中学生文化论文范文

小编精心整理了《中学生文化论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]在当今全球化的发展趋势下，国际间的交流越来越频繁。这种交流活动不仅仅体现在经济交往和政治交往上，还体现在民族之间的文化交往上。英语作为全球化时代的一个重要的通用语言，不仅仅是人与人之间沟通的工具，而且也是文化的重要承载和体现，所以在进行跨文化英语教学的过程中，不仅仅需要对英语的基础知识进行一定的教学，而且还需要提高学生的学生民族文化自豪感。

第一篇：中学生文化论文范文

中学生跨文化交际意识的培养

一、引言

近10年来，我国不少学者密切关注中学生跨文化交际能力的培养问题并为此做了一些研究。学者们的这些研究大致上可以归纳如下：杨萌玺[1]、张翠云[2]、周江愉[3]等以歧义为切入点，主张除歧义，加强对中学生跨文化交际意识的培养；耿晓红[4]、巫峻[5]、邓元华[6]、康月梅[7]、周鸿[8]、刘海波[9]、陈泽诞[10]、陈希[11]、刘家林[12]、王广利[13]、唐幼明[14]等结合各自的教学实践，从语言与文化的关系入手，就提高中学生跨文化交际意识等提出了一些意见；也有学者通过问卷、访谈等方式，就高中学生跨文化交际能力培养做了较为全面的研究，王如娟[15]通过问卷调查，找出农村高中跨文化意识存在的主要问题，并就农村高中跨文化意识的培养提出若干建议；罗颖德[16]选取上海市268位高中学生作为对象，就跨文化交际能力进行测试，与40位高中英语教师以及参加测试的学生就跨文化教学做了问卷调查；邓兆红[17]对湖北省荆州市288名高中学生及53名高中英语教师，就跨文化交际能力进行问卷调查，找出制约高中学生跨文化交际能力发展的因素，并根据问卷调查结果，提出提高高中学生跨文化交际能力的一些有效途径；邵颖[18]通过对辽宁省抚顺市第一职业高中60名学生进行问卷与测试，掌握了职业高中学生跨文化交际方面存在的主要问题，并就调查及测试的结果，提出一些建议；高晓艳[19]对上海市某一高中的学生就跨文化交际能力开展问卷调查，结合调查的结果，提出若干建议。毫无疑问，上述的这些研究，对于提高我国中学生跨文化交际能力有一定的现实指导意义。上述研究也表明，我国极少有学者以中学英语教材为中心，探讨如何培养我国中学生跨文化交际意识。有鉴于此，本文收集、整理《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（七年级，上册，人民教育出版社，2006年版，以下简称《英语》）中涉及跨文化交际的内容，运用任务型教学法，分析如何进一步培养我国中学生跨文化交际的意识，以期为提高我国中学生跨文化交际能力提供必要的参考、借鉴。

二、培养中学生跨文化交际意识的必要性

在分析如何培养我国中学生跨文化交际意识之前，笔者认为，很有必要厘清有关规定与要求。关于培养中学生跨文化交际意识，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）已有明确的规定：“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。”“学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。”此外，《义务教育英语课程标准》也对中学生跨文化交际能力的培养做出了明确的规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”[20]《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》及《义务教育英语课程标准》关于中学生跨文化交际能力培养的规定表明，培养我国中学生跨文化交际的意识刻不容缓，势在必行。那么，我们该如何培养中学生的跨文化交际意识呢？

三、培养中学生跨文化交际意识的措施

英语课堂教学离不开教材，尤其是在中学英语课堂教学中。因此，任课教师，特别是英语教师，要充分利用好英语教材，才能在英语课堂上培养中学生的跨文化交际意识。换言之，教师必须要吃透教材，将英语教材中涉及跨文化交际的内容，结合中学生的认知特点，在课堂上有针对性地培养学生跨文化交际的意识。较之于小学生，中学生具有较强的思辨能力，看待问题具有一定深度、广度。因此，在中学英语课堂教学设计过程中，教师需要注意如下三点：其一，要以学生为主体，课堂内容设计要符合中学生认知规律，使得教学活动更具实效性；其二，教学环节的设计要适合中学生的接受能力，利于拓宽中学生的个性发展以及创造力的发展；其三，课堂设计要结合现实生活实际，使得教学氛围具有一定的开放性，从而引领中学生更进一步学会观察问题、发现问题，让学生在合作、交流中学会学习。

