中医临床教学论文提纲

论文题目：孟河医派中医教育思想研究

摘要：本文以孟河医派为研究对象,对该医派300多年发展历史过程,进行较为系统的剖析,着重对孟河医派从医家到医派的发展,学术思想的形成与教育思想的关系,从师承教育到学校教育方式的演进等,力求探索、分析孟河医派发展过程中,教育思想的关键作用,以期初窥中医学术传承的一般规律或特点。中医教育与其它学科教育相比,是一种继承性教育,是通过中医教育达到中医学术思想的继承。继承的核心内容是中医思维和中医学术思想,而不是继承的教育方式。这是由中医学的特殊性所决定的。在不同的历史时期,不同的经济、政治、文化、科技背景下,中医教育思想也随之变化,同时也随着中医教育实践而不断深化,并始终围绕“为什么培养人”、“培养什么样的人”和“如何培养人”的主线。历史上出现的多种中医教育方式,均是中医教育思想指导下的中医教育实践的具体表现形式,所以说,中医教育思想与中医学的发展休戚相关。以孟河医派为具化对象的中医教育思想研究,能够更加充实、生动的展示传统中医教育是如何逐渐融入到现代教育思想体系中,并焕发出蓬勃的生命力的。目的:通过对孟河医派相关资料的整理和研究,厘清孟河医派在中医教育方面发展的脉络,从其不断演进的中医教育思想中,分析提炼出其中蕴涵的中医教育思想以及发展特点和规律,达到以古鉴今,古为今用的作用,并为中医教育的研究奠定基础。方法:综合运用文献学、中医学、经济学、政治学、史学、社会学、教育学等多学科交叉研究的研究方法。运用文献学、史学等学科的方法,探讨孟河医派的发展脉络和源流考证;运用中医学、经济学、政治学、社会学、教育学等学科,对孟河医派的中医教育特色进行多维度的研究与探讨。主要有文献调查法、理论与实践结合法、立体思维思考法、田野调查法、多学科联系综合法等。结果:（1）孟河医派在其历史进程中,实现了医者群体聚集和传承扩大,在繁盛的临床实践中,在受到社会各界认可的同时,不断丰富其学术思想的提炼和完善,进而完成了从独立医者到医派的转化。孟河医派学术思想的顺利传承,印证了医派教育思想的合理性和活力。（2）在中医教育传承的漫长历史中,教育思想呈动态变化,其教育形式也随之改变,每个时期的教育思想都是在特定的历史条件下,整个社会体系共同作用的结果。对孟河医派教育思想的研究,必须将其完整地带入时代背景之中加以分析,孟河医派教育思想的形成和演变,受到社会政治、经济、文化等诸多因素的影响,其发展规律呈现出平稳发展期和改革探索期两个不同的历史阶段。（3）教育思想特点及成因:（1）孟河医派教育思想与学术思想在表述上的近似性。其原因是由师承教育方式所致,在师承方式下,临床实践、学术思想、教育思想、教育实践“思”“行”的主导者的同一性,临床实践与教育实践并没有明确划分。（2）孟河医派重视经典、重视临床、理论联系实际、重视中医思维和人文社会教学等的教育思想,由各医家个性向流派共性演进,进而最终形成医派共识性教育思想的动态过程,是孟河医派各医家不拘门户,相互交流,开放包容的结果。（3）孟河医派学校教育,是在对西医院校借鉴的基础上形成,并逐步表现出学术思想和教育思想的相对独立特征,中医专职教师队伍作为社会分工群体出现,学术思想成为教学内容,并以共识性文本——教材加以固化;教育思想则以保证学术思想的继承、创新、发展为己任,培养规模化、规范化的中医人才,服务社会。（4）孟河医派教育思想的特点促进了医派人才链的形成:（1）遵循了综合性、连续性、实践性中医学科性质特点。（2）遵循了中医人才成长规律,教育方式侧重实践性和经验、技艺的传授,注重传授者资格的认证,筛选受业者的标准也十分严格,保证了教与学双方的质量。（3）遵循了时代变革和社会发展需要,在不同时代背景下,教育目标明确,通过改革中医人才培养方式,完成从师承制向学校教育方式的转化,采用师承与院校教育相结合的人才培养复合模式,扩大培养基数,选拔培养了大批优秀的中医人员,实现了中医人才的可持续发展。（5）以“临床疗效”为媒介的中医文化教育,是孟河医派最重要的教育思想:（1）临床疗效来源于临床实践,而临床实践是中医理论、技能、经验积累的源头,也是中医临床教学实践的前提。（2）临床实践、临床教学实践的基本定义,具有主体二元结构和三元结构。（3）中医文化教育涉及了中医教育外部规律和中医教育内部规律,是研究中医教育外部、内部规律之间的纽带和桥梁。（4）中医临床疗效,既是中医学术思想、教育思想发展的学术基础,也是中医事业发展的社会基础。结论:（1）孟河医派学术思想与教育思想的辩证关系,及发展规律和特点,在师承制方式下表述的相似性,以及在学校教育方式下,外部因素对两者的影响呈现差异性,充分体现了教育思想的历史演进过程和对流派学术思想继承的关键作用。（2）孟河医派学经典、重人文、抓临床,理论联系实际和拜名师、择英才所体现的遵循中医学科性质,适应中医人才成才规律的教育思想,是孟河医派各医家对中医教育规律认识的智慧结晶。（3）孟河医派顺应历史潮流,创办中医学校,开创中医院校教育之先河,这种锐意改革、敢于创新的教育思想,对中国近代中医生存权、话语权、教育权的抗争、中医教育方式的变革和规模化、规范化培养大批中医人才具有重要的历史意义。（4）孟河医派三百年发展的成功史实,是孟河医者群体潜心致力于医派发展的结果,也是孟河医者群体学术思想、教育思想发展的历史过程,以及与外部因素博弈的真实写照。其中有许多宝贵的经验,值得学习和借鉴。

