独立学院学生性别差异对英语教学的影响

2022-09-11

1 独立学院学生性别差异在有关方面的表现

笔者在独立学院的大学英语教学过程中, 对校本部和独立学院2006级文、理、工三科会计、电子信息科学与技术、自动化三个专业646名学生针对“自主学习英语能力”、“英语学习意志力”高考英语成绩和四级通过率等进行了问卷调查及统计。在2006级独立学院学生与校本部学生的对比中, 发现独立学院学生与校本部学生除了整体上存在差异外, 在同性别的横向对比上, 还发现男生是构成整体差异中的主要原因。男生高考英语平均分差为12, 女生高考英语平均分差为6, 这个差别也表现在独立学院与校本部“通过CET-4学生中的性别比”中, 即独立学院的女生与校本部的女生在高考英语入学分数, 四级成绩, 学习能力上较男生相差并不很大, 而这种差别表现在男生上却比较大, 这一点对独立学院的英语教学有特殊意义。

2 引起这种性别差异的可能因素

2.1 社会文化因素

学生成长的社会文化倾向对学生的学习各方面产生一定的影响, 如在高中阶段文、理科选择上, 他人 (包括老师和父母) 经常会建议:男生适合学理科, 女生适合学文科, 和女生善学语言, 男生善于逻辑思维等。这种社会心理因素可能是造成这种差异的原因之一, 同时也为男生不刻苦学习外语找到了借口, 使女生对外语学习充满信心, 学习积极性高。

2.2 学习风格与学习策略因素

陆根书, 于德弘把不同性别大学生学习风格进行了比较。“大学生学习风格量表”的数据表明, 在学习取向方面, 男女大学生除了在“成就取向”上不存在显著差异外, 在其他三种学习取向上都存在显著差异。男大学生在“证书取向”、“意义取向”上的平均得分要显著高于女大学生, 在“兴趣取向”上的平均分则显著低于女大学生;在加工策略方面 (表层加工、深层加工) , 男大学生在“学习指定内容”、“机械记忆”二种表层加工策略上平均得分显著高于女大学生[2]。

3 独立学院 (不同性别) 学生学习特点

独立性较差。无论在学习还是生活上都表现出自立、自理能力较低, 依赖性较强, 属于“场依存”学生类型, 喜欢小组学习, 和同学及教师更频繁地沟通需要外部的强化指导。

意志力薄弱。常常表现为有理想有目标但缺乏“九层之台起于垒土”的决心和恒心。如, 一入学就想报考英语四级的学生达56%, 并有少部分学生咨询考研事情, 但这种激情渐渐淡化, 到第三学期英语四级报考前只有8%的学生认为自己能通过四级考试。

心理问题较明显。因为高考的失误、录取专业不理想, 对大学生活不适应等因素, 独立学院学生在入学初期表现出较明显的心理或情绪问题, 笔者对2007级测控专业新生做问卷调查, 68%的学生认为自己不该就读于独立学院 (三本) , 应该考的更好, 而在这68%的学生中87%为男生。

学习目标不明确, 动力不足。独立学院学生家庭条件相对优越, 经济压力, 就业压力相对小。表现出对学业不够重视, 缺课现象比较严重, 导致不能通过学期末考试而补考, 重修, 甚至降级。而且在笔者所在学院, 2007年秋季学期英语重修课程里, 男生占91%。

4 激发独立学院不同性别学生外语学习动机的几种尝试

针对以上独立学院学生的整体特点以及性别差异在学习上的表现, 在教学策略研究上, 笔者做了以下三种教学策略的尝试。

建立短期的激励机制, 从而无形中帮助学生形成短期目标, 中期目标, 远期目标。

笔者在所授课班级, 使用“小赛促学”、“连锁反应”、“隐性分层”三种教学策略, 收到良好效果。开学两周后就明晰考核制度及奖励措施, 并严格记录每人每项表现, 供学生随时查看, 以达到及时提醒、激励学生的目的。例如, 笔者把授课班级 (56人) 分为8小组, 以“个人篇章背诵”项为例, 为主动站起背诵篇章的学生在成绩单上标注一次, 学期末统计, 个人标记次数最多者为单项冠军, 小组 (7人) 总标记次数最多组为团体第一名, 次之第二名到第八名。把平时成绩 (20分) 分为几等, 团体第一名组每个组员平时成绩满分, 第二名至第八名分数递减。这个策略强调团体, 就是考虑到男生的学习特点, 往往他们进取心不足, 不在乎自己得多少分, 但当考虑到自己的懒惰不负责任会影响小组成绩, 拖累每个人, 他们会不安, 不忍心, 另外组内同学也会时刻互相督促提醒。

有效利用计算机资源。独立学院学生家境相对良好, 私人计算机非常普遍达70%以上, 男生中更多些, 但用于学习的却很少, 多数都玩网络游戏。笔者在美国University of Toledo (UT) 的TESL Workshop培训学习时, 看到ALI (American Langue Institution) 的教师面对中国学生读写能力强但口语能力弱, 却不爱说, 阿拉伯国家学生口语流利而书写能力差, 却不爱写的现象, 让中国学生交录像片段, 让阿拉伯学生用英文创建自己的博客, 与教师博客进行链接, 这样学生都以自己喜欢的方式用心的完成了老师的作业。对于使用电脑写作, 手机录像对独立学院学生不成问题, 笔者引用这两种方法来练习学生的口语和写作 (要求博客中有英文版块即可) , 收到很好的效果。

笔者关注独立学院学生性别对英语教学的影响, 分析了引起这种性别差异的可能因素, 又针其特点, 为激发独立学院不同性别学生外语学习动机进行了几种尝试, 力求寻得适合培养学习兴趣, 鼓励并刺激学生的学习动机, 引导学生树立自主学习风格的教学策略。因实施分层次教学走班制, 最终无法在大学英语四级考试中对教学效果进行评估, 但在学期末的考试中, 学生取得良好的学习成绩。

摘要：本文对独立学院学生性别差异在有关方面的表现进行调查研究, 并从社会文化因素、学习风格与学习策略因素、独立学院 (不同性别) 学生学习特点三个方面分析学生性别差异对独立学院英语教学的影响, 在此基础上做几种教学策略尝试。

关键词：独立学院,性别差异,外语教学