纵观《英语》这套教材，我们不难发现，这套教材强调教师要采用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化学习程序。常言道，“兴趣是最好的老师”。要提高学生学习英语的兴趣，教师必须要让全体学生在英语课堂上“有所作为”。为此，教师要结合教学内容，采用任务型教学，设计出的教学方案要能够提高学生学习英语兴趣的需要。所以，我们认为，中学英语教师在词汇、文化、对话等方面进行课堂教学时，采用任务型教学，就能使学生在完成相应学习任务的过程中，提高学习英语的兴趣，从而不断增强跨文化交际的意识。

1.词汇

词汇是语言的有机组成部分，因此，在语言教学中，必然要涉及词汇教学。对于中学英语教学而言，词汇是课堂教学的主要内容之一。所以，在词汇教学中，教师要深挖涉及跨文化内容的词汇，加强培养学生跨文化交际的意识。例如，在《英语》（七年级上册）Starter Unit 3就是关于颜色的六个词汇：red，yellow，green，blue，black，white。从已有的研究来看，英汉颜色词的隐含意义不一样，两者之间存在较大的差异。对此，任课教师可以先让学生通过一些例子，讨论汉语颜色词的基本含义，以此激发学生对于学习颜色词的兴趣。随后，教师通过比较法，列举一两个例子加以说明，汉语中，要表示容不得别人比自己好，可以用“眼红、妒忌”来表示，而在英语中，则要用green-eyed来表示；茶，在中国有着悠久的历史，有红茶、绿茶等之分，而英语中却是用black-tea来表示“红茶”。虽然只是一两个简单的例子，却可以让学生明白，英汉颜色词的含义存在着较大的差异。这就会给学生留下较为深刻的印象，为他们今后进一步学习、使用英语颜色词奠定基础。

2.文化

语言是文化的载体，语言教学必然涉及到文化。关于中学英语课堂中的文化教学，本文将结合如下3个具体的例子做进一步的分析。在中学英语课堂上，教师在讲解有关英语文化知识时，不能过于抽象。如果教师的讲解太抽象，不利于中学生的理解、接受，达不到教学目标。因此，中学英语教师必须要考虑到中学生的认知特点，在教授有关英语文化知识时，教师的讲解要具体一些、形象一些。

在《英语》（七年级上册）Unit 6中的French fries，hamburgers有着较为浓厚的英语文化。因此，如果条件允许，任课教师可以实物来教学。如此一来，就可以使得French fries，hamburgers具体化、形象化、一目了然，从而让学生有一个感性的认识，知道French fries，hamburgers均为食物，即French fries为炸薯条，hamburgers为汉堡包。在此基础上，任课教师再讲解这两个词的由来。French fries源自第一次世界大战，当时驻守在法国的美国士兵食用当地的炸土豆，他们将这种炸土豆称为French fries。第一次世界大战结束后，美国的士兵将法国人食用土豆的方法带回美国。因此，在美国French fries又称为French fried potatoes。

至于hamburger这种食物，与德国西北部的一座城市汉堡（Hamburg）存在一定的关系。据说，早在19世纪中叶，汉堡的居民喜欢将牛排捣碎并排成一定的形状，然后才食用。此后，这种食用牛排的方法被德国的移民带到了美国。另外一个说法是，早在1836年，在美国人的菜单上就已经出现了“汉堡牛排”（Hamburg steak）这道菜名。及至20世纪初，美国人烹饪Hamburg steak的方法，就是将碎牛肉、洋葱、胡椒粉等拌在一起。此后，也就是在20世纪晚期，在美国，Hamburg steak的烹饪方法有了改进，并成为快餐店主要的一道菜。

