以第二课堂为载体的机制专业实践教学体系研究

2022-10-10

目前, 由于机械专业人才培养的教学经费及实验设备等投入需求较多等因素, 贵州地方高校较少开设机械类的本科专业。和省属高校相比, 地方院校的机械类专业, 无论是从实验实训设备, 还是师资力量储备上, 都不能与贵州大学等省属院校机械类专业相提并论。同时, 大部分地方高校目前所采用实践实训体系, 由于受到办学水平、实验设备、师资力量和社会需求等因素制约, 存在问题较多且亟需完善, 而且其培养的学生不能在毕业后立即适应工业企业的需求, 客观上形成了就业困难和企业人才储备不足等等问题, 影响了当地工业经济社会的发展[1]。作为地方经济社会发展重要智力支撑的地方高校, 为了更好地培养机械类应用型人才, 就必须在实践实训等方面进行主动改革, 才能够更好地适应经济社会发展改革现状。

而第二课堂作为拓展大学生实践实训体系的重要内容和重要方式, 不仅是对实践实训教学体系的良好补充, 还是培养大学生职业素养、职业精神和职业意识的重要环节。同时, 还是面向大学生开展的课外科技活动, 对学生学习意识、竞争意识、科学精神、团队精神和组织能力的提高, 特别是对学生创新能力的培养具有重要的引导作用, 也是学生成长为企业所需要的优秀人才的有效途径[2]。通过对第二课堂运行的体系研究和模式构建, 能够引导和推动相关管理体制、理论教学体系、实践教学体系和教学方法的改革和创新, 也是提高实践教学水平和科研能力切实可行的途径, 对于形成优良学风、推进校园文化建设、提升学校的知名度具有重要的作用[3]。

本文按照2014年贵州省教育厅教改项目立项规定的研究内容, 选定了贵阳学院机械设计制造及其自动化专业作为研究对象, 重点以该专业的大学生机械创新设计大赛和大学生先进成图技术及产品信息建模创新设计大赛等学科竞赛为基础, 围绕应用型人才的培养目标, 依据分类规划和分层考核的研究原则, 按照“二个评价、三个层次、四个改革”等研究改革内容来研究和构建第二课堂运行体系, 并分成三个阶段对机制专业实践教学体系改革进行了研究。二个评价即:教师评价、学生评价。三个层次即基础技能层次、综合技能层次、创新技能层次。四个改革即指导教师负责制改革、课程考核方式改革、学科竞赛改革、技术技能培训改革。

一、二个评价

如何科学的对教学教育活动效果做出合理的教学评价, 目前为止, 任然没有一个成熟的、完整的体系可以借鉴或参考。但是, 教学评价作为第二课堂活动效果的重要环节, 我们认为应当由学生评价体系和教师评价体系两部分共同构成, 才能够获得较真实的、行之有效的评价方案。在项目研究中, 我们除了依据第二课堂获得成绩来进行评价之外, 还注重师生在第二课堂开展过程中的参与程度及认知程度, 对第二课堂开展的过程、方法、方式和内容等都进行了较多研究工作, 以机械创新设计竞赛和先进成图竞赛等竞赛为主体, 基本建立了较合理的教师评价和学生评价体系, 能够为进一步提高和加强第二课堂建设提供理论依据和实践参考。

二、三个层次

在研究中, 我们针对现有的学科竞赛从国家级竞赛、省级竞赛、校级竞赛, 按梯次进行了设计, 构成了三层竞赛体系并以此作为机制专业第二课堂开展的平台基础。在设计中, 我们按照基础技能竞赛 (校级) 、综合技能竞赛 (省级) 、创新创业竞赛 (国家级) 这三个层次, 以机械创新和先进成图技术等两个竞赛为主要载体, 完成了基础技能—综合技能—创新技能的梯次递进[4]。对于机制专业而言, 先进成图竞赛及产品信息建模创新设计竞赛涵盖了一、二年级的学生参与, 其主要目的在于培养学生快读读图、快速识图、快速绘图的基础能力;机械创新设计竞赛涵盖了二、三年级学生参与, 其主要目的在于培养学生的工程设计能力。在学生没有进入四年级之前, 我们能够通过第二课堂的方式, 将学生引入到专业技能竞赛中去, 并在不同级别的竞赛中不断完善和升华学生的专业技术能力。同时, 我们完成了梯次构建了“三个层次”为特征的第二课堂基础体系。

三、四个改革

这四个改革内容, 是关系到第二课堂能否有效开展, 能否有效获得教学效果、能否支撑实践教学体系的重要内容。项目组在研究和实施的过程中, 首先建立的研究和改革内容, 就是建立学科竞赛导师制, 即由有竞赛丰富经验的教师组成教师团队, 按照工厂实际要求和竞赛要求对课堂教学进行拓展, 每一个指导教师在指导2个图学会学生的同时, 还单独负责一门课程的讲授。这门课程, 既可以是竞赛内容, 也可以是对现有知识体系的拓展内容。这样的话, 在不断提高学生专业技能的同时, 也拓宽了学生的专业思路。再者, 改革现有的素质拓展学分绩计算方式, 将学生参加学科竞赛、参加创新创业训练竞赛、参加校内专项技能竞赛等成绩, 学生参加学术讲座, 学生发表科研文章或完成科研项目等, 均折算计入人才培养方案中的素质拓展学分。这项改革内容, 很大程度上调动了学生积极参加第二课堂的积极性。第三项改革内容, 就是将机械创新设计竞赛、先进成图技术竞赛及产品信息建模创新竞赛的赛前培训和竞赛准备同课程教学, 尤其是实践教学等相结合, 按照竞赛内容为基础来完成相应专业课程的教学, 实现学科竞赛和课堂教学的相互融合。第四项改革内容, 即研究和建立大学生创新创业能力培养的体系。项目组依托机械工程学院大学生创新创业训练中心、机械工程创新设计实验室等, 采用申报省级和校级大学生创新创业训练计划项目等方式, 以项目为导向, 将学生尽早引入到实验室中参与项目研究和项目实施过程, 让学生提前能够了解本地工业企业技术现状及技术需求, 同时也培养了学生的工程意识和职业意识。

从应用型人才培养的角度来看, 以学科竞赛为基础去研究实践实训教学体系的教学改革, 不仅是学校在积极研究和创新实验教学方法等方面的工作体现, 而且还是检验各专业教学质量好坏和学生职业素质能力高低的重要评价指标[5]。项目组在项目研究的三年里, 以第二课堂为载体对机制专业的实践教学体系进行了研究和改革, 建立了二个评价、三个层次、四个改革的新体系。

从过去三年的研究和实践结果来看, 机械工程学院机械设计制造及其自动化专业的学生在参加诸多专业实践活动中均取得了较好的成绩, 诸如先后获得过机械创新设计大赛省级、国家级竞赛的一等奖与二等奖等成绩;在先进成图技术及产品信息建模创新设计大赛中也获得过中西部地区、全国竞赛的一等奖与二等奖。另外, 毕业的学生就业时也被用人单位争抢, 并在毕业生就业反馈的调查中获得三菱电机、富士康、绿地环保等诸多本地企业的好评。

摘要：以第二课堂为载体, 结合地方经济发展特点, 对地方高校机制专业的实践教学改革体系进行了研究和改革, 构建了较合理的实践教学新体系。

关键词：实践教学,教学改革,第二课堂,学科竞赛