小组合作学习思想品德教学论文

【摘要】素质教育的推行极大地促进了课程的改革，课程的改革必然会对教学活动提出新的要求，它要求在教学活动中实施小组合作学习，以便更好地发挥学生在课堂中的主体作用，增强学生的学习主观能动性，提高学生的学习效果。下面是小编精心推荐的《小组合作学习思想品德教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小组合作学习思想品德教学论文 篇1：

浅谈小组合作学习在思想品德课教学中的应用

“小组合作学习”这种教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习，由教师分配学习任务和控制教学。根据班级的情况、人数及教学内容 ，小组合作可分为二人小组、四人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。教师让学生根据不同兴趣、任务等灵活地组成小组，打破了原来分组常规，使学生有新的合作伙伴，避免了固定的合作伙伴的局限性，产生学习的新鲜感。教学中老师还可以根据教学内容临时将课桌并拢在一起或围成一个圈，给学生创造一个平等交流的平台。通过近几年的教学实践，使我对思想品德课教学中的小组合作学习，有了较全面的认识和理解，下面就谈谈我在教学过程中的一些体会。

一、小组合作学习能调动学生学习思想品德课的兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力。小组合作学习能大大地激发学生的求知欲，有效调动全体学生的学习积极性，让他们由怕学逐渐变为想学、爱学。由于小组合作学习可根据不同的教学内容采用灵活多样的活动，如：采访、小品表演、讲故事、讨论、辩论等，从而激发了学生的兴趣和参与的欲望，达到事半功倍的效果。如在教学七年级思想品德下册“面对挫折不同的态度会产生不同的结果”这一内容时，可采用让学生进行小品表演的方式。根据教学内容我把全班分为三个小组，分别表演“放弃者、半途而废者、挑战者”在碰到困难时是怎样来面对困难的，产生了怎样的不同结果？同学们在笑声中观看了表演之后，对这一教学内容都有了深刻的认识和印象。生动的教学情境，促进学生把课堂中所学知识运用到实际生活中，提高了学生理论与实践相结合的能力，激发了学生的表现欲和兴趣，使学生身临其境，变“要我学”为“我要学”。

二、小组合作学习增强了学生的自信心

小组合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会，他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验成功的愉悦，使“失败者” 重新得到自信。记得在一次八年级的思想品德课上，我让学生以小组为单位，结合身边的实际讨论 “教育对个人的成长有什么重要作用”这一问题，在交流时一位过去从不敢举手发言、考试也经常只得二三十分的学生，在小组成员的鼓励和帮助下，代表小组向全班同学交流了自己小组对这一问题的看法，当他交流完毕，全班顿时响起了热烈的掌声，此时，这位同学脸上浮现出了成功的喜悦。这次交流使他在全班同学面前获得了成功，也使他找到了自信，重新鼓起了学习的勇气，后来他渐渐找到了适合自己的学习方法，学习成绩也有了较大的提高。

三、小组合作能使学生学会互相尊重，互相理解，相互配合，团结协作

小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人，由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作中不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。由于目标一致，学生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中，学会了互相尊重，互相理解，相互配合，团结协作，学会了沟通协作和互相分享。

四、小组合作学习使每位学生都有参与和创新的机会

过去，教师给学生们出一个话题进行讨论，尽管这些活动都给予每位同学说的机会，但我发现，最终的结果是很多同学只是在听学习成绩较好的几位同学的发言，大部分同学没有自己的观点和见解。在小组合作学习中，每个成员活动情况都被较为详细的记录下来，并会有一定的评价。这样，由于学生强烈的好胜心和集体荣誉感，所以，在分配任务后，他们都自发地积极去完成。期间，学生始终处于一种积极的心态，使他们由原来的倾听者变成主动的学习者、研究者和参与者，激活了学习的内在动力，使学生能主动、积极的进行学习，最终愉快的收获。同时小组合作学习还能给学生们一个独立的思考、发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在思想品德教学中的主动性、积极性和创造性。

