信息化技术与小学教育

2023-04-05

第一篇：信息化技术与小学教育

信息技术与教育

对信息化教学资源进行检索时，能够进行扩大范围的检索的是( )

A. 使用逻辑“与”检索 B. 使用通配符“*”(星号) C. 利用某些搜索引擎的进阶检索 D. 双引号精确查找

回答错误!正确答案： B

学习目标ABCD编写方法中，B代表( )

A. 行为 B. 行为的标准 C. 对象 D. 条件回答错误!正确答案： A

将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容与结构，变革整合课程体系，这是()的观点：

A. 小整合论 B. 大整合论

回答错误!正确答案： B

依据“经验之塔”理论，最底层的经验最具体，越往上越抽象，中间层的属于( )。

A. 做的经验 B. 观察的经验 C. 抽象的经验

回答错误!正确答案： B

信息素养的概念最早是谁提出来的?

A. 波恩 B. 美国图书馆 C. 保罗.泽考斯基 D. 多莱

回答错误!正确答案： C

以下哪项内容不是教师信息素养在技术层面上的要求?

A. 加工处理能力 B. 运算能力 C. 写作能力 D. 基本操作能力

回答错误!正确答案： A ( )是信息素养的重点与核心

A. 信息能力 B. 信息意识 C. 信息道德 D. 信息法规

回答错误!正确答案： A 在学习过程中进行的评价为( )

A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 总结性评价 D. 安置性评价

回答错误!正确答案： B 在学生学习过程中进行的评价是

A. 总结性评价 B. 诊断性评价 C. 过程性评价

回答错误!正确答案： C

以下哪种多媒体教室相对投资较少、操作方便，经济实用。

A. 录音-幻灯组合型 B. 标准多媒体型 C. 计算机-投影机组合型 D. 录像-电视-投影组合型

回答错误!正确答案： C

为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是( )

A. 网络课程的内容 B. 网络及通讯技术 C. 网络课程教学支持平台 D. 网络课程的活动安排

回答错误!正确答案： C

在播放powerpoint时，使用哪种放映方式可以让演讲者演讲时能查看备注里的信息

A. 演示者视图 B. 自定义放映 C. 自动播放 D. 排练计时

回答错误!正确答案： A

常用的百度、搜狗属于信息化教学资源检索工具中的( )。

A. 全文数据库搜索 B. 目录搜索引擎 C. 元搜索引擎 D. 全文搜索引擎

回答错误!正确答案： D

依据“经验之塔”理论，电影与电视属于( )。

A. 做的经验 B. 抽象的经验 C. 观察的经验

回答错误!正确答案： C

依据教学设计的层次，微课属于( )层次的教学设计?

A. 以上都不对 B. 以产品为中心的教学设计 C. 以系统为中心的教学设计 D. 以课堂为中心的教学设计

回答错误!正确答案： B

教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着( )的兴建而提出来的。

A. “全国学习网” B. “信息高速公路” C. “国家高速信息网” D. “2016战略”

回答错误!正确答案： B

信息技术与课程整合时哪些做法不正确?

A. 信息技术与课程整合存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。 B. 在课程整合时，信息技术应作为学生的认知和创作的工具 C. 有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学 D. 课程整合的目标就是要培养学生的实践能力和创新精神

回答错误!正确答案： A

先行组织者教学策略是哪位学者提出的?( )

A. 布鲁纳 B. 皮亚杰 C. 加涅 D. 奥苏贝尔

回答错误!正确答案： D

以下哪种做法不是校本教研的主要方式?收藏

A. 实践反思 B. 同伴互助 C.

专业引领 D. 自主研究

回答错误!正确答案： D 信息化教育的核心是( )

A. 教育信息资源 B. 现代教育观念 C. 现代信息技术 D. 新型教学模式

回答错误!正确答案： D

学生用类似科学研究的方式，在信息技术的支持下，获取信息、交流信息，最终已电脑作品的形式完成科研任务，这种做法属于信息技术与课程整合的哪种模式? 收藏

A. 信息技术作为教学工具 B. 信息技术作为学习工具 C. 信息技术作为学习对象

回答错误!正确答案： B

中国知网数据库提供两种资源下载方式，一种是caj格式，另一种是( )

A. doc格式 B. pdf格式 C. txt格式 D. wps格式

回答错误!正确答案： B

下列软件不能用于多媒体课件编辑的是( )

A. windows B. powerpoint C. authorware D. flash 回答错误!正确答案： A

在进行问题解决和任务驱动教学时，以下哪种说法是不正确的?