在《英语》（七年级上册）Unit 10有一则广告help wanted。对于广告，现在的中学生并不陌生，毕竟广告是现代社会商业文化的重要组成部分。对于help一词，多数中学生认为该词的含义为“帮助”，这就是说，中学生对一些词汇，尤其是一词多义的理解，还存在一些问题，对此，杨萌玺、张翠云、周江愉等学者已经做了具体分析，本文不再赘述。学生对于词汇的理解固然存在一定的偏差，这与他们的认识水平及知识结构有关，本无可厚非。但对任课教师而言，则要引导中学生正确理解help wanted这则广告。为此，在课前的备课阶段，任课教师就得做好充分的准备。实际上，在这则广告中，help的含义是“佣人、雇工”，而Help wanted（招工）是英语中的固定搭配。（《英汉大词典》，上海译文出版社，1999年版，第813页。）只有做好充分的准备，任课教师在英语教学课堂上，才能有的放矢。也只要这样，才能引导、培养学生跨文化交际的意识。

3.对话

纵观《英语》（七年级上册），这套教材的教学内容主要是以对话的形式出现。例如，在Unit 1 My name’s Gina中的对话，就包括介绍自己、问候他人、介绍他人等。

（1）介绍自己

A：Hello！ I’m Mary.

B：Hi，Mary！I’m Jim.

A：My name’s Jenny.

B：I’m Gina.Nice to meet you！

（2）问候他人

A：Hello！ What’s your name？

B：My name’s…

A：I’m…

B：Nice to meet you！

（3）介绍他人

A：This is his sister.

B：These are his brothers.

对于上述对话，任课教师该如何实施教学呢？对此，本文认为，一方面，教师要就对话中涉及的文化知识做简单的解释；另一方面，教师不能仅仅是带领学生朗读对话，或者是让学生跟着录音机朗读，而必须采取多种形式。具体而言，教师要依据任务型教学的要求，结合对话涉及的内容创设一定的情景，通过角色扮演、分小组讨论、对话等形式，要求学生结合上述关于介绍自己、问候他人、介绍他人的语境进行口头、双边、多边的交际活动，特别要鼓励那些性格内向的学生要大胆交流，鼓励学生之间的互动、师生之间的互动，这样就可以逐步提高学生运用所学的英语句子进行交流的能力。事实上，只要教师引导得当，学生积极参与课题活动，学生就能熟能生巧，举一反三，触类旁通。因此，充分利用对话这种文体，对于培养中学生跨文化交际的意识尤为重要。

四、结语

古人云：“千里之行，始于足下。”中学生跨文化交际意识、能力的培养、提高，并非一蹴而就，而必须要尽早抓。对于我国中学生而言，从初中一年级开始，英语教师就必须要结合教材，充分挖掘教材中涉及跨文化交际的内容，发挥任务型教学的优势，在词汇、文化、对话等教学环节上，强化中学生跨文化交际意识的培养，为学生今后的学习、工作奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 杨萌玺.跨文化交际与中学英语教学.成功（教育），2007（6）.

[2] 张翠云.跨文化交际与中学英语教学.考试周刊，2009（45）.

[3] 周江愉.跨文化交际与中学英语教学.学生之友（初中版），2012（4）.

[4] 耿晓红.谈中学英语教学中学生跨文化交际能力的培养.广西教育学院学报，2002（5）.

[5] 巫峻.中学英语教学中如何引入跨文化交际知识.龙岩师专学报，2003（2）.

[6] 邓元华.跨文化交际与中学英语教学.雅安职业技术院学报，2005（4）.

[7] 康月梅.中学英语教学与跨文化交际能力培养.中国科技信息，2005（14）.

[8] 周鸿.跨文化交际与中学英语教学.科教文汇（下半月），2006（3）.

[9] 刘海波.中学英语教学中跨文化交际意识培养初探.延边教育学院学报，2007（1）.

[10] 陈泽诞.中学英语教学与跨文化意识培养.中国教育学刊，2008（12）.

