初中英语差异教学的思路和方法

现在的英语教科书更重视全面发展学生的听、说、读、写的能力, 如何有效地完成教学任务, 帮助学生切实掌握知识, 提高能力, 我们就要用上最好的教学策略, 即运用差异教学理论来指导教学。

1 实施有差异教学的思路和方法

自主性的学习活动的基本思路和基本方法是“适应差异”和“促进发展”。“适应差异”是因为学生的学习活动是自主性的, 决不是老师讲什么学生就学什么, 老师叫干什么学生就干什么, 而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标, 自己选择学习的策略和方法, 自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中, 学生的学习具有个别化特征, 教师不再师支配者, 统治者, 而是支持者和帮助者。“促进发展”是因为学生的发展是在活动中实现的, 活动是思维的源泉, 是发展的基础。教育或教学的关键或直接任务, 就是创设学生的学习活动。在“自主性的学习活动”中, 学生可以得到“适合于他们的教学”。因为学什么以及怎样学习, 学生都可以根据自己的知识水平和认知风格自行选择。教师备课主要是学生学习活动的设计。下面我就以新目标教材Go for it八年级 (上) 第七单元How do you make a banana smoothie?为例设计一节活动课:

精心设计活动课教案, 确定活动目标。在这一单元, 首先要求掌握一些关于食物的词汇:cinnamon, yogurt, fruit salad, watermelons, sauce, popcorn, bread, sandwiches, pizza, hamburger等。其次要求学生掌握How do you make a banana smoothie?这个句型。让学生体会一步一步完成一件事情的经过。用下面这个句型:First cut the bread into two pieces, then put the mayonnaise on the bread, next put some vegetables on the bread, finally eat the delicious hamburger.最后让学生体会父母们为孩子做食物的辛苦。

做好活动的准备。在教授这一单元前, 让学生预习本单元的单词。然后让学生在家准备好面包片, 蛋黄酱, 牛奶, 酸奶, 苹果, 西瓜, 沙拉酱, 还有搅拌机或榨汁机, 外加一些碗或玻璃器皿。

选择符合内容要求及年龄特征的活动形式。活动形式从两个层面考虑:一是个别操作, 分组互动, 全班交流;二是游戏, 实验, 讨论, 表演等。在讲授这单元新课中, 我们主要采用的是小组合作法。四个或五个学生一组, 全班可分为五到六组, 他们每一组可以选择做什么食物。第一组制作汉堡包。第二组制作水果沙拉。第三组制作思木西这种饮料。这样, 学生们非常活跃, 作为教师, 我先用英语告诉学生们制作食物的程序, 然后学生们就开始动手制作了, 最后他们还要用英语讲述制作过程, 真正使学生在玩中掌握了英语单词, 并提高了交际能力。

设计好活动过程, 即设计好用以达到活动目标且符合学生发展水平的有序的过程或步骤。在活动展开时, 教师要主意三个环节:一是活动的激活, 即调动学生参与活动的愿望及进行活动的可能, 主要是知识基础和生活经验的铺垫及情感的激发。例如说, 这节课是让学生们在课堂上制作食物, 学生们的热情一下就高涨起来。二是按照解决问题的方向, 把活动目标分解成若干个问题, 同时充分估计学生在解决问题中的困难, 提供适时而有效的支持和帮助。例如, 在这一单元中, 教师可以在家先制作一下食物, 就会对可能出现的问题有一个正确的估计。三是活动的反馈, 即给予学生充分的发表活动体验及问题的机会, 这样既可满足学生自我表现的心理需要, 使之获得成功的喜悦, 从而发展自信心和自尊心, 增强参与活动的兴趣;同时, 在交流中互学互助, 取长补短, 使各种体验得到深化。那么, 在讲完这一单元之后, 我们教师要有一个反思:学生们非常喜欢这种教学方式, 并且在制作食物之前, 教师把知识点写在黑板上, 然后学生们要在全班面前用英语讲述制作食物的过程。教师如何支持和帮助, 应当根据学生学习过程的需要而定。学生的学习过程, 是认知与情感同时发生和发展的过程。

2 开展互动教学

进行互动教学, 保证课堂上有效的师生互动, 即学生不再是被动地接受知识而主动地参与教学活动, 对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应, 并能及时得到教师的反馈。

首先对对话教学进行分析。对话教学以交际法为主, 目的是培养学生的交际能力。语法能力:能用某一语言正确产出, 理解句法形式、词汇形式、语音形式的能力;社会语言学能力:在特定的社会文化环境中得体地使用语言的能力;策略能力:能有效地向听话者传达信息的能力, 包括在交际过程中使用交际策略解决问题的能力。对话教学的即时效果就是保证学生的接收这一输入过程后, 经过drill and practice就能实现准确流利的说。但是常规模式存在以下问题, 使这一效果不能得到即时反馈。

无论是对单词的处理还是对语境的介绍, 都由教师控制完成, 没有得到学生的反馈, 不能保证学生在课堂上有限的单词学习时间里, 就能对单词的掌握达到一听就能反应和理解的程度, 也不能保证语境的介绍能激发学生头脑中的知识储存, 使他们能对即将听到的内容进行有效预测。

学生就所学对话进行小组练习和对话表演时, 力求照背书上的原文, 这样只能检测学生的记忆能力, 不能检测口头交际能力, 缺少学生的大胆尝试。而学生的大胆尝试运用是习得外语的重要方式。

听录音回答问题只能检测学生是否理解了对话的意义或大意, 不能检测学生对语言形式的敏感程度, 忽略对语言输出具有重要意义的语言形式的检测。在外语学习中仅从语言输入中得到大意是不够的, 学习者还必须注意意义表达的形式, 以利于语言输出的自动化。

互动教学模式通过下列方式较好地解决了上述问题。

通过快速反应、造句等方法, 增加单词的出现频率, 刺激学生的反应, 强化并巩固单词的记忆与掌握;利用课本上的插图, 通过问答, 帮助学生掌握对话中的人物及其关系、他们的活动和场所等信息, 从而使学生能够对将要听到的内容进行有效预测而做好听前的准备。

与录音机对答, 以及根据学生水平的不同而采取的不同练习与表演方式, 为学生提供尝试运用语言的机会, 并能当场得到教师的反馈, 提高了学习效果, 满足了学生的成就感。

与录音机对答以及听录音并进行重复, 都是对学生的反应能力及其掌握语言意义和形式的检测, 可以促使学生重视语言形式和语法知识的学习, 有利于提高学生语言输出的准确性和语言输出能力, 其效果胜于单纯的朗读。对话教学中容易忽视语法, 但准确的语言表达离不开扎实的语法知识, 语法教学应该加强。对初学者而言, 尤其如此。

互动教学既实现了初级目标又实现了高级目标, 同时将阅读材料转换成听说的材料, 在作业中增加了翻译的练习, 促进了语言知识和技能的同步发展, 克服了常规教学注重初级目标、忽视高级目标的不足。互动教学为学生提供了更多使用语言的机会, 体现了以学生为本的思想, 发掘了学生的潜能。

摘要：教师在传统的教学模式中不考虑新教材的特点, 时间一长就会造成“好学生吃不饱, 差学生跟不上”的局面。针对这种现状, 我们教师就应该调整教学观念, 教学方法, 及时实施差异教学, 使好学生发挥优势, 差学生能跟上, 全面调动学生学习热情, 提高学生整体学习成绩。

关键词：英语教学,教学策略,差异教学