学生成长记录袋使用中存在的问题及改进建议

学生成长记录袋评价作为质性评价的一种范式, 是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现并被普遍采用的一种对学生学业成就进行评定的方法[1]。在我国随着课程改革的不断深入, 成长记录袋评价所具有的优势已逐步为大家认识, 但是我们也必须客观的面对使用成长记录袋过程中存在的问题。只有科学认识成长记录袋, 不回避遇到的困难和阻挠, 以积极的态度解决问题, 才能利用成长记录袋评价真正体现新课程的理念:“一切为了学生的发展”。

1 学生成长记录袋在使用中存在的一些问题

2002年底, 国家教育部正式颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改苹的通知》, 明确指出中小学要“建立每个学生的成长记录袋”[2], 各省有关高中新课程改革方案中也都提出为学生建立成长记录袋作为评价的一个重要依据。但就实际情况而言, 由于广大教育工作者对成长记录袋还比较陌生, 加之缺乏相关的理论培训与指导, 有些领导、教师对成长记录袋的认识比较有限, 对其性质与特点的理解较肤浅, 致使成长记录袋在实际应用中出现了一些不恰当的做法。主要有:

使用设计方面:

为了统一, 让所有学生使用同一种已经设计好的成长记录袋, 学生只需在规定时间收集某些信息即可。这种做法忽视了学生的个体差异, 也不利于学生发挥主体性。

作品收集方面:

(1) 成长记录袋被当作收集学生各门课程学习状况或学习过程表、奖励记录、期末综合素质报告单等学生学习与发展的评价记录册, 而本该是成长记录袋主要成分的学生作品却被忽视了。

(2) 为收集而收集, 没有对成长记录袋中所收集的丰富而有用的信息进行合理的分析与评价, 没有及时反馈有利于学生发展的建议。

使用目的方面:

缺乏明确目的, 滥用成长记录袋。成长记录袋演变成为一个无所不装的大口袋, 难以清晰地反映学生一段时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化。

评价、反馈方面:

(1) 没有明确合理的评价标准, 部分使用者在建立成长记录袋的过程中并未设定明确合理的评价标准, 以至于在对记录袋作品进行评价的时候评价标准模糊不清, 评价结果的有效性严重受损, 同时被评价者由于不明确评价标准而导致作品收集没有明确的指向, 显得凌乱无序!

(2) 在成长记录袋应用过程中, 使用者虽然也很重视学生的自我评价与反思, 但多流于形式, 或过于空泛。不能有效促使学生认识自我, 提高自我监控能力。

(3) 有些学校为了迎合上级的要求只是形式化的为学生建立所谓的成长记录袋, 而实际根本没有进一步的继续深入。

2 学生评价引入成长记录袋存在的客观困难

以考试作为评价的主要依据是中国由来已久的传统, 将植根于西方教育土壤的质性评价方式——成长记录袋评价引入到中国, 它在实施过程中碰到了诸多困难。

2.1 评价理念落后于课改要求

虽然人们己逐渐认识到片面追求分数的危害性, 但“唯分数论”的现象在人们头脑中形成的思维定势是根深蒂固的。人们的评价理念落后于课改的要求, 使成长记录袋评价实施过程中难免出现走形式、走过场现象。

2.2 缺乏社会诚信支持

在当前社会存在“人情”、“走后门”现象的情况下, 如把成长记录袋纳入学生评价体系, 作为学生录取的参考资料之一, 很可能出现弄虚作假, 人为提高学生成长记录袋中的活动成果水平的现象。如果处理不当, 将导致新的教育不公平, 成长记录袋评价也就完全失去了它的意义。

2.3 实际操作存在困难

2.3.1 学生负担过重

升学压力没有减轻情况下, 如果每科都用成长记录袋导致加重学生负担, 学生一旦感到不耐烦就会走形式, 无法保证其实际效果。

2.3.2 教师工作量过大

许多老师的教学任务原本就繁重, 加之大班额现象较普遍, 如果大规模使用成长记录袋, 教师可能难以对所有学生投入同等的关注而造成评价失真和不公平。

2.3.3 家长评价开展较难

由于部分家长的文化水平不高, 与子女交流不多, 对子女的要求、期望各不相同, 导致家长评价较难顺利开展。

2.3.4 评价的效度难以保证

成长记录袋反映的是学生个体成长过程的漫长过程, 其间可能会出现时进时退的反复现象。这种个体成长过程和体验的记录在个体之间是难以比较的, 做为录取时的一种依据其评价的标准如果把握不准, 成长记录袋评价的效度也就难以保证。

3 科学使用成长记录袋的一些建议

3.1 教育主管部门要持之以恒的做好指导和宣

传工作

观念的改变并不是通过几次会议、几份文件在朝夕之间就能实现的!成长记录袋作为一种新型的评价方式要让大家接受, 教育主管部门要持之以恒的开展宣传工作。教师最容易接触成长记录袋的理论, 通过理论学习转变评价的理念, 进而在教学过程中合理使用成长记录袋评价。同时教师还可以成为做好学生、家长宣传工作的有力实施者!所以主管部门对于教师的理论指导是必不可少的。

3.2 灵活运用成长记录袋评价, 减轻师生负担

对于大班额等原因导致的工作量过大问题, 教师可以侧重于指导学生如何学习收集资料、促成和完善成长记录袋, 积极倡导学生之间和家长参与的自评与互评活动。教师可通过分批抽查、集体指导等方式进行监控、指导。并非每个学科都要采用成长记录袋, 教师在充分考虑必要性和可行性的基础上, 根据评价的目的、实际工作量和学生的精力等种种因素进行灵活处理, 谨慎选择成长记录袋评价的类型和应用的领域。

3.3 客观面对成长记录袋评价的局限性, 努力提高其信度和效度

成长记录袋评价作为一种评价方式它不是唯一的, 更不是毫无缺陷的。使用者应结合其他评价方式以弥补其不足的同时尽力提高成长记录袋评价的信度和效度。例如对成长记录袋收集的内容做具体的研究和分析, 抽取其中的典型记录用于评价, 以保证能真实反映学生的能力和素质;确立清晰明确的评分标准, 使评分者能客观、公正地对记录袋评分, 使学生能明确自己的任务要求, 并以此为依据对自己的作品进行搜集和自我反思。对于可能存在的弄虚作假现象, 笔者认为除依托社会力量不断完善诚信制度外, 对于从成长记录袋中体现出来的优势潜能而被录取的学生, 录取校可以对其进行再次考查, 不让弄虚作假者乘虚而入, 并建立严格的反假惩罚机制, 当然这需要教育主管部门的大力支持。

3.4 态度积极, 稳妥引入

在成长记录袋评价还未为广大学生、教师、家长真正接受的实际情况下, 笔者认为过早的将成长记录袋评价引入高利害性的评价并不合适, 正所谓态度上积极热情, 行动上稳妥踏实。幼儿园、中小学使用成长记录袋评价已有一个阶段了, 这种评价方式已逐渐为社会所认同, 但目前将其引入高中阶段可能还处于一个尝试阶段, 最终能否被大家认同, 为高校的入取提供很好的参考还需要大家的共同努力!

摘要：新课改实施过程中, 成长记录袋评价作为一种质性评价方式发挥了其特有的评价功能, 然而由于人们的认识不足导致在实际的应用中出现了一些不容忽视的问题。我们只有客观的面对这些问题, 以积极的态度解决或减少问题, 才能在今后的教学评价中更好的发挥成长记录袋的作用。

关键词：新课改,学生成长记录袋,评价,质性评价