A. 问题可以与教学内容无关 B. 问题要有一定的复杂性与歧义性 C. 问题要有开放性 D. 真实情景下的问题

回答错误!正确答案： A 下面属于认知主义理论观点的是

A. 学习是尝试错误的过程 B. 学习是主动地形成认知结构的过程 C. 及时强化 D. 学习是刺激——反应的联结

回答错误!正确答案： B

powerpoint中可以通过( )工具将某一元素上的动画复制到另一元素。

A. 格式刷 B. 动画窗格 C. 动画刷 D. 动画效果选项

回答错误!正确答案： C

在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是( )

A. 划分段落 B. 设置动画 C. 绘图工具 D. 可以快速制作图表

回答错误!正确答案： D

在研究型课程中，信息技术充当了哪种作用?( )

A. 评价工具 B. 学习的对象 C. 学习工具 D. 教学工具

回答错误!正确答案： C 行动研究的目的在于

A. 改进和解决教育实际问题。 B. 建立理论、归纳规律

回答错误!正确答案： A

以下哪个不属于教师信息素养层面上的内容? 收藏

A. 道德、法规层面 B. 技术层面 C. 认识、态度层面 D. 智力层面

回答错误!正确答案： A

MOOC 与以往开放教育资源最大的不同在于( )

A. 有在线测评 B. 可以观看教学视频 C. MOOC有固定的教学周期，完整的教学过程 D. 可以参与讨论

回答错误!正确答案： C

能够将搜索范围限定在特定的文件类型中的高级检索语句是( ) 收藏

A. filetype B. file C. intile D. site 回答错误!正确答案： A

教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心和以学为中心，这种做法属于信息技术与课程整合的哪个层次?

A. 全方位的课程整合 B. 封闭式、以知识为中心的课程整合 C. 开放式、以资源为中心的课程整合

回答错误!正确答案： C

制作多媒体课件时，确定选题后要进行的工作是( )

收藏 A. 编写脚本 B. 选择开发工具 C. 教学设计 D. 搜集加工素材

回答错误!正确答案： C

以下有关信息化教学设计的描述哪些说法不正确?

A. 重视学习评价的甄别功能 B. 强调以学生为中心，注重学习者学习能力的培养 C. 强调协作学习与团队合作 D. 以“任务驱动”和“问题解决”为核心驱动学习

回答错误!正确答案： A 国内第一个MOOC平台是( )

收藏 A. 智慧树平台 B. 学堂在线 C. 好大学在线 D. 超星平台 E. 中国大学MOOC 回答错误!正确答案： B

以下哪种评价工具不是面向学习过程的评价?

A. 考试 B. 文件夹评价 C. 学习契约 D. 量规

回答错误!正确答案： A 以下哪种不是新的评价理念?

A. 综合评价学生的表现 B. 强调评价的选拔功能 C. 提倡多元评价标准 D. 评价主体多元化

回答错误!正确答案： B

学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程”，这种观点属于( )

A. 人本主义学习理论 B. 行为主义学习理论 C. 建构主义学习理论 D. 认知主义学习理论回答错误!正确答案： C

现代学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过( )的方式获得的

A. 识记 B. 意义建构 C. 知识结构重组

回答错误!正确答案： B 信息化教育以( )为支撑。

A. 现代教育理念 B. 现代信息技术 C. 教育信息资源 D. 终身学习能力

回答错误!正确答案： B 关于MOOC，下列描述正确的是( )

A. M代表大规模的意思 B. 强调全程参与的学习过程 C. 公开，允许免费注册 D. 课程中的教学视频时间短小

回答错误!正确答案： A B C D 关于校本教研，以下哪些说法是正确的?

