浅谈学生在英语学习中的主体意识的培养

进入英语学习阶段的青少年, 由于已经有了相当长时间的家庭、学校、社会活动的教育和锻炼, 已形成了较强了主体意识。总的来说, 这种主全体意识是随着学习的进展得到不断地增强。但这不是说, 主体意识是自然增长的, 这需要教师的引导和帮助。

青少年正处于身心急剧变化的时期, 智力、情感发展迅速, 独立自主和自尊、受人尊重需要日益增加, 但他们对外部世界往往理性化, 对事物的复杂性还了解不多。当他们的期待不能满足时, 就会产生逆反心理, 而当遇到困难和挫折又容易灰心丧气, 失去信心。他们的感情脆弱, 情绪波动往往影响到他们的主体意识的进一步增强。这更要求我们一刻也不能忽略对学生的主体意识的培养。本文就此拟从以下三个方面加以探讨。

1 更新观念, 确立学生是主体的意识

确立学生是主体的意识, 要把学生当人, 是有自觉能动性的人, 是有一定认识能力的主体。“师道尊严”是我国传统文化的精粹。师道尊严是说明我国尊师重教的风尚, 是对教师职业的神圣性的确认, 是教师对自己工作使命性意义认识的自律。师道这所以尊严是因为教师的工作的对象是有主体意识的人, 其职责是进一步增进人的主体意识。与这种相悖的是另一种情况:他们认为学生是“白板”, 知识靠灌输, 要强迫学生学, “不打不成材”。他们的理解的师道尊严是唯我独尊。这种无视学生主体意识的认识对英语教学妨碍极大。“我们的教学对象是中学生, 是一些期待着教师把他们当作‘大人’的青少年。如果教师自以为是‘大人’, 学生是‘小孩’, 学生的期待就得不到满足, 教师也会产生‘居高临下’的态度, 以为学生是一些被动的有待于喂以知识的学习者, 就会用几乎是单向传递的方式, 把自己对于需要学什么和应当学的标准强加给他们, 就会满足于要学生跟我学。在这种情况下, 教师不容易看到学生的潜能和主动精神, 也不会把学生看成值得尊重的人, 还经常有意无意地挫伤学生的积极性。”

2 循循善诱, 强化学生主体意识

进入英语学习阶段的青少年已经具备了较强的主体意识, 表现在他们不仅能把外界事物纳入自己的认识目标, 也已经能把自己当作认识的对象。每一个学生既是“I”, 也是“me”, 即是说他自己已是认识自己的主体。在学习英语中, 他们像学习其他课程一样, 会对自己提出一定的要求, 会不断地督促自己实现这些要求。所要强化学生主体意识, 是强化“I”的主体意识, 帮助“I”对自己提出适当的要求, 自学地督促自己、管理自己。

2.1 循循善诱, 正确对待英语学习

为了强化学生主体意识, 教师应当把英语教学的目的要求和阶段要求向学生宣布, 让学生胸中有数, 共同奋斗。教师还应当根据自己的经验, 指出各个阶段的要求和侧重点以及学生所应采取的行动。在整个教学过程中, 要求不断引导学生总结学习经验, 制定学习策略, 让学生逐步做到主动地学。总之, 在英语教学这个复杂的过程中, 要重视主体与主体之间的交流, 真正使学生成为学习的主体。引导加以信任, 他们就会对自己的学习负责了。

2.2 循循善诱, 寓乐于学

寓乐于学, 最根本的途径是把课堂教学还原为生活交际, 因为人的交际是充满着乐趣的。教师要发挥主导作用, 按照人的交际准则, 组织好每堂课, 使学生学有所乐, 学有所得, 提高课堂的凝聚力, 从而增强学生的主体意识。寓乐于学, 似乎是“运用之妙, 存乎于心”, 实则是教师教学法思维的艺术外化。只有当教师充分认识自己的主导作用又充分看到学生的主体作用, 课堂才能引人入胜, 别开生面。使课堂温馨如家, 心旷神怡;把冷冰的文字符号转换为声情交融的话语;把一条条语言规则化为启动学生智慧的钥匙;使学生在运用语言时所出现的尴尬中感受到扬帆起航的愉悦;把每一个45分钟纺织成一曲悠扬的乐意, 使学生如坐春风, 感受生活的情趣和美的启迪, 从而达到寓乐于学的最佳境界, 这也是师生交际、强化学生主体意识的理想境界。

学习英语是一个漫长过程。知识和技能都需要长期积累和训练。每堂课学有所乐, 学有所得, 学习的兴趣才能持久。要重视学生的成就感, 不断引导学生总结自己的进步。另外, 要想使学生获得持久的兴趣, 还要让学生感受到学会的乐趣, 让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节, 多台阶;多变化, 勤鼓励”。即将每个教学环节化解为几个小环节, 且做到易精易小, 每个小环节都紧扣教学内容, 且做到环环相扣, 层层接近, 为学生搭好学会的台阶, 感受学会的乐趣。同时教学环节的处理易多变化, 做到教法的多样化, 使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面, 教师鼓励性的语言会让学生充满自信, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成其为主体活动。

2.3 循循善诱;帮助学生养成良好的学习行为习惯

英语学习一种特殊的学习方式, 应有不同的学习行为习惯。教师是过来人, 应在总结自己学习经验的基础上, 参照英语教学法最新的理论, 结合学生的具体情况, 提出一些基本的学习方法。在教学过程中, 还应当注意观察学生的学习行为, 因人而异地加以引导, 帮助他们形成自己的学习策略, 让他们自力更生, 主动地学, 这是强化主体意识一个重要内容。

英语学习主要在课堂, 但不局限于课堂, 预习和复习多在课前课后进行。而我们一贯倡导的预习则要视情况而定, 不能一概而论。初始阶段的对话, 应主要放在课堂上教, 以不预习为当。现在教材的课文是为培养新闻记者能力安排的, 以不预习为当;训练听力材料也不应预习。

3 开展课堂活动, 提高学生主体意识

“活动”是为了达到某种目的而采取的行动。在通常情况下, 活动是参与者的共同行动, 例如体育活动、文娱活动, 大凡学校里的课外活动都是如此。在课堂里情况就不一样。过去, 在“教学的主要形式是讲授”的思想指导下, 课堂就只有教师的行动, 很少有学生的行动。而此处的课堂活动不仅要求师生共同活动, 而且要求见诸于学生的行动。学生要动眼、动耳、动脑, 要动手动脚, 整个人都要行动起来。“Pairwork”、“Discussion in a group of three or four”、“Raise questions”等等;三人一组, 四人一群, 移动到一起, 或站或坐, 互相交谈;或干脆离开坐椅, 各据一角, 或站或倚, 各有姿式, 生动活泼, 谈趣盎然。

以上就学生在英语学习中的主体意识的培养做了一些探讨。在英语教学的过程中, 我们教师必须充分发挥学生的主体意识, 遵循“学生学英语”的规律, 才能提高教学效果, 达到英语教育、教学的方向和目标。

摘要：英语教学中师生的主体地位和作用, 是事关全局的问题, 是现代外语教学法的出发点和立足点, 也是我们当前转变教学观念的一个基本点。英语教学 (the teaching and learning of English language) 作为一种认识活动, 是一个多面体的统一体, 既有主客体的统一, 又有主体之间的统一, 还有客体不同层次的统一。在“英语教学”这个表达式里有两个主体:教师、学生;有两种活动方式:教、学;有一个共同的对象:英语。

关键词：学生,英语学习,意识培养