浅谈英语零起点学生快速入门尝试

2022-09-10

一、问题的提出

全日制义务教育《新课程标准》要求:我们中学英语教师应从基础教育的大教育观出发, 把英语教学的基点转移到人的素质培养上来, 在英语教学中不仅仅是教会学生知识, 培养学生交际能力, 更重要的是要教会学生“learning to know”, “learning to do”, “learning to live together”, “learning to be”, 即要着眼于人的发展, 在课堂上更好地为学生创造这些条件。

我校是一所农村初级中学, 长期以来由于我镇小学英语教师师资缺乏, 小学阶段未开设英语课程, 学生到了七年级没有一点英语基础, 教师又为了完成教学任务, 没对教材进行处理, 直接进入英语对话和词汇的教学, 开始学生还有一点好奇心去学, 但慢慢地由于知识的增多, 学生不会读、不会写就表现出来, 记不住单词, 到七年级上半期学生成绩分化出现, 很多学生渐渐对英语失去了兴趣, 到八年级时有百分之六七十的学生几乎放弃了英语这门学科, 多数学生无法入门英语学科。教师教起来难, 学生学起来更困难。问题集中表现在:

1、学生语音语调知识掌握不好, 拼读能力差、口头表达能力差。

2、学生词汇量窄小, 单词拼写能力差。

3、学生对英语学科存在着畏难情绪, 缺乏信心, 丧失了兴趣。

二、问题的分析

为何会有上述问题的存在呢?作为英语教师, 我进行了认真的个案调查和整体问卷调查。调查结果显示, 问题的形成主要有以下几方面的原因:

1、学生想学, 但不会读、听不懂, 词汇难背, 句型难记, 失去了兴趣和信心;

2、缺乏正确的学习方法和良好的学习习惯, 对所学的内容形成不了系统;

针对上述原因, 我进行了仔细分析:到底是学生的能力不够呢, 还是教师在施教的过程中, 没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢?答案显然是后者:任何一个发育正常的学生, 其生理条件都是相同的, 也就是说, 他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常, 这些条件本足以使他们学好英语, 根本没有理由存在这样的现象:我对八、九年级的学生进行问卷调查, 有20%的学生连英语中的26个字母都写不出来, 70%不会拼读单词, 在他们的书上用汉字来注音, 如:Good morning (古得摸宁) , 在听写“she”时写成“xi”, 这样的现象的的确确地存在着!我终于明白是学生的语音未过关导致了他 (她) 们对英语科失去了兴趣和学习的信心。

三、问题的解决

人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中, 语音显示出最重要的作用。语音教学是英语入门教学的第一关, 就英语语言而言, 初学者都须从语音入门, 无论心读还是口读, 语音与之关系密切。在我校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标, 没有养成良好的学习习惯, 学生在记单词时, 是逐个字母地朗读、记忆, 把一个有机的整体拆得七零八散, 不按读音规则记, 没把词、句、文有机地结合起来, 结果是今天记的单词, 明天就忘得一干二净。没有成就感, 自然就对英语失去了兴趣。在拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去学好英语的信心, 就导致将学生拒之英语门外。其实预防这一问题并不难, 只要教师能计划好, 集中一段时间学练, 学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙, 无师自通。就能克服学生英语成绩的分化。

首先, 抓住有利时机, 可起到事半功倍的作用, 为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强, 兴趣浓厚, 急于求成心切, 干劲足。这时, 教师应利用这一接受信息量大的时机, 因势利导, 能收到双倍效果。我把语音教学集中安排在初一年级的第一学月, 具体教学操作如下:

字母带音素教学。新学年开始, 学会二十六个字母已是易事, 要尽快转入音素集中教学, 这个阶段学生学英语兴趣特别浓, 好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门, 并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时, 学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳, 字母和音素同时教, 26个字母教完, 学生就学会了24个音素, 使其明白学它们一点不难, 指出少数需要反复巩固, 以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学, 根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时, 原本枯燥的东西也会学得富有生机, 学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子, 一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣, 造成心理挫折, 给以后教学留下隐患, 其实不然, 集中音素教学能早日解决学生自己拼读和记单词的问题, 对以后的教学起到事半功倍的作用。

其次, 音素集中教学整体性、可比性、针对性很强, 直接感官效果好, 有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后, 要进行分门别类的教读、拼读练习, 可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等, 根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练, 还要配上恰当的音标词进行训练。我先从单音节单词的拼读入手。如:a/ei/:face、cake、late、hate、gate, a//bag、fat、map、hat、cap.再到双音节、多音节、字母组合的拼读。又如, 在单词的读音中, “oo”的发音是一个难点:什么时候发长音?什么时候发短音?学生把单个的单词背来背去, 还是背了又记、记了又背。我教给学生一个“排它法”:非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中, 用一首打油诗把它们串联起来:

/u/:拿 (took) 好 (good) 你的book

单脚 (foot) 站stood

看 (look) !用羊毛 (wool) 烹饪 (cook) 木wood明白understood?!

学生觉得这很有趣, 很容易就记住了。同时, 我还鼓励他们大胆去创新, 我让他们自己从课本上找出了下面的规律:

/u:/:学校 (school) 食物 (food) 酷, 凉快cool

学生通过自己的努力, 读出了他们本不会的单词, 获得了一份成功的喜悦, 兴趣被激发出来了。我课前要做大量的准备工作, 去搜集一些符合拼读规则的单词写成学案, 学生在课堂上大量的拼读单词, 课后要求学生去自作一些单词卡片这样能有效利用课堂时间, 课后要求学生去自作一些单词卡片, 掀起学习高潮, 提高学习效率, 学练结合使记忆更深刻持久。

再次, 音素集中教学能在短期内突破发音难关, 有利于学生早日树立学好英语的自信心, 使他们拥有无师自通的自豪感, 同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音, 重在拼读练习, 在练中体会其发音要领, 避免陷入教师反复解释, 学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难, 短时高效, 一节课不超过15—20分钟, 可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子, 也可从课本中抽出些单词、对话, 这样在解决音素的同时, 也不影响课程进度, 以后一段时间内每节课前进行一些音素词拼读训练, 循序渐进, 学生自我拼读能力会大大提高, 自信心会促使他们去努力学好英语。

总之, 音素集中教学时, 要把握好时机, 做到准备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采用灵活适宜的教法, 定能短期见效、受益持久, 即为学生早日学好英语奠定坚实的基础, 又可解除教师教读单词的辛劳, 不妨一试。

摘要：激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神是义务教育阶段英语学科的首要任务。英语零起点学生对英语科的兴趣和信心源于学生会根据拼读规则去拼读和记住单词, 有了好的开端, 以后的学习自然就不会有困难。

关键词：兴趣,信心,培养,语言运用能力,音素,事半功倍