[11] 陈希.中学英语教学跨文化教育的策略.教育教学论坛，2009（2）.

[12] 刘家林.中学英语跨文化意识培养策略分析.才智，2010（35）.

[13] 王广利.跨文化交际与中学英语教学.科技信息，2010（18）.

[14] 唐幼明.跨文化交际与中学英语教学.中学教学参考，2010（22）.

[15] 王如娟.农村中学生跨文化意识培养的研究.南京师范大学2005年硕士学位论文.

[16] 罗颖德.高中生跨文化交际能力的调查与分析.华东师范大学2006年硕士学位论文.

[17] 邓兆红.高中英语课程标准视野下学生跨文化交际能力实证研究.华中师范大学2007年硕士学位论文.

[18] 邵颖.中学英语教学与跨文化交际能力的培养.辽宁师范大学2010年硕士学位论文.

[19] 高晓艳.高中生跨文化交际能力的调查与分析.华东师范大学2010年硕士学位论文.

[20] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑 陈国庆）

作者：徐敏 李华

第二篇：论跨文化英语教学中学生民族文化自豪感的提升

[摘 要]在当今全球化的发展趋势下，国际间的交流越来越频繁。这种交流活动不仅仅体现在经济交往和政治交往上，还体现在民族之间的文化交往上。英语作为全球化时代的一个重要的通用语言，不仅仅是人与人之间沟通的工具，而且也是文化的重要承载和体现，所以在进行跨文化英语教学的过程中，不仅仅需要对英语的基础知识进行一定的教学，而且还需要提高学生的学生民族文化自豪感。因此，本文通过简要介绍我国跨文化英语教学的现状，进而提出了如何促进英语教学中学生学生民族文化自豪感提升的策略。

[关键词]跨文化、英语教学、民族文化、文化自豪感

引言：英语作为世界上应用最广泛的语言之一，在国家进行交流和学习的过程中起到了重要的作用，因此很多国家都开展了跨文化的英语课程教学。毫无疑问，在外语学习过程中掌握一定的文化背景知识能够促进语言应用能力的提高。所以，我们的教育者在英语教学过程中开始强调学生对主要英语国家的文化习俗、传统习惯与发展状况等基本文化现象与事实的熟悉掌握，从而扩大学生的知识面，加深对主要英语国家的了解，提高学生对实际问题的观察、分析和解决的能力，进而最终提高学生对英语的实际运用的能力水平。然而，在进行英语教学的过程中，仍然存在一定的问题和不足，因而无法更好地提高跨文化英语教学的效果。因此，本文通过分析跨文化英语教学中的现状，进而提出了如何在英语教学过程中，促进学生民族文化自豪感提升的重要策略。

一、跨文化英语教学中民族文化教学的现状

为了更好地进行英语教学，很多学校开始应用跨文化的英语教学，但是面对英语的普及和全球化的发展趋势，很多教师在进行英语课程讲解的过程中，过分注重目的语文化的学习、介绍与考察，忽视或者缺少对中国文化的传播与弘扬，也无法更好地将民族文化融入到跨文化的英语教学过程中。因此，通过本文的调查和研究得知，跨文化英语教学中民族文化教学的现状主要有以下几点：

（一）文化内容缺乏一定的系统性

对于国内的学生来讲，在进行汉语的学习过程中，同时也伴随着对中华民族文化的学习，老师和父母在进行教学的过程中，不仅仅注重对孩子汉语学习能力的培养，同样也注重对孩子文化学习的教导。同样，在进行跨文化英语教学中，也需要对文化进行重点的培养和教学，然而目前我国跨文化英语教学中，文化内容还缺乏一定的系统性。主要体现在以下几个方面：第一，在英语教材中，文化的信息较少，所以零散的文化内容很难形成一定的教育体系，因此学生无法系统地学习到相应的文化知识；第二，缺乏系统的教学，在跨文化英语教学中，教师往往注重对英语句式和词法的讲解，但是缺乏对文化内容的系统讲解，因此导致学生无法对文化进行系统地学习。老师在进行教学的过程中，对于英语的文化背景缺乏一定的系统性介绍，而是从只言片语中提取一定的英语文化的片段来呈现给学生，这样自然就使得学生对于英语文化缺乏一个系统性的认识与了解。

