写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《ppt德育论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。近年来，各种教师的说课技能竞赛陈出不穷，大家为了能在各个级别的比赛中获得优异成绩，展示本校教师的专业水平，获得同行的肯定纷纷使出浑身解数。可是有时付出很多结果却并不理想。
第一篇：ppt德育论文范文
大学物理PPT辅助授课适宜对象的探讨
【摘要】目前，在大学物理的课堂讲授中已广泛使用了PPT。作为一种辅助教学手段，PPT显然有利有弊、并非万能。当针对不同教学对象时，PPT授课对教学效果的影响存在一定差异。如要合理并充分利用其优势，降低其固有不足带来的负面影响，离不开对其适宜对象的探讨。本文从这一角度进行了相关分析，以期在选择、安排PPT辅助授课时能更为合理，切实起到提高授课质量的效果。
【关键词】大学物理；PPT；教学对象；适宜性
1.引言
近年来，PPT辅助授课在大学全面铺开。从最初的稀有、鼓励使用，到现在的普及、广泛使用，其地位从可以选择的辅助教学手段，逐步上升成为教学中似乎必不可少的左膀右臂。大学物理作为理工科专业的一门必修基础课，其既涉及较多的知识点、理论推导，又涉及不少的图形、动画，利用PPT辅助授课在该课程中相当普遍。网络上一搜，与之相关的PPT课件成百上千，应用之广可见一斑。然而，PPT授课的效果究竟如何呢，是否一定优于传统授课方式呢？怎样合理利用PPT，提高教学效果呢？关于这一系列的问题，相关文献已讨论较多，但着眼点基本都集中在PPT教学本身的利弊、PPT课件制作水平、PPT课堂使用技巧等方面[1-4]。然而教学除了教、还有学，PPT授课的效果显然还与我们的教学对象——学生的实际情况密切相关。而对于PPT授课的适宜对象的探讨，在以前讨论该问题时却基本没有涉及。故，本文主要从这一角度来进行分析。
2.大学物理PPT辅助授课教学效果的对比调查
笔者曾对平行授课的两个大班（班级按专业分类，分别为电子信息工程、电子信息科学与技术，后文简称工程专业、技术专业）做了以下问卷调查。调查的时间选在大一上学期力学、热学授课结束之时，方式为无记名自由填写。调查的问题是：以下授课方式，你更愿意选择哪一种？两个专业分别收到有效问卷85份（共85人）和85份（共95人）。调查结果如下：选择全程黑板手写的，工程专业为35.5%，技术专业为68.2%；选择黑板手写与PPT相结合的，工程专业为55.3%，技术专业为30.6%；选择基本全程使用PPT的，工程专业为9.2%，技术专业为1.2%。
调查可见，两个专业对不同教学方式的喜好存在明显差异。相对而言，排斥PPT、优选全程黑板手写这一传统教学模式的学生人数，技术专业达到近七成，几乎是工程专业的两倍；而优选基本全程使用PPT的学生人数，科技专业仅约为工程专业的1/8。PPT课件相同、教师相同、且平行授课，导致以上差异的原因究竟为何？显然，教学对象的不同，是主因。
3.大学物理PPT辅助授课适宜对象的分析
由于大学教育的日益普及，进入不同学校、不同专业的学生学习基础、学习习惯、学习背景相差较大，学生对学习大学物理的自我定位、态度也不相同；此外，不同学生的思维模式、身体素质等等，也存在一定的个体差异。依据因材施教这一基本教学原则，采用PPT辅助授课时必须结合考虑教学对象的实际情况。那么，相对而言，究竟什么样的学生更适宜PPT授课、采用它后教学效果会更好呢？笔者结合进一步的问卷调查，以及授课时的体会、平时与学生的交流从以下几方面进行了初步探讨：
3.1 物理基础