教学中在应用小组合作学习这种方式时，我也感到了这种教学方式还存在着很多值得探索和改进的地方。具体表现为：在小组合作学习中有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，这样一来就不能完成共同的学习任务，这样的小组合作学习就成了一种形式，违背了小组合作学习的初衷。有些学生参与意识不强，活动欠主动，往往是做在旁边听别人说，看别人做，最终坐享其成。那么，怎样来改进以上存在的问题呢？首先，教师在组织合作学习时要向学生讲清楚学会与别人“合作”的重要性，充分应用思想品德课的学科特点，进一步教育学生在合作学习中也要与日常 生活和学习中一样，学会尊重小组成员，认真聆听组员们的发言，要有合作的精神，要为他人、集体着想，要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些教育是非常必要的，是合作学习成功的保证；其次，教师在分组时要做到科学合理，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡，让他们取长补短，尽量做到最佳组合；最后，还要做到精心设计问题。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了，学生解决不了，也达不到学习的目的。所以，设计的问题要有一定的趣味性、可行性和探索性，有一定的开放性，要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。

总之，在教育改革的进程中，作为政治教师，只有在课堂教学实践中积极探索小组合作学习的新方法，积极总结积累经验，才能提高教师的教学能力，才能提高学生学习思想品德课的兴趣，提高教育教学质量，真正达到小组合作学习的目的。

作者：和丽琼

小组合作学习思想品德教学论文 篇2：

谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用

【摘 要】素质教育的推行极大地促进了课程的改革，课程的改革必然会对教学活动提出新的要求，它要求在教学活动中实施小组合作学习，以便更好地发挥学生在课堂中的主体作用，增强学生的学习主观能动性，提高学生的学习效果。随着新课程改革的不断深化，小组合作学习在教学中的重要性日益凸显，然而在现实教学中的效果却并不显著，如何在初中思想品德教学中实施小组合作学习一直困扰着广大教师们。鉴于此，笔者将以小组合作学习在初中思想品德教学中存在的问题入手，探讨了实施小组合作学习的有效方法，为小组合作学习在初中思想品德教学中的有效运用提供一定的参考和借鉴。

【关键词】小组合作学习 初中思想品德教学 方法

引言

近年来，在课堂中实施小组合作学习的方式备受青睐，也是推行素质教育的重要内容。初中思想品德课堂教学中经常会采取小组合作学习的方式，突破了传统的学科教学禁锢，充满了生机和活力，课堂效益也有了很大的提高。小组合作学习是一种较为灵活且重要的学习方法，它可以发挥学生在课堂中的主体地位，提高学生竞争意识，使学生的交际能力在潜移默化中得到锻炼，培养学生对此课程的学习兴趣和激发他们的学习积极性。然而在现实的教育过程中，却暴露出一些问题。由于我国对小组合作学习这种方式的研究缺乏深度，教师也没有意识到这种方式在教学过程中的重要性，因此，在现实的教学过程中，教师很难在教学课堂中实施小组合作学习。为了满足素质教育的新要求，广大教师就如何在初中思想品德课堂教学中有效开展小组合作学习进行了一番讨论。

1.小组合作学习在初中思想品德教学中存在的问题

1.1合作学习缺乏主动性

在进行小组合作学习时，有不少学生缺乏主动性，不能积极地参与到讨论中，在讨论中很少发表自己的意见，导致那些积极参与的学生讲个不停，而另外一些学生则只是做一个“聆听者”，从表面上看来，讨论的气氛热闹、活泼，而实际上隐藏着各种问题。长此以往，一些能力欠缺的学生偶尔会不能完成自己的任务，要求其他学生来完成，不把任务当回事，而能力较强的学生就会不做很多努力，以此来减轻自己的任务，不让能力欠缺的学生偷懒。待讨论完毕后，讨论的效果也不明显。