A. 校本教研有利于促进教师的专业成长 B. 是一种以校为本的教学研究制度 C. 校本教研的内涵是行动研究 D. 校本教研的要扎根与本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点

回答错误!正确答案： A B C D 以下哪些属于教学资源?( )

A. 教育游戏 B. 教学案例 C. 网络课程 D. 微课 E. 虚拟仿真系统

回答错误!正确答案： A B C D E

多媒体课件的信息表达元素主要包括哪些媒体类型?(收藏

A. 静图 B. 文本 C. 音频 D.

) 视频 E. 动画

回答错误!正确答案： A B C D E 关于文件夹评价，下列说法正确的是( )

A. 可以从多侧面来判断每个学生的成长 B. 可以展示学生自己的学习与进步情况 C. 用于评价学习过程中产生的“学习成果”。 D. 只能用于过程性评价

回答错误!正确答案： A B C D

下列关于教育技术的内涵，表述正确的是( )。

A. 教育技术的五个研究范畴为设计、开发、利用、评价和管理 B. 教育技术必须要以现代教育理论为指导

C. 教育技术的目的就是追求教学过程的最优化

D. 教育技术要充分、合理地运用各种现代信息技术

回答错误!正确答案： A B C D 关于校本教研，以下理解正确的是( )

A. 以解决学校的实际问题为目标 B. 是为了学校、在学校中、基于学校的研究 C. 校本教研与一般的科学研究一样 D. 是教师反思性实践与专业成长的过程

回答错误!正确答案： A B D 行动研究的特征是( )。

A. 由专家进行研究 B. 在行动中研究 C. 由行动者研究 D. 为行动而研究

回答错误!正确答案： B C D

关于教育信息化与信息化教育，正确的理解是( )

A. 教育信息化是追求信息化教育的过程 B. 教育信息化包括教学、科研、管理、服务手段的信息化 C. 教育信息化是要运用现代信息技术全面深入的促进教育改革和发展。 D. 信息化教育是指以现代信息技术为基础的一种特定的教育形态

回答错误!正确答案： A B C D 关于量规的特点，下面理解正确的是( )

A. 可以降低评价时的主观随意性 B. 量规是一种“可视化”的学习目标 C. 可以使标准公开化 D. 比较适合评价协作学习、学习成果、演示汇报等

回答错误!正确答案： A B C D

教师在指导自主学习时，常用的方法有哪些?

A. 支架式 B. 问题解决式 C. 随机进入式 D. 抛锚式

回答错误!正确答案： A B C D 信息化教育表现为哪些特点?( )

A. 活动合作化 B. 管理自动化 C. 资源全球化 D. 环境虚拟化 E. 学习自主化

回答错误!正确答案： A B C D E 信息时代教师角色哪些描述是正确的?

A. 教学的研究者 B. 学生学习的促进者 C. 学生学习的指导者 D. 教学的主体

回答错误!正确答案： A B C 关于行动研究，哪些说法是正确的?

A. 行动研究不允许对问题情境进行干预 B. 是为了改善实践而进行的研究，而不是为了理论上的建构 C. 研究环境就在真实的教学实践情境中 D. 行动研究的主体是实际工作者，而不是专家学者

回答错误!正确答案： B C D

关于中小学教师从事教育研究，哪些说法是正确的?

A. 教师是研究的主体 B. 提倡采取合作的方式开展 C. 一般采用行动研究的方法或"做中学"的研究 D. 是一种实践性的研究活动

回答错误!正确答案： A B C D 教学设计的三个层次包括( )

A. 以系统为中心的教学设计 B. 以产品为中心的教学设计 C. 以媒体为中心的教学设计 D. 以课堂为中心教学设计

回答错误!正确答案： A B D

关于文件夹评价的作用以下哪些说法是正确的?

A. 描述学生的学习过程和进步 B. 展示学生学习的成就 C. 从多角度、多侧面来判断每个学生的优点和可能性。 D. 文件夹评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的应用。 E. 评估学生的状况

回答错误!正确答案： A B C D E

关于信息化教学设计的内涵，以下说法正确的是( )

A. 信息化教学设计强调协作学习 B. 信息化教学注重采用 “任务驱动”和“问题解决”的学习方式 C. 信息化教学中，多采用面向学习过程的评价方式 D. 信息化教学中不需要使用教材等传统媒体

回答错误!正确答案： A B C

在powerpoint排版时，应遵循降噪原则，正确降噪的方式有( )

A. 简化不必要的修饰 B. 不滥用动画 C. 不用过多的字体与色彩 D. 不用用复杂的图案做背景

回答错误!正确答案： A B C D 关于微课的特点，下面描述正确的是( )

A. 形式上是一个简短的视频 B. 适合于移动学习和碎片化学习  C. 聚焦于某个单一的、重要的主题或知识点 D. 具备完整的教学设计

回答错误!正确答案： A B C D

微课的特点是短小精悍，正确的理解是( )