关键词：孟河医派;中医;教育思想

学科专业：医史文献

中文摘要

ABSTRACT

引言

1 中医学术流派教育思想概述

1.1 中医学术流派简析

1.1.1 中医学术流派概念

1.1.2 学术的含义

1.1.3 中医学术流派的划分

1.2 中医教育回顾

1.3 中医教育思想论述

1.3.1 中医教育思想与文化的共性关系

1.3.2 中医学术思想与中医教育思想的关系

2 孟河医派的起源与发展

2.1 孟河地域文化对孟河医派的奠基作用

2.2 孟河医学的形成到繁荣

2.2.1 医派产生的主体——医者群体及家族

2.2.2 医派产生的“灵魂”——学术思想

2.2.3 医派产生的社会价值——医德、医术、疗效

3 孟河医派教育思想的演进

3.1 社会历史背景的更叠

3.1.1 早期的学术及教育思潮

3.1.2 清末多元文化裂变对孟河医派教育思想的影响

3.2 孟河医派教育方式的变革

3.2.1 创建学校培养中医人才

3.2.2 师承与院校教育相结合的人才培养复合模式

3.2.3 中西汇通勇于创新的中医教育思想

3.3 孟河医派重要人物的中医教育思想

3.3.1 理论奠基:费伯雄

3.3.2 理论弘扬:马培之

3.3.3 教育变革:丁甘仁

3.4 孟河医派学术思想发展的特点

3.4.1 是孟河思想文化在医学上的反映

3.4.2 与中医理论特点保持一致性

3.4.3 贯穿“醇正和缓”学术思想的个性特征

3.5 孟河医派中医教育思想发展的动态过程

3.6 孟河医派学术思想与教育思想发展相关性探索

3.7 孟河医派学术思想与教育思想的共生关系

3.8 孟河医派教育思想演进的历史进程

3.9 孟河医派中医教育思想特点的思考

3.9.1 遵循中医学科特点的教育思想

3.9.2 遵循中医人才成才规律的教育思想

4 孟河医派教育思想对当代中医教育启示

4.1 教育思想的演进提示中医教育改革的必然性

4.2 当代中医生存现状提示教育改革的紧迫性

4.2.1 中医与西医教育发展的对比分析

4.2.2 中医与西医医疗机构数、从业人数、就诊人数的对比分析

4.3 遵循中医成才规律对中医院校教育改革的启示

4.4 培养目标与社会需要相适应的思考

4.5 中医临床实践与临床教学实践的解析

4.5.1 制约早临床、多临床、反复临床教学原则实践的因素分析

4.5.2 临床实践和临床教学实践概念的解读

4.6 对当前中医教育改革的探讨

4.6.1 中医文化教育的建议

4.6.2 融汇新知,深化改革中医院校教育

4.6.3 明确教育目标,构建符合中医发展的教育体系

结论

创新点

问题与展望

致谢

参考文献

文献综述 孟河医派教育思想研究现状

参考文献

附录1 :孟河医派传承谱

附录2 :孟河医家著作分类表

附录3 :历代名人名士对孟河医派(医家)的评价

附录4 :实地调查相关资料