1.2合作学习形式化

在课堂教学过程中，我们经常看到这样一种现象，把合作学习当成是一种形式来丰富教学活动，就其表面来看，讨论非常激烈，但实际上却没有显著的成果[1]。因此，小组合作学习并不能起到重要的作用，提高学生的学习效果。

1.3合作学习的评价机制不完善

在小组讨论完毕后，教师对小组合作学习简单地给出一个团体评价，学生个人的看法或意见得不到尊重和认可。长期下去，评价主体就会变得单一；评价内容也不具个性，思想品德的德育功能也发挥不了作用，教师也就忽视了其功能作用，就算重视了，也只是较为片面的强调“主旋律”而没有落实好相关的工作；评价也只是针对整个小组来进行的，无法体现学生个体的成果。久而久之，评价机制也失去了原有的作用。

2.实施小组合作学习的有效方法

2.1教师要做好科学合理的分组

在课堂教学中实施小组合作学习时，教师要根据班级学生的情况做好科学合理的分组，分组是否恰当会对学习效果和质量产生很大的影响。因此，在教学中，要遵循小组合作学习的相关分组原则，了解班级学生的具体情况，进行科学合理的分组。如此便可以使小组组员之间相互学习，相互帮助，凸显小组合作学习的效果，也在一定程度上维护了小组竞争的公平性，从而体现小组合作学习的原则，满足组员相互合作，组间相互竞争的要求。

例如，初中思想品德课程中的一个问题：“你觉得什么才是真正的朋友？”，对于这个问题，不同的学生就会有不同的看法和意见，这时就可以开展小组合作学习，将学生分成若干个小组，让学生各抒己见，表达自己的看法，然后老师再进行评价。这样既可以开阔思维，又可以发扬小组合作精神，从而提高学习效果。

2.2发挥教师的主导作用

教师要发挥课堂的主导作用，保证合作学习有效进行。在学生进行小组合作学习时，教师不是无事可做，而是要进行有效的管理，不能让学生放任自流。在教学中，当学生进行小组合作学习时，教师要做好相关的工作，找出问题所在并及时解决问题，使合作学习进行的顺利。在小组合作学习时，教师要表扬活动顺利进行的小组，帮助一些存在问题的小组，尽快找出问题，进入有效的讨论等。

例如，对于初中思想品德课程中的“你怎样看待中学生上网”这个问题，是非常适合开展小组合作学习的，然而在进行讨论和交流时，有些小组很难进入到正题，此时教师就要发挥主导作用，使小组尽快进入讨论。如此就可以让学生学从不同的角度看问题，培养解决问题的能力。

2.3建立激励性评价机制

小组合作学习的落脚点不是单纯地解决问题，而是通过学生的积极参与，让学生意识到合作的重要性，增强学生公平竞争的意识，锻炼交际能力[2]。在教学中，教师要合理把握时间，尽量让其成果得到展示，表达自己的看法，在他们发言完毕，及时地用激励性的语言来进行评价，使每个学生都能得到教师的尊重和认可，让他们积极地参与合作学习。检测完毕后，评价要以小组的形式进行，从而增强各小组的团队合作意识。

例如，在讲述初中思想品德课程中《学习中的苦与乐》这个课题时，究竟是苦大于乐还是乐大于苦就值得深入探讨，这时就需要开展小组合作学习，把学生分成小组进行讨论，然后教师要用正确的观念让学生知道学习有苦也有乐，这两者是不可分离的，只要采用正确的方法学习，就会获取学习的快乐。

3.结语

综上所述，在初中思想品德课堂教学中实施小组合作学习是素质教育背景下的必然要求，然而小组合作学习在现实的初中思想品德教学中的运用却不尽人意，效果也不显著，广大教师还是无法在实际过程中开展有效的小组合作学习，从其开展情况看来还是存在较多的问题。因此，如何在初中思想品德教学中有效的开展合作学习就成为了广大教师一个值得讨论的重要课题。

【参考文献】

[1]葛成军.谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2011，11（08）：187-188.

[2]胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2012，27（10）：155-156.