针对上述调查结果中两个专业整体上存在的差异，笔者进一步调查了学生学习大学物理的基础，即对高中物理基础的自我认定，这里共分五个等级。调查结果如下：学生中认为自己高中物理基础好的，工程专业占4.9%，技术专业占4.8%；较好的，工程专业占20.7%，技术专业占21.7%；一般的，工程专业占51.2%，技术专业占38.5%；较差的，工程专业占11%，技术专业占14.5%；差的，工程专业占12.2%，技术专业占20.5%。显然，基础较好及以上的学生比例两个专业非常接近；但基础较差及以下的学生比例，技术专业明显高于工程专业，这也使得基础一般的学生比例前者少于后者，两极分化现象技术专业比工程专业更为严重。结合前面调查的数据做一对比，不难看出，整体而言，物理基础较差的学生更易排斥PPT辅助授课，而基础较好的则比较容易接受。主要原因可能在于：
PPT教学的特点——信息量大、可提升授課速度具有两面性。对于基础较好的学生，利用PPT辅助授课，教师易于扩充书本上没有的大量信息，便于理出主线、课堂提点式串讲，下去后学生再自行扩充、进行探究，这样不仅课堂授课效率提高，还更能激发学生的学习热情，培养学生的自学能力、思考能力。这也是最初引入PPT辅助授课的一个重要因素。然而，授课速度快、信息量大对于基础薄弱的学生却只能取得适得其反的效果，无异于拔苗助长。把写黑板的时间用点点鼠标的快捷方式替代，授课速度提高了，内容讲完了、甚至讲得更多了，但学生却来不及思考、把问题想通，后面的信息又不断涌来，必然导致课堂上吸收不了、跟不上，想课外去解决又能力有限，故教学目标达成度不理想，易打击其学习大学物理的自信心，从而导致对整个学习过程丧失兴趣。
PPT授课存在的固有缺陷，对物理基础不同的学生负面影响程度不同。第一，受字体大小所限，PPT授课一屏的内容有限，两节课一般翻阅十页以上，不如传统授课方式来得连贯和易于回顾。如果学生物理基础较好、学习能力较强，那么他们对一堂课中前面所讲的知识点一般记得比较清楚，后面比较容易应用，这一不足对学生的影响不太明显；然而对于基础较差的学生，刚学过的知识点因为掌握得不牢、显然难于记住，后面用到时屏幕上又没有，理解更加困难，甚至可能一头雾水，这一不足对学生的影响就非常大了。而黑板授课，特别是有四块大黑板的教室，往往可以很好的解决这一问题，易于学生在需要时不断回过头来参考、对比，整堂课更为连续、更成体系。第二，PPT中的内容必须由教师事先设计好，而课堂只要有学生参与，其反馈回来的信息都可能与事先设定的不同，利用它互动起来不够灵活。如果一个班的学生物理基础比较接近，那么教师做PPT时较能考虑到可能出现的情况，这一不足对授课效果的影响较弱；然而，如果学生物理基础参差不齐，PPT的制作就很难面面俱到了，课堂上需要教师灵活处理的地方较多，此时黑板手写更能灵活处理、适时互动。这通过对比前面两个专业的两项调查结果也可以看出。第三，推导、演算是PPT授课所不擅长的，一般而言遇到较复杂的都应采用黑板手写；如果较简单，则可以将每个要出现的重要符号都设置成动画、依次播放，从而提高授课速度。当然，这个要推导和演算的问题究竟是简单还是复杂，仍然得靠学生来评判。
3.2 学习态度与习惯
从学习态度与习惯看，如果学生的学习主动性较强，对大学物理的内容、体系具备一定好奇心，有良好的预习与复习习惯，采用PPT辅助教学的效果一般较好。但如果学生的学习比较被动，课堂上注意力容易分散，课后又不习惯复习，PPT辅助授课效果不太理想。一方面听课时其更容易走神，另一方面其更容易依赖考前才去拷课件来临时抱佛脚，从而忽视课堂上循序渐进的真正意义上的学习。黑板手写，相对而言则更能抓住这部分学生的注意力，便于督促其跟着一边听、一边记。
3.3 学习背景