（二）英语教材中母语的内容较少

在进行跨文化英语教学中，不仅要让学生学习到更多的英语知识，而且还应该让学生了解更多的传统文化，从而才能够更好地进行跨文化英语教学，但是通过对目前跨文化英语教学中使用的英语教材调查得知，其中的母语内容比较少，大多数都是英语的教学内容，所以无法更好地提升学生的民族文化自豪感，主要表现为以下几点：第一，学生在进行跨文化英语教学中，由于教材中只有英语的教学内容，因此学生只能学习到英语的相关内容，对于传统文化的内容无法更好地进行加深和巩固；第二，教师在进行跨文化英语教学中，大多数都是按照英语教材的内容进行教学，然而英语教材中传统文化的内容比较少，所以英语教师对于母语文化的教学内容讲解不够充分，因此无法更好地提升学生的民族文化自豪感。

（三）考核的方式缺乏科学性

通过本文的调查和研究得知，很多跨文化英语教学中，会对学生的英语学习效果进行一定的考核，但是考核的内容缺乏一定的科学性和合理性，主要体现在以下几个方面：第一，大多数的跨文化英语教学考核，都是对英语学习内容进行相关的考核，但是忽略了对英语文化和传统文化的考核，所以这使得学生仅仅重视对英语内容的学习，而忽视了对文化方面的相关学习；第二，随着素质教育的不断改革，使得传统英语教学过程中的考核方式也进行一定的改革，但是通过目前对跨文化英语教学调查得知，相应的改革和新的考核方式并没有被真正实践。

跨文化英语教学过程在民族文化自豪感的提升中的重要性

随着全球化的不断发展，国际之间的民族文化交流会越来越密切。在这种情况下，不同文化之间的接触和交流必然会产生一定的摩擦和碰撞，因此，跨文化英語教学中对于学生的民族文化自豪感的培养有着一定的重要性。

适应文化全球化的发展需求

在全球化的今天，文化领域的融合和碰撞一直在进行。在当今的时代，文化越来越体现出一定的多元化趋势。在对学生的英语教学中，不仅要使学生对英语文化进行一定的了解，还要使学生在了解了英语文化的同时，注意汉语文化和英语文化的对比，从而在全球的文化竞争和融合中提高对本民族的文化自信心和自豪感。这使学生在面对民族之间的文化冲突时，可以保持一个更加坚定的立场，适应全球文化多元化的发展需求。

通过跨文化的英语学习培养对本民族的感情

我国是一个有着五千年传统的文明古国，在当今新时代的发展形势下，我国的传统文化有着许多值得人们借鉴和学习的地方。作为学生，也需要在新时期对本民族的文化进行一定程度的传承和发扬。我们在进行跨文化的英语学习中，通过和其他的文化的对比，可以对本民族的文化进行重新的审视和理解。因此我们可以通过跨文化的英语学习来更加深入理解我国的传统文化，从而在比较过程中能够更好的取精去粕，站在一个历史发展的大格局中看待本民族的文化，增加对本民族的感情。

跨文化的英语学习使得学生能够更好的掌握两种语言

在对学生进行英语跨文化教学的过程中，应该将汉语文化和英语文化进行适当的比较，使学生在了解了英语文化的同时也对汉语文化加深理解，同时这种教学方法也更有利于学生提高对民族文化的自豪感。文化和语言是联系在一起的，在学习英语的的过程中，通过文化方面的学习更可以提升学生对于英语的兴趣，从而有效的推动学生的英语文化水平的提高，同时还可以使他们认识到民族文化的重要性。

三、提升跨文化英语教学中学生民族文化自豪感的策略

通过以上的分析和论述可知，在跨文化英语教学中，常常忽视对学生民族文化自豪感的提升，因此无法更好地实现跨文化英语教学。所以，为了更好地提升学生的民族自豪感，所以在进行跨文化英语教学中，需要注意以下几个方面：

