初中思想品德课合作学习存在的问题研究

2023-02-18

1 合作学习流于形式

在思想品德课堂改革中,我们广泛地进行着“小组合作学习”的研究,目的是让教学真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动学生的学习积极性。可当我参与到小组合作交流中时,他们的表现却令我大吃一惊,学生很多时间在互相推矮。你让他先说,他又让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法;有些组在不断分工:你说这道题,他说那道题(与其说是合作交流,还不如说是在统一答案)。某些同学只顾完成老师布置的作业,有些则是儿戏地谈论一些八卦……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,根本没有磈展有实质意义上的学习;有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客。这样的合作学习只是流于形式,学习效率必然是低效的。

2 合作时机选择不当

思品课堂上,部分教师一味追求学习方式的多样化,尤其一些公开课、观摩课,不根据教学内容的特点和学生实际情况盲目地采用小组合作学习方式。表现在教师提出问题后,马上要求学生进行合作讨论交流,并没有腾出一点时间让学生自己学自己想自己试,目前初中思品课教材增加了许多探究与实践内容,这些内容越来越贴近学生生活实际。比如,设计开展保护环境的公益性活动的步骤的问题,类似这种问题一方面学生要有可操作性的具体步骤,另一方面,根据目前中考要求,还应当联系相应的知识点:可持续发展战略和保护环境的基本国策。其实这种貌似热烈的合作活动,由于少了独立思考这一前提,大部分学生的思维还未启动,因而很难进入实质性的学习交流活动之中,致使部分学生不动脑筋思考,讨论不深刻,不能收到很好的效果。

3 问题缺乏讨论的价值

所讨论的问题应该拥有适当的意义,不然讨论就显得没有意义。然而在具体的教授进程之中,不会去对任何问题都展开研讨,否则很多重要的问题没有得到充分的讨论,而那些没有必要讨论的话题却占用了很多的宝贵时,没有什么价值可言。在具体的讨论进程中,老师提出的话题很多都是很简单,学生们很明确地就会得出相应的解决方案,有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注着,如此的话题展开研讨,只是在走形式路线而已,不能够提高学生的解决问题的能力与水平,也不能开掘学生积极性与创造性。某一个教师讲《远离违法犯罪》一框内容时,让学生讨论“犯罪的三个特征是什么?”这个问题根本没有什么可讨论的,三个特征就在教材上明明白白的写着。有时老师设置的问题太综合、深奥,学生看到问题,有一种“老虎吃天,无从下口”的感觉。有个教师在讲《实施科教兴国战略》一框内容时,给学生出了这样一个讨论题,“实施科教兴国战略与落实科学发展观之间有什么联系”,结果是很少听到学生交流的声音。就刚刚接触这部分内容的同学来讲,不仅仅没有熟悉科学发展观,而且相应的科教兴国的熟悉度也不够,这样一来,让同学去讨论这样的问题,就显得毫无意义,学生收不到什么启发,更会对学生学习主动性造成打击,其结果是“萝卜炒萝卜,最终还是萝卜”,讨论毫无效果。产生以上状况的原因,就是教师对要求学生讨论的问题缺乏深层次的思考,不能从学生现有的认知水平出发,按照“最近发展区”理论,在应对同学思维的难点与疑点等问题时,没有提出类似的提问,导致提出的问题都很苦板、难懂,教学的过程难以展开。

4 课堂教学秩序混乱

在课堂中,经常出现这种现象,教师宣布开始分组讨论,同学马上围在一起,整个教室顿时一片嗡嗡声,你说你的,我说我的,大家各自为阵,争论不休,不友好,不倾听,不分享。表面“生机盘然”,实际秩序混乱,这种小组合作学习的效果可想而知。究其原因,一方面出于孩子喜欢表现自我的天性,另一方面教师疏于纪律管理,缺乏方法指导。在这种吵闹的背后,反映了老师没有相关的教学掌控能力。就合作学习的观点而言,其侧重经过教学中人与人之间的交流与互动,活跃课堂教学的气氛,但是这种课堂教学气氛决不是混乱,而是"乱中有序”,既能体现合作学习的基本教学理念,又能活跃课堂教学气氛。

5 教师的角色定位不当

老师没有找到自身的角色定位。相当一部分老师虽然非常看重合作学习,然而没有发挥自己的指导性作用,某些老师会做作地在小组讨论中间穿插几句自己的观点,有些观点毫无依据,预定时间一到,就会着急的盼附同学按照分工要求做事,老师实际上未能参与到合作学习的规划之中。在合作学习的过程中,一些教师往往不符合合作学习变换的要求,大多不清楚自身在合作学习当中的位置在哪里。甚至会担当没有必要存在的主导型角色,抑或是在合作学习中担当观众。从某种意义上来说,老师没有准确定位自身的角色,发挥自身的正确的指导性作用,会使得合作学习的作用与效能大大降低,不利于学生学习能力的锻炼与提高。学生活动是教学过程中最主要的话动。因此,在合作学习中,教师应该是导演,学生是演员。在合作学习中,教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在经过教师精心设计的情境中进行探索。如在九年级《充满生机和活力的经济制度》一课教学时设计了一下活动。活动一:利用周末,学生向父母了解八十年代前后农村家庭生活的变化。在课堂上以小组为单位进行交流,感受现代化取得的巨大成就,了解百姓共享经济繁荣的成果。活动二:师生共同回顾。

在我们生活的周围,一些个体经济和私营经济给百姓生活带来的便利。通过教师的引导,学生才能够畅所欲言,理解个体经济和私营经济在经济建设中发挥不可磨灭的作用。而教师参与其中,及时的支持与肯定给了学生正面的导向,课堂气氛活跃。在合作学习中,教师充当指导者、咨询者、参与者和合作者,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切磋、共同提高,自己发现问题,并试着解决问题。

摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,是学生的重要学习方式,是初中思想品德课课程标准理念的重要组成部分。目前,在初中思想品德课教学中合作学习的研究还很不足,致使合作学习没有发挥应有的作用。

关键词：初中思想品德课,合作学习,问题研究