从学习背景来看，如果学生在高中时已接触过PPT授课，那么大学里再使用它，则能较快适应，效果较好；而对于从未体验过PPT授课的学生而言，初期肯定有一个适应过程，教师应逐步加大PPT在授课中的比重，而不能一上来就大面积使用，同时使用PPT的速度也应先慢后快、逐步过渡。此外，对于PPT图片、动画的设计、演示也应注意学生的学习背景。大学物理PPT课件中一些激发学生兴趣、便于其理解的图片、动画，对于部分层次较高的高中来的学生或空间想象力比较好的学生，实际上早已看过或能轻松感知得到，再播放，会让他们有小儿科的感觉，起不到预期效果，有点多此一举、浪费时间；但对于一些普通高中来的学生或空间想象力较弱的学生，这些动画无疑是有趣的、生动的、直观的，颇吸引力，使用效果良好。
3.4 思维模式
思维模式比较跳跃，习惯抓主线条的学生较喜欢PPT辅助授课；思维模式比较细腻、较注重细节，喜欢每一步都看得明明白白、想得清清楚楚的学生更偏好传统教学方式。这也是一般女生相对更多的偏好传统教学方式，男生则更多偏好PPT辅助授课的一个原因。
3.5 视力状况
PPT放映时教室一般光线较暗，且投影仪在屏幕上的对比度、亮度等没有用黑板时的自然光舒适，加之PPT的动画与切换、艳丽的色彩等，都易让人产生视疲劳。如果学生视力较好，则以上负面影响可以忽略；但如果学生视力本来就较差，则视疲劳会比较严重，从而间接让人目胀头晕，影响听课状态。
4.总结
综上所述，是否选择PPT授课，如何确定PPT授课在整个授课中所占的比重，不能一概而论，必须根据实际教学对象的具体情况做出相应调整。整体上看，排除学生特别的个人喜好，一般而言，学生物理基础越好、学习能力和学习主动性越强，采用PPT授课的效果可能越理想，越能取长补短发挥它的优势；反之，学生物理基础越薄弱、学习能力和学习主动性越差，授课中使用PPT的比重则应适当减少、甚至可以基本不用（PPT仅用于播放图片、动画和展示某些复杂图形），否则它的不足将掩盖它的优势，起到负面效果。
鉴于笔者直接接触和调研的学生范围较窄、人数有限，所得结论可能具有一定局限性，因此希望更多的教师参与这一问题的探讨，为提高大学物理的教学质量提供更有力的参考。
参考文献
[1]俄燕.大学物理多媒体教學优化策略的研究[J].兰州交通大学学报，2012，31（2）：174-176.
[2]王高峰，赵增茹.现代多媒体和传统板书相结合的大学物理教学模式[J].科技信息，2012（35）：237.
[3]赵春华.大学物理课程教学中多媒体手段应用效果调查及探讨[J].理工高教研究，2007，26（6）：109-111.
[4]张孟.军校大学物理多媒体教学实践的几点思考[J].西安邮电学院学报，2011，16（S2）：139-141.
作者简介：张章（1976—），女，四川南充人，硕士，讲师，主要从事大学物理方面的教学工作。
作者：张章
第二篇：借鉴新概念PPT，打造精湛教师团队
近年来，各种教师的说课技能竞赛陈出不穷，大家为了能在各个级别的比赛中获得优异成绩，展示本校教师的专业水平，获得同行的肯定纷纷使出浑身解数。可是有时付出很多结果却并不理想。我想老师们应该思考一下：别人的成绩为什么会比我好?当然原因会有很多：思路是否清晰、观点是否新颖、表达是否通俗流畅、教态是否大方自然、教学设计是否科学、展示课件是否美观能否符合信息化教学要求等等。参加2011年国家级骨干教师培训，听了陈三明教授的“新概念PPT多媒体制作”这门课后，我有了一些启发。
这门课的中心就是：新概念PPT是一种新的理念与思维，一组新的软件群的有机体，是一套技术与艺术相融合的组合拳。在旧的软件中操作再怎么游刃有余，都不能做出比新软件更先进、更让人震撼的课件来。现代技术更新换代的速度如此快，教师的理念和操作跟不上，迟早和社会脱节，又如何培养出适应社会的学生?更别说在教师竞赛中展示自己的风采、获得殊荣了。