A. 时间不超过5分钟 B. 视频时长短，一般不超过10分钟 C. 设计制作精良 D. 主题小，资源容量小

回答错误!正确答案： B C D

以下关于微课的优点，哪些理解是正确的?( )

A. 可以重复学习 B. 可以适应个性化学习的需要 C. 可以适应碎片化学习的需要 D. 符合在线学习的注意力规律

回答错误!正确答案： A B C D

对信息化教学资源进行检索时，缩小范围的检索方式有( )

A. 双引号精确查找 B. 使用逻辑“与”检索 C. 利用某些搜索引擎的进阶检索 D. 使用通配符“*”(星号)

回答错误!正确答案： A B C

实施《中小学教师教育技术能力标准》的意义在于：

A. 教师专业化发展的必要条件 B. 基础教育课程改革的迫切需求 C. 教师培训规范化的需要 D. 从制度上保证广大教师将具有合格的应用教育技术的专业技能

回答错误!正确答案： A B C D 数字化学习的基本内涵是

A. 数字化学习内容 B. 数字化学习资源 C. 数字化学习环境

回答错误!正确答案： A B C

面向学习过程的评价，以下理解正确的是( )

A. 强化评价的激励促进作用 B. 评价主体多元化 C. 用多元化评价标准取代单一的评价标准 D. 注重发展性评价

回答错误!正确答案： A B C D

设计PPT时，以下哪些说法是正确的( )

A. 页面上内容越少越好，保持简单 B. 页面的整体风格要统一 C. 有一个清晰的逻辑 D. 要让内容尽量可视化

回答错误!正确答案： A B C D

《中小学教师教育技术能力标准》从哪几个方面规定了相关人员的教育技术的能力?

A. 知识与技能 B. 意识和态度 C. 计算机操作水平 D. 应用与创新 E. 社会责任

回答错误!正确答案： A B D E 关于教育信息化，下列说法正确的是( )

A. 教育信息化的核心是教学信息化 B. 教育信息化就是指教学的信息化 C. 数字化、网络化、智能化、多媒化是教育信息化的“技术”属性 D. 教育信息化既具有“技术”的属性，同时也具有“教育”的属性

回答错误!正确答案： A C D 以下哪些是全文数据库?( )

收藏 A. 维普数据库 B. 中国知网数据库 C. 国家数字化学习资源中心 D. 万方数据库

回答错误!正确答案： A B D

在教学中使用媒体的目标包括事实性、情境性、(收藏

A. 协作性 B. 探究性 C. 示范性 D. 原理性

回答错误!正确答案： B C D

网络课程主要由哪两部分内容组成?( )

)、( )、( )等几类。 A. 多媒体课件 B. 教学媒体 C. 网络教学支持环境 D. 教学资源

回答错误!正确答案： C D

以下哪些是一个好的webquest的表现?

A. 有一个明确的主题，主题应该来源于现实生活真实的任务 B. WebQuest通常采用量规表来考察学生表现的不同方面，包括过程、结果、态度、情感等。 C. 教师提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的信息资源。 D. 学生使用的所有链接都由教师预先设定，避免了学生漫无目的的任意冲浪，大大节约了学生的时间和精力，从而提高学习效率。 E. 呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工。回答错误!正确答案： A B C D E

布鲁姆把教育目标分为三个领域，它们是( )

A. 阅读技能领域 B. 认知领域 C. 动作技能领域 D. 情感领域

回答错误!正确答案： B C D

MOOC中的第一个O代表( )，第二个O代表( )

A. open B. online 回答错误!正确答案： A B

以下有关建构主义学习理论的观点哪些是正确的?

A. 在教学中要把当前的教学内容与学习者过去的知识与经验联系起来 B. 教学过程中要重视学习情境的创设 C. 教师在教学中应发挥主体的作用 D. 知识是学习者自己通过意义建构的方式获得的 E. 学习即是个别化行为，也需要交流与协作

回答错误!正确答案： A B D E 教育观念变革包括两层含义( )( )。

A. 教育管理的变革 B. 教育指导思想的变革 C. 教育者对信息技术的接纳 D. 以上都正确

回答错误!正确答案： B C

在powerpoint中，利用“绘图”工具箱绘制正方形时，可以采用的方法是( ) 收藏

A. 单击矩形工具，按住Shift键 B. 上述均不正确 C. 单击矩形工具，按住Ctrl键 D. 单击矩形工具，按住Alt键

回答错误!正确答案： A D

关于行动研究的的实施，以下理解正确的是( )

A. 教师与研究者可以共同行动 B. 反思时需要对行动的过程与结果做出评价解释 C. 必须是行动者本人的记录记录 D. 计划是行动研究第一步

回答错误!正确答案： A B D 网络课程有哪些特点?( ) 收藏

A. 交互性 B. 开放性 C. 共享性 D. 个性化

回答错误!正确答案： A B C D 情境创设时应注意哪些事项?

