论高中体育教育中的人文诉求

2022-09-11

多年以前, 学体育的不知“人文”为何物。1 9 9 6年中国把体育学列为一级学科, 1 9 9 7年在体育学下设体育人文社会学等4个二级学科。体育人文社会学的设置, 显示出中国大陆的体育理论开始重视人文学科。尽管体育人文观念已初见端倪, 但随着2 1世纪的到来, 从对人的发展的关注程度看, 人文精神仍然是中国体育教育所欠缺的[1]。

现今高度发达的工业社会给人类造成了身心的异化, 这就要求体育能更好的为人类的全面发展服务。人们对自然界, 对社会的关心超过了人本身, 有些人热衷于竞技运动, 而忽视了人类体质和健康的终极效果。以夸美纽斯、卢梭为代表的自然主义教育家, 认为婴儿从出生那一天起, 就开始从大自然受到教育, 在这阶段中, 教育的主要内容是体育, 由此可见, 体育是一种文化, 是人类针对本身的特点所创造出的一种身体运动的文化, 而人文体育的观点是对体育的认识中倾注了以人为本的精神。说明体育作为一种手段, 已渐渐转化为为自身的健康服务, 这就在某种程度上标志着体育教育中人文情怀的复归。

1 高中体育教育中的人文情怀

社会学家认为, 任何一种社会活动或现象, 当它仅仅体现为技术层面时, 它是低层次的, 不成熟的。当它进入到人的精神的层面, 人的意识的层面, 并影响到人的人格、心理、意识及行为时, 那它就进入了成熟的的阶段。历史上中外教育家们都没有摒弃体育的教育功能, 一再明确地把体育做为教育的三大支柱之一, 其中一个重要的因素是体育对人的身心的教育和影响是独特的, 是其他学科所无法替代的[2]。

什么是体育教育的人文情怀呢?体育教育的人文情怀是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识。体育教育中的人文诉求是高中体育教育中更高层次的组成部分, 不能忽视。

体育教育中的人文诉求对高中生的全面教育的价值在于:培养高中生愉快的生活态度、较强的身心适应能力, 个性的发展, 个人行为的规范化, 责任感, 与同伴的合作精神, 竞争、拼搏、信心的信念, 公正的看待问题, 遵守规则和规定, 遵从社会法规。在丰富多彩的体育运动中尽管其技术手段, 比赛方法, 胜负的形式各不相同, 但其基本的人文情怀是相通的。学生投入到体育运动中就已经开始接受人文精神的影响和教育, 受到人文情怀的熏陶, 改变和塑造着自己的人格精神。高中体育教育的改革和深化, 这是一个高层次的战略目标, 我们应当在人文情怀的挖掘、提炼上, 在人文情怀教育的内容、方法和手段上下功夫。

2 加强体育教育中人文诉求的举措

2.1 加深课堂教学改革, 以学生为本

在学校体育教育中隐含着一个重要的教育理念, 即人的发展。学生的发展与体育的关系在于:学校体育不再是作为生产性的手段, 在学校体育中, 体育更应看作是学生发展的一个基本内容和目标。即“以学生为本”, 其根本目的是使学生的能力得以充分的发展和展现。人文主义倡导人权, 倡导现实幸福, 肯定现实生活的乐趣。体育课改革的终级目标指向是“回归主体, 发展主体”。主体即是学生, “回归主体”即是把传统教学中被教师“一言堂”所夺走的学生的学习主体地位还给学生, 使学生真正成为课堂的主人, 学习的主人, 从中得到乐趣与享受;“发展主体”, 即学生学习的各方面内容得以在自身上主动, 全面、和谐, 充分的发展。体育教育中人文情怀的诉求促进了课堂教学改革, 使体育克服无“人”现象, 为学生全面发展服务。

2.2 在人文情怀的诉求下进行人格教育[3]

人格教育着眼于发展学习者心理品质的培养。人格教育是把人的知、情、意、行统一协调发展的日趋健全、完善人的心理品质的培养过程。体育教育中通过人文诉求对高中生的人格教育, 一般应着重在以下几个方面。

一是发展社会认知, 在体育的社会交往中培养学生健康积极的生活态度。人是社会的细胞, 人需要在社会实践中去认识社会、理解社会。体育是一种社会现象, 也是一种较为独特的社会交往活动。让高中生在体育活动中去认识体育的实质, 从而达到认识人生、认识社会的目的。在体育活动中让学生学会竞争, 培养学生拼搏进取的意识。在体育的相互交往高中会尊重, 学会合作。

二是自尊、自爱、自强不息, 培养积极参与意识, 发挥自主精神。体育活动中无论是个人项目或是集体项目, 都要让学生学会尊重自己和尊重别人, 讲究个人行为的规范性和道德性, 培养学生良好的个人行为和道德风尚。在运动实践中让学生学会独立的观察判断, 独立的应付突如其来的赛场变化, 充分发挥学生的个人特点、特长, 发展个性, 培养自主精神和独立人格。

三是培养学生的是非感、正义感。体育运动是严格规则约束下进行的健康的活动, 教育学生遵从规则, 按规则去认识问题, 辨别是非, 不斤斤计较, 不投机取巧。培养学生爱憎分明, 态度明朗的人格精神。

四是注重高中生的价值观、人生观教育。价值观、人生观是一个人看待、了解自然和社会现象的基本观点。体育运动是一种对抗游戏, 是人的身体、意识、心理和智慧的对抗, 也是技术、战术的技巧对抗。要让学生学会辩证的、客观的观察问题、分析问题, 实事求是, 遵从事物的客观规律, 趋近事物的本质。学会靠真才实学, 靠真正实力, 靠智慧技巧, 靠人格精神去战胜对手, 取得胜利。追求体育的真义和价值, 实现人生的健康文明的生活愿望。

高中体育教育以人文诉求进入人格教育, 关键在于高中体育教师自己的观念和认识, 理性认识上升到这个高度, 行动才能产生飞跃。另外, 高中体育教师还应注重自身的人格精神对高中生的示范作用, 严格要求自己, 完善自身的人格精神。挖掘人文诉求的要素, 丰富和发展人文诉求的教育方法手段, 使中国的体育教育迈上一个新阶段, 是高中体育教师义不容辞的职责。

摘要：体育课程的改革强调突出了学生的健康目标, 它从课堂教学的改革到拓宽的各个知识领域, 倾注了以人为本的精神, 标志着学校体育人文情怀氛围渐浓。教育教师应该树立正确的人文体育观, 在教学中投入人文情怀, 为学生的全面发展服务。

关键词：人文情怀,体育,以人为本,人文诉求