那是不是所有的老师都一窝蜂地学习新软件技术?各个都要成为电脑技术高手，就可以取得好成绩了呢?这不可能也不需要。新概念中的PPT是一个展示的平台，在那上面可以看到的各种漂亮的图片、灵活的动画、优美的音乐、人性化的在线测试、直观实用的表格图例等等，但这些并不全是新概念PPT自己带有的功能，而是制作者根据自己的思路和创意，利用其他各种软件工具先独立制作好想要的各种形式的文件效果，然后将做好的各个作品巧妙地融合进来。最后有机结合作为一个完整、精致、科学的作品展示给观众。最大程度地有效、美观、直观地表达制作者的意思。
由此我联想到一些现状：某些学校在接到各种说课比赛的通知时，往往是相关领导结合教师的任课情况，直接就安排给某个教师，或者在组里按照轮流制度摊派。只要有人接了这个活，其他人就像解除警报般撤离，认为和自己就毫无关系了。或者是有些教师根据自己的需要主动要求承担比赛任务，然后就废寝忘食地闭门造车。做好作品后在比赛前校内或组内试讲了一下，其他老师给一些小建议。再根据这些建议适当地修改修改。当然这样做，参赛教师有时也有可能会获得较好成绩，但要夺得桂冠却非常艰难。因为这种做法既不能有利于参赛教师取得优异成绩，也没能把专业组的集体智慧发挥出来，更重要的是不能让全组的老师都意识到团队的重要性，达到共同学习和进步。
其实参赛老师就像要展示在评委和观众前的PPT，在较短的时间里，通过多媒体技术和语言的表述来介绍自己的教学理念、展示教学设计、阐述教学难点、体现教学创意。从而得到大家的肯定。这并不仅仅反映的是个人的水平，还代表了整个专业组甚至该校的教学理念和水平。所以近年来教师的说课比赛逐渐引起大家的重视。如果全组教师能有效地发挥类似支持新概念PPT幕后软件的作用，那我们参赛教师展示的就是完美团队的精致作品。
如何做到这点呢?我有以下几点设想：
一、树立全局观念和合作意识
思想和目标是行动的驱动器。没有共同的追求，没有共同奉献的原则，每个人都只为自己的私利而做事，这充其量是散兵游勇的组合，根本不是专业团队。团队精神的最大特点是：在追求个体利益的最大化的过程中，最终是追求团体的合力、凝聚力以及最佳的整体效益。所以我们不能对个人的利益斤斤计较，而是将个人利益和目标融合到团体利益和目标中，从自发遵循团队原则发展到自觉维护团队目标和利益上。
教育把我们联系在一起，在日常的工作和生活中已经建立了合作关系。但在利益有所竞争时，也许这种合作关系就会有所破坏，所以我们应该明白我们的共同目标是什么?教学理念、育人目标等这些都是支持我们持续合作的动力。只有在对目标认知和共识的基础上，才能形成坚强的团队、才能鼓舞团队前进的斗志。
二、挖掘本组教师优势，定位软件功能
每个教师由于年龄、阅历、教学经验、个性、专长、爱好
等因素不同，自然会有各自的优点与不足。如果根据教师的特长分配好任务，不就形成了一个个的应用软件了吗?例如有些年轻教师在教学经验上可能经验不足，但电脑技术却是组里的高手，他就可以承担为参赛教师解决某些课件制作方面的问题。有些老教师电脑技术落后，但教学经验丰富，对教材的理解有独到的见解，则可以为参赛教师的教学设计把把关。有些教师语言文字组织能力强，教研工作研究得深，则可以为参赛教师的信息披露与表述上提供帮助。这样，参赛教师与他们形成了一个团队。不再是孤军奋战、闭门造车的窘况了。
三、分清主次，区别主导与配合的作用
形成了团队，不代表就是将大家的想法和意思一锅熟地端上来，如何集合团队的智慧，既要反映本专业或本校的教学水平又要体现参赛教师的个人魅力和特色呢?如果全组人员共同制作好一个作品，只是找某个参赛教师上台表演，这无疑是个傀儡，对参赛教师的教学成长、自我提升又有什么作用?
