缩小课堂差异,实施情感教学,打造学生个性发展新平台——大学英语分级教学探究

2023-02-20

随着我院建校规模的不断扩大，在校人数不断增多。这种扩招趋势使得入学新生之间的英语水平差异越来越大，最高分与最低分相差将近50分。让如此差异的学生在一起上课，有着一样的教学要求、教学内容和教学方法，实行“齐步走”的教学，结果是，英语课堂教学的难度越来越大，大大削弱了教学效果。为了更好地贯彻因材施教原则，加大公共英语课的教学改革力度，提高我院公共英语教学水平，本着有利于教与学，使学生普遍受益的目的，我院在03级本科学员范围内实施大学公共英语分级教学。实行“分级教学”目的在于针对不同层次的学生实行不同的教学计划，有目的进行培养和训练，相应地提出学习要求和学习目标，做到“有的放矢”地进行教学，把提高学生英语水平落到实处。

1 分级教学的主观、客观要求

我院传统的教学班次是按照专业进行分配的。他们来自不同地区，且受各地区教学质量的影响，同一专业的学生往往存在较大差异。这种差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等方面。这必然使同一课堂内学生之间产生更大的差异，这种差异，称为“课堂差异”。这种明显的课堂差异无法实现“培优补差”。采取“齐步走”的统一教学的模式，常常使得较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”。这种现象对课堂教学质量和学生英语水平的提高起着明显的阻碍作用。实施分级教学的目的就是要缩小这种课堂差异，克服那种课堂教学中照顾优生，差生当陪读;照顾差生，优生又觉无聊而顾此失彼的不和谐课堂状况，从而有效地提高课堂教学质量。

2 分级教学的教学计划和目标

2.1 英语分级教学班次的组成和初期情况

英语分级教学班次的组成是根据新生的高考英语成绩以及入学英语水平测试而选拔出70位学员。由于考试成绩受诸多因素的影响，具有一定的偶然性，因此这种选拔并不一定完全真实地反映了学员的英语水平和能力。所以，在开课两周后，有六名学员提出退出本教学班次，另外又有几名学员要求加入本班学习。三周后本班次学员人数确定为65人至第一学年末，占03级本科学员的1 0%。

2.2 教学计划及教学内容

本教学班次学习时间为两学年：03年9月至04年8月——04年9月至05年8月。

教学内容：

第一学年：《New English Course》(3、4册)(清华大学编写)

第二学年：《英美报刊选读》、《英汉翻译实践与技巧》、《听说进阶》、《Family Album USA (走遍美国) 》(前三本教材均为清华大学编写)

2.3 教学手段及教学目标

以课堂教学为主，计算机多媒体英语课件为辅助手段。

第一学年教学目标：进一步巩固和扎实学员的语言基础，提高学员的语言综合能力。通过一年的英语学习，使学员达到全国大学英语四级水平，提前一年完成大学英语教学大纲所规定的要求(两年后达到这一水平)。

第二学年教学目标：在第一学年语言学习的基础上，加大语言的学习难度，以培养学员的语言应用能力为主，使学员在听、说、读、写、译等语言技能方面有进一步的提高。通过一年的英语学习，使学员达到全国大学英语六级水平，超出大学英语教学大纲所规定的要求。

3 英语分级教学阶段性检查结果

为了检查第一学年的教学情况及教学质量，我院组织了本班次学员于04年6月参加了全国大学英语四级考试。参加考试人数为6 5人。其中一人因为生病未能参加考试。实际参考人数为64人。90分以上1人，80分以上31人，70分以上22人，60分以上9人，59分以下1人。63人达到预期目标。通过率为98.43%。通过调查，未能通过的学员是由于划错了试卷代号，考试成绩仅为35分。未达到预期目标的学员和未能参加考试的学员均回到原来的班级里学习。

4 分级教学过程策略与方法分析

分级教学目标的设定与教学内容的安排是在必须达到大学英语教学大纲的要求的前提下制定的。从实际分级教学的教学结果及质量来看，分级教学过程中，把提高学生的英语运用能力放在首位，实现外语教学从应试型向应用型转变。教员针对不同的教学目的和教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度，以达到不同于其它班次的教学目标，全方位提高课堂教学质量，提高学员的英语综合应用能力。