作者：谷仕华

小组合作学习思想品德教学论文 篇3：

小组合作学习在初中思想品德教学中的应用价值

【摘 要】随着新课改的不断深入，对学生综合素质的培养越来越受到人们的重视，思想品德教育是综合素质培养的重要方面，引起了人们的高度关注。初中思想品德教学中，小组合作学习的应用，促进了初中思想品德教育的发展。学生们的合作和竞争意识都得到了增强，有助于学生集体荣誉感的加强，引发同学们思想品德课程的学习兴趣，更好的促进教育事业的发展。小组合作学习有其自身的优势，同学们在小组合作学习的过程中提出问题、分析问题、解决问题，由以前被动的灌输式教学转变成主动的探索，小组合作学习对初中思想品德教育有着重要的意义。

【关键词】小组合作学习；初中；思想品德教育；应用

教育事业越来越受到社会各界的重视，学校和社会也逐渐意识到对学生素质方面的培养的重要性。小组合作学习的这种模式，很好的锻炼了学生们自主学习的能力，培养了学生们的合作意识，在小组合作学习过程中，需要和老师、同学进行深入的交流，也很好的锻炼了学生们的人际交往方面的能力。

一、小组合作学习的优点分析

（一）有利于学生综合素质的培养。小组合作学习的模式下，更好的适应了新课改后对学生的培养目标，新课改重视的学生综合素质的培养，在教学过程中老师要和学生进行充分的互动，要让学生发挥主观能动性，培养其自主学习的能力。学生们的课堂参与对初中思想品德教学非常重要，小组合作学习能够让同学们深入参与的实际的教学过程中，把理论教学和实践教学有机结合起来，进而提高学生们的思想道德素质。

（二）培养学生的思想道德品质。初中思想品德教育运用小组合作学习的教学模式，切实加强了学生们的相互交流，有利于学生之间的相互学习，共同进步。小组合作学习模式还会培养学生们的集体荣誉感意识，让同学们意识到想要完成学习目标团队合作的重要性，锻炼同学们集体生活的能力。

（三）有利于学生正确价值观的形成。小组合作学习模式，能够让同学们更加准确的了解自己、认识自己，改变以自我为中心的不良观念，培养学生关注他人、帮助他人的意识。通过小组合作学习模式，帮助同学们形成正确的人生观与价值观，更好的促进学生身心健康的协调发展。

二、初中思想品德教育课上小组合作学习模式的运用

（一）老师要加强引导。这种引导是课前引导和小组合作学习过程中的引导相结合，在小组合作学习模式运用时老师应当帮助同学们进行合理的分组，并对小组合作如何进行给予一定的指导。在小组合作学习的过程中，要保证全员参与，老师提出的问题要结合学生们的学习情况，难度要适中。提出的问题不能太过具体化，要有一定空间让同学们发挥思考，要培养学生们搜集资料的能力，培养同学们使用网络、报纸等搜集资料的能力。

（二）需要各方支持。学生的思想品德教育工作仅靠学校一方面的力量是不够的，需要学校、家庭、社会的共同努力。小组合作学习模式的应用，需要家庭、社会各界的支持，才能更好的提高学生们的思想道德素质。在教学工作中，名师教学往往能取得很好的效果，如果能让名师给普通教师做一些指导工作，会更加有利于初中思想品德教育的教学工作。初中思想品德教学工作如果能得到社会各界的大力支持，老师就能更好的组织学生进行一些社会实践和调查工作，对学生思想品德教育有积极的影响。

（三）合作意识的培养。没有人天生就会和别人合作，合作能力是通过后天的培养锻炼出来的，它是一种社会交往行为。思想品德教育希望达到的效果是学生愿意信任并认可他人，愿意支持和帮助他人，努力培养学生们的倾听能力和社交能力。在小组合作学习开始前，学生要认识到小组合作学习的重要性，并且有团队合作精神，这样小组合作才能顺利的进行下去。