所以，一定要明确参赛教师的想法和设计是主导、是这个作品的灵魂。团队的其他教师只是配合他达到效果，对一些明显的错误或不足给予指正，各种建议的取舍也由参赛教师决定。总之，团队其他成员只能配合、帮助但不干涉和主导参赛教师的教学思想。
四、积极沟通、反复验证达到完美统一
同样的故事，不同的人有不同的感受。就像同一本剧本，不同的导演有不同的拍摄理念，不同的演员表演给观众的感受也会不同。但是当导演、演员、灯光、美工、音效、道具、布景等环节能好好沟通、配合主题、理解并配合得天衣无缝时，展示在观众面前的就不再是苍白的剧本，而是有血有肉、可歌可泣能打动观众的大片了。
所以以教材为剧本，参赛教师为导演，团队的其他教师作为各个组成配合部门，共同对教材进行二度三度消化，认真交流，达到共识。每个人对这个作品有着共同的感受，这样做出的效果才能真正完美、有灵气。否则像有些老师的课件让人感觉讲是一个人的想法，课件表达的却是另一个人的手法。
五、制定科学合理的奖金分配方案，考虑全盘利益
从“经济人”的角度考虑，对比赛前各人的加班投入以及比赛后获得的奖金分配都应提前制定方案，既可以避免前期工作的松懈又可减少后期的争议。只有将团队的利益分配到具体的岗位、个人才能更好地保证团队的目标完成。
借着“没有全能的软件，却有完善的集成”理念引出了“没有完美的人才，但有完美的团队”的概念。当我们的团队把自己的教学理念和专业知识变成一件视觉艺术品，得到评委观众的认可和夸奖，不管是内容上还是形式上都让大家耳目一新，赏心悦目。自然会得到理想成绩。而且长期形成风格后，本专业组的教师在日常教学中也是如此要求自己，那我们的学生会更愿意在愉悦的心情氛围下学习我们传授的专业知识。运用团队协作形成的模式把我们的知识与理念更形象、更有效地传递给学生。
只有将自己的工作像艺术品一样对待才能真正爱上它，并全力全意地为教育事业付出，教师本人也逐渐成长、成熟并在教育生涯上硕果累累!
作者：马慧连
第三篇：小学数学PPT课件的制作方法与有效应用
摘 要 从分析PPT课件在小学数学教学中的作用、小学数学PPT课件的高效制作方法和PPT课件在小学数学教学中的有效应用方法三方面入手，对小学数学应用PPT课件的教学方式进行研究，希望对广大的小学数学教师在课堂上应用PPT起到一定的提示作用。
关键词 PPT课件;小学数学;制作方法;应用方法
1 PPT课件在小学数学教学中的作用
PPT课件能让学生发生“要我学”到“我要学”的转变 在小学阶段，由于数学课程相比于其他课程来说比较难懂，而且课堂知识理论性、逻辑性较强，因此，很多小学生在学习数学的时候是很不情愿的，甚至是抵触的，这就使得小学生学习数学十分被动。多媒体PPT课件能通过多种感官刺激，将数学知识化繁为简、化抽象为具象，使得学生在整个学习过程中感受到生动活泼的学习氛围，从而从心理上转变以往对数学不好的印象，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
PPT课件能有效培养小学生的抽象思维能力 由于小学生年龄尚小，接触的事物不是很多，因此对许多事物抱着好奇的心态去探索。而且他们的思想大多数是天马行空的，传统中规中矩的上课方式容易扼杀他们这份难得的想象力。PPT课件一般是集文本、图形、声音、视频于一体的集合体，若在小学数学课堂中使用PPT课件，能帮助学生在具象思维的基础上逐步形成正确的空间抽象观念。这样一来，不仅能使小学生的学习兴趣得到有效激发，更能培养学生的抽象思维能力，使学生自身的能力得到不断提升。
2 小学数学PPT课件的高效制作方法
小学数学PPT课件的内容应以教材为基准 教材是制作课件的灵魂，一切课件都应以教材为基准，围绕教材的内容在课件上进行展开。PPT课件内容以教材为基准，不是将教材上的内容原封不动地搬到PPT课件上，成为电子版的教科书，更不是将教材内容变个形式放到PPT课件上，而是需要在认真揣摩学生对知识需求的基础上，既要有教材上的基本内容，也要有对教材内容的相关延伸，以帮助学生拓宽知识面，拓展视野。