（一）根据人才需求进行相应的教学

对于跨文化英语教学来讲，能够使得培养出的人才更好地适应社会的需求，才能真正达到跨文化英语教学的目标。所以，在进行跨文化英语教学中，需要充分了解社会对英语人才的需求，从而有针对性地开展教学，为此可以做到以下几点：第一，在进行跨文化英语教学中，由于学生需要同时学习英语文化和母语文化，所以需要注重两者教学内容的融合，能够积极妥善地处理一些文化冲突和文化差异；第二，更好地适应文化融合的趋势，避免一些消极文化的冲击，让学生提高民族文化自豪感，能够使得学生在面对外来消极文化时，更加坚定自己的信心，从而抵抗外来不良文化的消极影响。

（二）选择适合跨文化英语教学的教材

在进行跨文化英语教学中，适合的教材内容能够更好地提高教学的效果，因此为了更好地在跨文化英语教学中，提升学生的民族文化自豪感，需要选择合适的教材进行教学，为此可以做到以下几点：第一，在选择教材之前，需要对学生的学习意愿进行充分的了解，从而能够更好地掌握学生的学习兴趣，根据学生的学习兴趣进行教材的选取，能够使得学生更好地接收教材的内容，提高跨文化英语教学的效果；第二，选择的教材不仅需要适合跨文化英语教学的难度，而且要對英语文化和母语文化都有一定的介绍，从而让学生能够在学习英语知识的过程中，对于文化也有一定的了解，从而更好地提升学生的民族文化自豪感。

（三）提高英语教师的教学水平

在进行跨文化英语教学中，教师担任着重要的引导者和教育者的角色，所以教师的教学水平在一定程度上影响着跨文化英语教学的教学效果。所以，为了更好地在进行跨文化英语教学中，提升学生的民族文化自豪感，需要更好地提高英语教师的教学水平，为此可以做到以下几点：第一，提高选拔英语教师的选拔标准，英语教师不仅仅需要掌握扎实的英语基础知识，而且应该对于英语文化和民族文化有着深入的了解，这样才能够在教学过程中更好地对学生进行跨文化英语教学；第二，教师在进行跨文化英语教学中，需要正确处理英语文化和传统文化的差异性，既能够让学生了解相应的文化背景和文化知识，又能够提高学生的民族文化自豪感。

（四）需要充分认识到学生的主体地位

在进行跨文化英语教学中，需要充分意识到学生在学习过程中的主体地位，在进行课程讲解的过程中，要充分尊重学生的学习意愿，这样才能够更好地促进学生民族自豪感的提升，为此可以做到以下几点：第一，对学生的学习兴趣进行调查和研究，从而在进行跨文化英语教学中，选取学生喜欢的文化内容进行讲解，并且这些文化内容应该与教学内容有着重要的联系；第二，要与学生进行积极的交流，充分了解学生的学习效果，同时积极接受学生在课堂中提出的教学意见，这样才能够使得跨文化英语教学向着更加良好的方向进行，同时需要引导学生积极进行传统文化的学习，从而可以更好地提升学生的民族文化自豪感。

小结：英语教学不仅仅需要让学生掌握英语的基本语法，而且需要让学生了解英语的学习背景，英语所处的文化背景等等，这样才能够更好地实现跨文化的英语教学。然而，目前我国的跨文化英语教学还存在一定的不足，因此本文提出了如何在跨文化英语教学过程中，促进学生民族文化自豪感提升的主要策略。相信，随着我国跨文化英语教学效果的提升，能够更好地提高学生民族文化自豪感。

〔参 考 文 献〕

〔1〕刘婷婷.浅谈文化学习在英语课堂的重要性〔J〕.中国证券期货，2012，（04）.

〔2〕戚玲.大学英语教学中强化文化性的策略〔J〕.经济研究导刊，2012，（22）.

〔3〕郝钦海.国际化人才跨文化交际能力的培养目标〔J〕.首都经济贸易大学学报，2010，（05）.

