项目化教学改革中存在的问题及对策

2022-09-11

项目化教学是由美国伊利诺易大学教授凯兹和加拿大阿尔伯特大学教授查德共同开创的一种以学生为本的教学方法。它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成, 从资料的收集、方案的设计与实施到任务完成后的评价都由学生参与完成;教师在项目的实施过程中起引导、指导与辅导的作用;通过项目的实施, 学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。高职院校项目化教学改革是一项全新的系统化改革, 它是以培养学生职业应用能力为目标, 围绕与专业对应的现实职业岗位的具体工作任务来选择、组织课程内容, 以完成工作任务为主要教学方式和学习方式的课程模式改革。

目前, 一些高职院校已经对项目化教学改革进行了探索与实践, 通过大力推进课程改革, 大部分教师的教学理念得到更新, 教学方法得到优化, 相关课程得到有效融合, 实训建设得到进一步加强, 项目化教学取得了初步成效。但从项目化教学的反馈信息来看, 此项改革在专业课程体系建设、师资建设、教学资源建设、考核体制方面还存在几个问题需要我们进行分析和解决。

1 专业课程体系建设问题

高职院校课程体系的构建是高职教育中的重要环节, 是高职教育能否实现人才培养目标的重要条件之一。按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 项目化教学改革在专业课程体系建设上致力于让学生掌握系统的应用知识和持续发展的能力。但在项目化教学改革的实施过程中, 我们发现专业课程体系建设并非像我们设想的一样, 还存在着一些问题, 如现有高职教育中的专业课程体系建设受到普通高等教育的影响, 具有明显的学科课程体系特征, 不利于高职人才培养目标的实现;受学科课程体系影响, 在高职专业课程的设置中存在着各课程的教学内容重复交叉现象, 对职业岗位的针对性不强;专业课程技能点分散, 使学生注意力的分散, 没有真正掌握相关技能, 无法满足企业的需要;专业课程相互衔接欠妥, 不能达到相互配合、共同培养某项专业技能的目的。

针对这些问题, 我们可以在项目化教学改革的推行过程中, 根据高职专业人才培养方案, 紧密结合国家职业分类标准, 在相关职业部门或不同企业, 广泛开展某特定职业或职业群需要的专业知识、技能、工作能力调研, 制定该职业或职业群的职业知识结构和职业能力结构分析表, 并以此为基础确定本专业课程模块的基本结构, 从而形成以若干项目课程为核心的专业课程体系。

2 师资建设问题

项目化教学与传统教学在实施过程中有着很大的不同, 实施项目化教学所需要的师资类型与传统的师资类型也不同。评价一名教师最主要的标准应该是看学生能从他所引导的教学活动中学到多少有用的技能以及相应的职业岗位所必需的基本知识。这样的评价标准就要求教师同时具备理论教学与实践操作的能力。而高职院校专业教师绝大多是高一级院校的毕业生, 从学校到学校, 由于传统的精英教育注重理论知识的传授, 大部分教师动手能力不强, 现场指导能力欠缺, 不能将较强的专业理论知识和专业实践经验有效结合起来。

高职院校专业教师要将理论知识传授与实践技能提高结合起来, 提高教师的实践操作技能显得尤为重要。我们可以从两方面下工夫:第一, 注重教师培训, 将教师输送到高一级学校或专业培训机构, 强化和培养操作技能, 并鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证等。第二, 加强与企业合作, 积极引进相关企事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校兼职, 他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。同时, 高职院校教师到与学校长期合作的企业基地去实习, 让教师最大程度获取前沿学科知识以及实践操作经验, 提高教师的实践教学能力和整体素质。

3 教学资源建设问题

项目化课程的实施要求将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程, 授课方式不再是以教师为主的讲授式, 而是以学生为主体的讨论式、应用式。由于在授课的过程中将理论和实训统一起来, 教师和学生、教和学的全部过程都必须置于具体职业活动的真实场景之中, 因此足够数量的配套教学设备、充足的易耗品供应、高质量的技能训练场地等是保证教学质量的重要因素。把课堂理解为一块黑板、数张课桌, 或者仅仅是传统意义上的实验室, 已经不能适应项目化课程教学的要求。我们应根据不同项目要求, 建成全仿真车间、工作室、设计室、操作间等, 即建设校内职场。更重要的是充分发挥兼职教师的优势, 积极与相关企业单位联合, 建立和完善校外实习实训基地, 将课堂延伸到现实职业岗位。

项目化课程的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上, 项目课程教材不再是相关学科中概念、理论知识等的系统归纳, 应当是完成工作任务的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。在形式上, 这类教材不再仅仅是纸质的书本, 而是包括纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的教材。同时, 项目化课程教材必须是动态的, 不断修改更新的, 必须及时将职业实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教材和教学活动中, 而且要根据学校、专业和学生实际开发创新, 体现出校本教材的特色和要求。

4 考核体制问题

良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学功能, 是师生共同发展的基础, 是学校不断提高教学质量的保证。在项目化教学不断探索实践中, 需要形成比较科学、实用的基于“项目化”实践教学的评价体系。从课程结果及其效果评价上看, 教师还习惯性地停留在试卷化、纸面化考试打分的做法上, 虽然考核内容较课改前更灵活、开放, 但并未真正将学生完成课程所要求的工作任务实用化, 即课程的结果转化为项目成果或具体产品。

项目化课程教学就是以具体成果和产品为目标结果, 将学生完成工作的过程组织成课程教学过程, 并以其成果或产品水平作为课业评价依据的课程模式。依据具体的工作或项目性质要求不同, 这些成果或产品可以是模型、工件、玩具、服装、菜肴、展台、应用软件等, 也可以是专项申请报告、调查报告、可行性方案、统计会计报表、合同书、网站网页等, 还可以是工程制图、广告画、电路图、影像作品、动漫作品、工艺设计方案等。在对学生的课业考核上, 我们可以依照具体工作任务或项目标准, 对每一个学生所完成的项目成果进行考核评价。其具体考核方式应该是学生自评、教师评定和职业场所专家组打分三者的结合。