如在制作北师大版小学数学五年级下册“长方体”这一节的课件时，课件的内容可以设置为两个方面。一是教材上的知识，即关于对长方体长、宽、高的认识，以及长方体表面积的计算公式等基础知识。二是关于知识的进一步巩固及课外延伸，可以通过出一些与课本上不相同的题目帮助学生进行知识的巩固;此外，还可以找一些现实生活中关于长方体的实际例子，如为学生展示水立方的图片，引导学生去求出水立方的表面积。通过这样的方式不仅能拓展学生的知识面，更能帮助学生巩固所学知识，一举两得。
要制作贴近学生生活、亲近学生认知心理的课件 有研究表明，学生对于贴近实际生活的知识比单纯空洞的理论知识更为感兴趣，从而更有利于学生体验与理解、探索与思考。因此，小学数学教师在制作课件时，更应该注意在课件中创设的情境要贴近学生的实际生活，让学生在学习过程中产生感同身受的感觉，从而更有助于帮助学生理解和学习新知。
如在制作北师大版小学数学四年级上册“生活中的负数”这一节的课件时，除了可以在课件中编辑教材中关于使用负数表示温度的内容，还可以创设一些其他使用负数的生活场景，如：“我家住在1楼，而我家楼下一层还有地下停车场，那么小朋友们，地下停车场可以称作几楼呢?”或者：“小明的妈妈买的股票今天从10块涨到11，表示为+1元，那么明天从11元跌到10.9元，请问该怎样表示呢?”通过在PPT课件内加入诸如此类的生活场景，使学生产生熟悉的感觉，掌握新知的愿望油然而生。这样贴近学生生活、亲近学生认知心理的课件，才算得上是高效的课件。
3 PPT课件在小学数学教学中的有效应用
将PPT课件与传统教学方式相结合，更能发挥PPT课件在课堂中的独特作用 在使用PPT课件教学过程中要清楚地认识到，PPT课件只是辅助教学的手段，不是课堂的主导，不能将它反客为主。因此，在课堂教学中应采取PPT课件与传统教学方式相结合的方式，这样才能更好地发挥PPT课件在课堂教学中的独特作用。要想将PPT课件与传统教学方式完美结合，首先要做到将课件的运用与教材、板书结合起来，通过PPT弥补传统教学方式不生动的局限，通过传统教学方式弥补PPT容易分散学生注意力的不足。其次，在教学过程中要注意及时与学生进行沟通，了解学生学习中出现的重难点，以及对新知识的接受情况，据此做出相应的教学调整。教师不可以只盯着PPT而不与学生进行沟通。最后，要注意课堂的评价与反馈，可以通过PPT的形式为学生展示出来，为学生认真做出课堂相关知识的总结，让学生可以通过PPT课件系统地回顾整节课的知识体系。通过这样的三个步骤，能将PPT课件与传统教学方式更好地融合在一起，两者取长补短，从而促进课堂效率的提高。
运用PPT将小学数学课程中的重难点讲清楚、弄明白 在小学数学中，若单单使用传统的教学方法去讲解其中的重难点，是可以讲清楚，但是学生不一定有兴趣去弄明白。所以这中间就存在一个教与学的问题。基于这一点，可以设计具有一定吸引力的PPT课件去引起学生的学习兴趣，用PPT将课堂知识中的重难点化繁为简、化难为易，将重难点讲清楚，让学生将重难点弄明白。
如在讲北师大版小学数学五年级下册“分数的混合运算”这一节时，许多学生普遍认为“不太好学”“难以理解”。可以在设计这一节的课件时，首先将学习分数混合运算对以后学习数学的作用放到课件上，让学生在思想上对这一节的内容重视起来;然后在课件上编辑出与本节相关的题目，教师带领学生一步一步地进行运算，并告诉学生运算的先后法则，这样更有助于帮助学生记忆此节的内容;最后请学生到黑板上做相关例题的解答，帮助学生巩固相关知识。通过运用PPT讲解小学数学课程中的重难点，更容易让学生留下深刻的记忆，更加努力地学习相关知识。
4 结语
PPT课件应用在小学数学课堂教学中，不仅有利于激发学生学习的主动性、提高课堂效率，更有利于培养学生的抽象思维能力。因此，更要通过制作以教材为中心、贴近学生实际生活的高质量课件，将PPT课件与传统课件相结合，运用PPT课件突破重难点等方法，实现PPT课件在课堂教学中如此之多的作用，从而使PPT课件更好地为教师教学、学生学习服务。
参考文献
[1]刘宇容.浅谈高质量PPT课件制作模式[J].广东农工商职业技术学院学报，2012(1)：25-30.
[2]金杰.小学数学“解决问题”教学中PPT课件的使用策略[D].济南：山东师范大学，2014.
[3]陈国锋.多媒体课件在小学数学教学中的应用浅析[J].成功：教育，2010(12)：175.
作者：陈广天