〔4〕张美秀.论如何在外语教学中融入社会文化学习〔J〕.经营管理者，2010，（12）.

〔责任编辑：侯庆海〕

作者：马冬 万鹏飞

第三篇：让传统文化渗透中学生美术课堂

摘要：我国传统文化种类丰富、文化形式多种多样，其中蕴含着优秀的民族精神。初中美术教师将传统文化引进课堂，将美术教材与传统文化相融合，在课堂教学的过程中向学生渗透优秀的民族精神，力求开拓中学生的艺术视野、拓宽中学生的知识获取范围、激发中学生的思维活力。本文简要通过提升学生的核心素养、渗透传统文化、通过传统文化课程激发学生的创造力，对传统文化在中学生美术课堂中的渗透进行深入探究。

关键词：传统文化中学生美术课堂

2017年1月发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，把中华优秀传统文化全方位融入艺术教育等领域。美术教师不仅是美术学科的教师，而且是学生接受传统文化与传统审美的引路者。初中教师在美术课堂教学中融入传统文化，能够有效促进学生的审美能力和鉴赏能力的提升，激发学生美术创作的思维活力，引导学生形成正确的世界观和价值观。因此，初中美术教师应开发一系列适应学生发展的传统文化课程，开展传统文化美术实践活动，引导学生在传统文化情境中学习美术知识。

一、渗透传统文化提升学生核心素养

1.欣赏传统文化 提升学生审美能力和鉴赏能力

欣赏美术作品需要教师用心引导学生从画家的创作背景以及绘画技法方面去理解，任何美好的事物都是存在一定规律的，在初中美术课堂中渗透传统文化能够引导学生从文化的角度观察美术作品，分析其美的规律以及其出处，对艺术作品进行欣赏和鉴赏，从而提高学生的审美能力与对艺术作品的鉴赏能力，提升学生的美术素养。

在八年级上册的《捣练图》一课的学习中，我首先讲述盛唐时期的政治、经济、宗教、文化等社会背景，引导学生对唐朝有初步的了解，然后再出示一系列唐朝女性的形象，请学生品析，再总结讨论唐代女性的人物造型特点及生活习惯等，最后完成个人经验—美学赏析—综合欣赏的过程。

2.品读传统文化精髓 激发学生美术创作活力

在美术课堂中渗透传统文化，能够帮助学生形成丰富的文化知识积累，从而激发学生美术创作的思维活力，促使学生在美术创作的过程中能够获得灵感。例如：在七年级《面具的设计制作》的学习中，先带领学生观看古代祭祀的视频，引出古老神秘的“面具”，再用当代面具与之进行外观对比，然后从材料、色彩等视觉方向的引导来创作，最终收到丰富的艺术效果。

3.领悟传统文化的意义 形成正确价值观

现阶段，美术学科作为一种热门的艺术类高考学科，很多学生在学习美术时都是抱着功利的心态，将美术的成绩评价作为美术作品的唯一价值衡量依据，这会导致学生忽视美术作品的艺术价值，过于重视美术成绩与分数。初中教师在美术课堂教学中渗透传统文化，将美术学科作为一种文化知识的积淀来对待，摆正美术分数与美术艺术价值之间的关系，把传统文化的学习始终贯穿在美术的学习之中，教会学生领悟传统文化的意义，引导学生形成正确的世界观和价值观。

二、渗透传统文化深度拓展教学宽度

国画是我国传统文化智慧的重要组成部分，中国水墨画中包含了很多的美术元素与审美理念，教师可以将中国水墨画作为在课堂教学中渗透传统文化的切入点，充分发挥美术教材的作用，拓展美术课堂的教学资源，为学生创设多元化的体验情境，引导学生投入到美术课堂的赏析过程，提升初中生的美术核心素质。