（四）情景模式导入法。在教学过程中，为了小组合作学习更好的开展，老师可以进行一些情景教学。初中思想品德教育的手段是对学生情感进行熏陶和感染，进而影响到学生的行为习惯。在课堂教学过程中，老师可以利用一些多媒体媒介，播放一些视频资料，增加课堂的吸引力，丰富教学手段，培养学生的爱国主义情怀。

（五）合作学习成果的展示。小组合作学习过程中，要根据学习的具体情况，进行相应的学习成果展示。通过小组合作学习成果的展示，老师和其他的学习小组当评委，对小组合作学习的成果提出一些问题，这样能提高同学们的课堂参与。在成果展示过程中，还可以锻炼同学们的语言组织能力和表达能力，有利于同学们之间互相学习，取长补短，还可以及时的纠正同学们合作学习过程中出现的一些错误。

（六）社会实践方面的加强。初中思想品德的教学工作要注重理论教学与实践教学的结合，在组织小组合作学习过程中，要注重教学理论和学生实际生活的联系，这样才能让同学们切实体会到家庭和社会上的一些艰辛和温暖，更好的珍惜现在的生活。

三、小组合作学习与西藏班思想品德教学的结合

（一）内地西藏班是1985年开办的，至今已经经历30多年的不断完善，内地创办西藏班的教育体系已经基本完善。初中阶段是藏族学生在内地读书的开始阶段，这个阶段主要是为了让藏族学生适应内地教育养成学习习惯。内地西藏班的初中生除了面临同龄人都会面临的青春期的成长困惑之外，还有面对陌生的生活环境和承担起更高的期望，自身的压力也就更大。内地西藏班初中生的思想品德教育有教育的共性，同时也有其自身的特性，应该具体分析结合实际情况，因人而异的展开教学活动。

（二）小组合作学习模式与西藏班初中思想品德教育相结合，初中阶段对藏族学生的培养应分三个阶段有序进行，即养成阶段、强化阶段、提升阶段，要培养学生的四种习惯，卫生习惯、自律习惯、学习习惯、礼仪习惯。同时注重五种能力的培养生存能力、自律能力、自学能力、阅读能力和表达能力，要培养学生的规则意识、责任意识、文明意识、感恩意识、民族团结意识和国家意识。这些方面的培养可以通过小组合作学习模式渗透到学生思想品德课程之中，让同学们在潜移默化之中养成这些习惯，锻炼这些能力，具备这些意识。

（三）老师在小组合作学习模式与西藏班初中思想品德教育相结合中，发挥着重要的作用，小组学习模式的运用好坏和老师的正确引导密不可分。同时着也给老师提出了较高要求，一方面老师要充分了解藏族学生的心理特征和行为习惯，这样才能有条不紊的开展教学活动。同时还要熟悉小组合作学习模式，具备相关知识素养，热爱教育事业，关心同学身心健康成长，这样小组合作学习模式才能在西藏班初中思想品德课上更好的展开。

四、结语

小组合作学习模式在初中思想品德课上的运用是一种很好的尝试，初中阶段是学生思想品德教育的重要阶段，是学生人生观、价值观养成的重要阶段，对学生以后的人生道路有着深远的影响，加强学生的思想品德素质教育非常必要。小组合作学习模式对初中生思想品德教育有两方面的意义：第一，小组合作学习有利于培养学生的合作意识、责任意识、人际交往能力、团队协作能力等等，促进学生的全面发展；第二，小组合作学习模式有利于初中思想品德教育事业的的良好发展。小组合作学习教学模式是教育改革的不断尝试，是学校更好的开展学校教学工作的新思路。

【参考文献】

[1]陈海英.小组合作学习在思想品德教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2014

[2]李娜.浅谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].新课程（下），2015.12：298

[3]伍冬梅.初中思想品德课合作学习中交流广度和深度问题的探讨[D].广西师范大学，2014

[4]崔大军.小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].中学教学参考，2014.25：81

作者：朱艳