代大学课堂提供了庞大和广泛的信息资源和学习资源。但是, 由于互联网信息的过载式发展, 过大的信息量也导致了泛在学习过程中, 对资源和信息的筛选时间多于了对资源和信息的利用效率。特别是泛在学习就是利用学生的零散时间, 更使得搜索学习挤占了提高学习。

(三) 自主学习

基于移动终端的泛在学习模式下, 大学生可以自己支配时间, 大量的知识是靠学生自主学习去完成。泛在学习的特点就是利用学生可支配的零散时间达成学习目标, 教师设定目标任务后, 学生通过互联网和智能手机, 广泛地开展信息收集、整理、学习的过程, 加强学生的自主学习能力。同时, 泛在学习, 也更好地培养了学生利用移动终端进行学习, 而不仅仅是娱乐。

二、基于移动终端的《管理信息系统》课程泛在学习应用研究

信息技术的快速发展对大学生学习方式的影响越来越深。其表现为, 学习方式更加多样化、个性化, 每个学生都可以根据自身的特点、时间安排、所处场景等选择适合自己的学习方式。《管理信息系统》课程的主要教学内容和教学要求就是让学生掌握信息系统在组织中应用的重要性和关键性, 通过在课程中采用泛在学习方式, 不仅是教学方式的变革, 更加是让学生体验信息系统在学习中的关键作用, 可以更好地让学生在理解教学内容的同时, 掌握教学内容。

(一) 具体措施

课题研究选取2014级工商管理、2014级市场营销、2014级财务管理专业共计多少名学生, 在2016—2017学年第一学期进行《管理信息系统》课程学习中进行教学改革。…

将各班同学分别建立班级微信群, 在微信群发布作业, 并提出作业要求, 要求学生将作业内容以电子格式发回群中。通过微信群发布讨论思考题, 要求学生在群内进行讨论和辩论。通过微信群进行问卷调查。对于学生何时何地完成作业不做要求。在课堂教学中, 安排教学内容, 要求学生使用手机查询资料并完成讨论题或作业。

《管理信息系统》课程在2014级市场营销、财务管理专业授课中, 理论授课8次, 共16学时, 7次授课都在教学设计中要求学生使用手机, 不仅在课上指定时间使用, 在课下同样要完成作业。2015级工商管理授课40学时, 共安排八次手机作业和讨论, 共16学时。将授课资料以电子形式发给同学, 要求提前预习, 课上提问。所有的基于移动终端的学习记录都会获得相应加分, 而且作业和讨论都与每次成绩相关, 没有完成电子作业的同学, 完成课堂作业会更加困难, 难以获得高成绩。具体安排。

(二) 数据分析

共采集学生300人, 发布电子调查问卷300份, 问卷全部回复。具体情况如下表:通过调研数据的结果, 学生对在线时间的学习主要集中在上课时间, 老师在安排课程环节的时候, 允许学生使用互联网对专题进行在线查询和在线讨论, 同时, 学生夜间上网进行专题讨论的比例高, 时间多。通过教学改革, 学生的教学满意度好, 学生的平均成绩提高明显。特别是课程学时由48学时减少到32学时的市场营销和财务管理专业, 平均成绩反而上升明显。

三、基于移动终端的泛在学习总结与分析

(一) 学习情境的多变性符合学生的个性特点

当代大学生个性鲜明, 学习习惯和能力千差万别, 通过移动终端的泛在学习, 不仅可以整理学生的碎片时间, 做到随时随地学习, 也更符合大学生的心理性格特点。学生达成教学目标的过程中, 选择适合自己或自己喜欢的学习形式完成学习目标, 可以根据个人对知识不同的兴趣点和擅长的领域去发挥学习能动性, 通过群组讨论和自由发言, 以及自由采集信息的过程, 泛在学习更好地帮助学生发挥所长, 更符合学生独立学习的个性发展要求。

(二) 教学课堂的延展符合学生的学习习惯

基于移动终端的泛在学习的泛在化、无缝化可以使传统教学课堂进行延展。当代大学生对于手机的依赖性强, 学生不仅通过移动设备进行娱乐、社交, 还利用移动设备进行学习。

利用学生新型的学习特点, 引导学生按照教学目标和教学任务使用移动终端进行学习。学生可以在课堂和课后利用碎片化的时间完成教学目标, 突破了传统教学课堂延展的时间和地点的限制。同时, 利用网络平台, 学生可以更加积极有效地开展网络讨论, 利用网络进行资料查找、共享、学习, 比传统的教学课堂更有效率。

(三) 教学内容的应用符合学生的认知规律

《管理信息系统》课程内容就是要求学生掌握信息系统为什么对现代组织如此重要?要让学生理解现代信息技术在组织中的地位和作用, 最好的方式就是安排学生体验。

通过开展基于移动终端的泛在学习, 学生自己利用信息技术和信息产品进行学习, 体验了信息技术不仅为组织及员工提供便利和高效, 更是对组织目标实现的重要工具, 并在学生管理网络平台的过程中, 体验了信息技术的应用为组织带来的管理变革。

这样放映教学内容的教学模式, 不仅符合学生对知识的认知规律, 也符合教学要求的本质。

基于移动终端的泛在学习模式, 将传统的学习内容和学习任务, 转移为学习目标, 学生通过互联网和智能手机, 为达到学习目标, 自我学习, 进而掌握学习内容和学习任务。

泛在学习模式, 不仅是对传统课堂的有效补充, 也符合当代大学生的心理诉求和学习习惯, 不仅培养学生自主学习的能力, 也能激发学生合作、交流、分享、分析信息的能力。

摘要：信息化时代下, 针对学生的学习特点和学习习惯, 泛在学习方式已经可以为教学改革提供技术和教学思想上的支持。本文通过教学改革的泛在教学实践, 总结了泛在教学的学习特点和实践教学的结论, 并总结和分析了当代学生泛在学习的个性特点和学习习惯。

关键词：移动终端,泛在学习,学习模式

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