4.1“导学式教学模式”

教学过程中，任课教员主要以“导学式教学模式”为主。“导学式教学模式”，是在素质教育与学习理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力和整体素质共同提高的教学模式”。这一模式的核心是：“‘教为主导，学为主体’，即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，学生主动学习的过程;课堂的主导活动都是学生的活动，教师的活动作为一种辅助性活动，融合于学生的各项活动之中”。在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，是我们倡导的教育原则。没有学生主体地位作保证，就不可能实行有效的课堂教学。教师为主导，是指教师不再仅仅是向学生灌输知识，而是在教授知识的同时，教授语言的学习方法;学生为主体，在于学生不再是被动的从教员那里学习知识，而更主要的是从教员那里获得获取知识的方法，更好地发挥学生的主观能动性作用。教学过程中，语言知识的讲授不在是面面俱到，而是以点带面，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生自主学习的能力。

4.2 情感是教学成功的关键因素

教学活动是具有强烈情感因素的行为。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语言知识，而不是被动地接受灌输。师生情感交流有利于确立学生的主体地位。情感是教学成功的关键因素。

分级教学过程中实施情感教学，旨在创造良好的课堂氛围。学生只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。而这种“心灵的接触”主要是通过情感交流而实现的。教学中，教师的积极情绪对学生的学习有直接的影响。优秀的教师不仅要有高超的学知教予学生，还要用情感教学感化学生，激发他们在学习中的内驱力，从而主动学习。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“学生的认识过程与情感过程是交织在一起的统一过程。”由于重视了“情感教学”这一“非正式课程”，充分开发学生的内在驱动力，使这种内在驱动力激励学生最终走向成功。苏霍

姆林斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂则效果倍增;情绪低落则效果微小。”此时传递积极的期望是最为有效的方法。情感期望能激发学生的学习热情。积极的期望促使人们向好的方向发展，而良好的心态又能增强人的智力活动的积极性和主动性。正是教师的这种期望效应，使得学员处于一种良好的心理状态，最终取得了令人满意的学习结果。

4.3 使学生始终有成就感

成就需要是较高层次的需要。每个正常的人都有成就需要，做事情都希望有一种成就感。这种感觉会使一个人一直不断的向前，向着积极的一面发展。分级教学过程中，课程内容及课程进度根据学生的学习情况做适当的调整，以满足学生的心理需要。所有学员几乎每天都为成就感所包围。他们总是在希望之中学习，且具有强烈的成就需要。正如美国心理学家马斯洛所认为的那样：自我实现的需要(如寻求自我满足、成就，发挥最佳潜能的需要)是人的最高层次的需要，可以引发最强烈的学习动机。具有强烈成就需要的人，学习中能积极地去克服困难、战胜挫折、取得成就，从中也得到了乐趣。

5 结语

传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。分级教学以及新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变。分级教学同时缩小了课堂差异，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。实践证明，分级教学是因材施教的有效途径，它最大的好处，就是改变了以往教师在大课堂无法讲授更多前沿知识的局面，为基础好的同学学习和接触更多、更高层次的知识创造了条件。?

摘要：在课堂教学过程中, 学生之间在学习上的差异往往在一定程度上阻碍了教师的课堂教学质量。而高等院校人数的不断扩招使得这种课堂差异更为明显。为了更好地贯彻因材施教原则, 加大公共英语课的教学改革力度, 提高我院公共英语教学水平, 本着有利于教与学, 使学生普遍受益的目的, 我院在03级本科学员范围内实施大学公共英语分级教学。实行“分级教学”目的在于针对不同层次的学生实行不同的教学计划, 有目的进行培养和训练, 相应地提出学习要求和学习目标, 做到“有的放矢”地进行教学, 把提高学生英语水平落到实处。同时将情感教学贯穿于整个教学过程中, 取得了令人满意的教学效果。

关键词：大学英语,分级教学,情感教学,课堂差异