我们以七年级《艺术源于生活高于生活》课堂教学为例，教材中提供的作品是齐白石的《虾》，教师利用多媒体给学生展示《虾》，并用课件出示《虾》的创作背景以及齐白石的个人经历，让学生对水墨画拥有一定的了解，并在此基础上了解我国水墨画的发展历程、艺术风格、审美角度以及其蕴含的传统文化内涵，强化初中生对艺术与生活之间关系的理解，并通过在多媒体播放关于齐白石的视频、音频等资源，激发初中生对生活及艺术的热爱。

在初中美术课堂教学中，教师可以将教材与各种传统绘画作品相结合，并利用信息化教学工具创设相应的美术教学情境，让学生在课堂情境中充分体验不同时期、不同生活经历与不同作品之间的联系，促使其充分感受我国传统文化智慧的博大精深，在美术知识与传统文化的交互体验中提高自身内在素养。

三、渗透传统文化激发学生的发散思维

新课改之后，初中各学科均纷紛转变现有教学理念，提倡不同学科之间的互相渗透与融合。初中美术教学也应该采取这种交互性的教学方式，传统文化与美术课堂教学相融合，可以提高美术课堂的教学效果，激发初中生的发散思维，打破美术教学的学科性限制屏障，将审美教育与传统文化有机地结合起来。

以人民美术出版社美术教材中七年级《生活中的色彩搭配》为例，教师首先要设置相应的教学目标让学生了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，然后在课堂上给学生展示中国传统画作、传统建筑艺术、传统民间年画、传统木雕等不同的美术艺术作品的视频与图片，将传统艺术因素渗透美术课堂，利用中国传统艺术形式的讲解与渗透，实现本节课的教学目标，学生们通过认真观察与体会、对比与分析，激发美术发散思维。

在此基础上，初中美术教师可以根据教材内容，将多种传统文化细节融入课堂讲解的过程中，比如剪纸、泥人、刺绣、脸谱及四合院建筑等，将美术艺术与传统文化艺术相互融合、相互渗透，让初中生在融合的过程中树立艺术与文化相通的意识，加深对艺术作品的美的感受，进一步开发学生的艺术潜力与创造力，强化学生的创新意识。

四、渗透传统文化开展多样美术实践活动

初中美术教师要想在中学美术课堂中渗透传统文化，可以开展传统文化美术实践活动，带领学生在当地具有民俗文化特征的建筑群或是传统文化发源地中体会蕴藏于传统文化中的艺术美，将传统文化与美术教材有机结合，让学生通过实践活动或传统文化艺术品的赏析感悟中国传统文化的发展，加深对艺术的审美与理解。

以人民美术出版社美术教材中八年级《徽州三雕》为例，设计不同的课程实践活动，渗透传统文化。一是教师通过开展古建筑群一日游的活动，带领学生观察、调查、探究本地建筑风格的变化发展过程，感受明清时期传统建筑中的高度、色彩、规模，总结这些建筑雕刻的手法——透雕、圆雕、线雕、镂空雕，从中领略雕刻艺术中的虚实、呼应、节奏、韵律的手法，然后利用学习的知识进行雕刻造型绘画创作，将体验和行动结合，从而加深对美术知识的理解和对传统建筑中蕴含文化的感受。二是观看电视剧《徽州往事》片段，引发学生对徽州建筑的兴趣，再对比我们县传统建筑的特色，学习本课内容，理解雕刻承载的寓意以及其独特的建筑意义和艺术魅力。

美术教师在美术课堂教学中渗透传统文化，不仅能够让中学生感受到我国传统文化的独特魅力，更能够使中学生了解更多的传统美术精髓，在了解传统文化知识的同时加深对美术知识的理解，提高自身的审美素养。但是在课堂中渗透传统文化并不是短时间内可以完成的，需要长期积累，教师需要花费大量的课前准备时间寻找传统文化的精粹来与课堂实际内容相结合，用这种方式来引导学生的美术专业发展之路，学生一定会越走越远。

参考文献：

[1]唐荒春.浅谈中国传统文化与中学美术教育的有机结合[J].美术教育研究，2018(22)：175.

[2]王玮.美术教育改革背景下中学美术课堂教学策略[J].美术教育研究，2018(13)：145.

责任编辑：陆晨阳

作者：张越