A. 不同的情境类型适用于不同的教学内容 B. 注意情境创设的可行性 C. 情境的创设要考虑学习者原有的知识、技能 D. 考虑客观条件

回答错误!正确答案： A B C D

中小学教师从事教育技术研究的基本特征表现在以下哪些方面?( )。收藏

A. 实验室式的研究方式 B. 应用性强 C. 教师常采用合作研究的方式 D. 注重教育教学实践中的问题研究

回答错误!正确答案： B C D 专题学习网站主要包括哪些内容?

A. 网上交流 B. 网上评价系统 C. 扩展性学习资源 D. 结构化知识

回答错误!正确答案： A B C D

以下哪些是教师具有良好信息素养的表现? 收藏

A. 经常引导学生正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体等渠道来开展学习 B. 能将信息技术运用于自己的继续学习和交流 C. 努力地将信息技术整合到自己的学习和教育教学中 D. 在研究、解决问题时总是想方设法获取有关信息

回答错误!正确答案： A B C D 专题学习网站的设计应坚持哪些原则?

A. 融合多学科知识，在新的内容的基础上，进行知识和结构的重构，从而达到高度的整合 B. 专题学习网站为学生的学习探究提供环境，不能用于教师的备课 C. 重视教学设计 D. 专题学习网站应围绕教学的需要设计一切活动

回答错误!正确答案： A C D 量规有哪些特点? 收藏

A. 是可视化的学习目标，减少学习的盲目性 B. 让学生或同学或家长参与到评价过程中来 C. 客观，降低评价的随意性 D. 用于评价学生在给定作业或任务中产生的成果，使用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报等 E. 使用时提前使量规公开化

回答错误!正确答案： A B C D E

关于教学设计的内涵，以下理解正确的是( )

A. 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 B. 是教师对教学行为的一种事先筹划 C. 是一种具有操作性的程序，结果是一个可实施、可评价的方案 D. 要实现教学效果最优化

回答错误!正确答案： A B C D 关于量规的内涵，下面理解正确的是( )

A. 可以有效降低评价的主观随意性 B. 是一种结构化定量评价标准 C. 操作性好、准确性高 D. 用于诊断性评价

回答错误!正确答案： A B C

信息时代教师应有哪些新的角色定位?(收藏

A. 学习资源的设计者 B. 学生意义建构的促进者 C. 学习过程的指导者 D.

) 学生学习的评价者

回答错误!正确答案： A B C D

根据运行环境可以把多媒体课件分为哪两种类型( )

A. 模拟实验型 B. 网络型多媒体课件 C. 单机型多媒体课件 D. 课堂演示型课件

回答错误!正确答案： B C

在制作powerpoint时，应遵循哪些原则?(收藏

A. 简洁即美原则 B. 可视化原则 C. 逻辑清晰原则

回答错误!正确答案： A B C

) 教师信息素养培养的方式有哪些?

A. 学位进修 B. 自发研修 C. 校本培训 D. 短期培训

回答错误!正确答案： A B C D

有关专题学习网站的描述，哪些是正确的?

A. 同一个专题学习网站可以通过有效设计，可以适应不同层次的学习需要 B. 专题学习网站的选题应具有整合性，可来源于多学科具有相关知识特征的知识点 C. 在设计专题学习网站的页面时，一定要充分考虑到学习者的学习特性、年龄特性、认知特性 D. 专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新形式，通过这种形式不仅可以让学生获得知识，而且能够帮助学生进行知识重构和创作，培养学生良好的创新精神、实践能力和信息素养。回答错误!正确答案： A B C D

关于多媒体课件的作用，下列描述正确的是( )

A. 信息量大，扩大学生知识面 B. 图文声像并茂，激发学习兴趣 C. 学习时同时运用多种感官，有利于学习保持，提高教学效果 D. 生动、直观、增加学习感知

回答错误!正确答案： A B C D

关于webquest教学模式，下列理解正确的是( )

A. 学习主题应有吸引力 B. 要求学生通过高级思维技能来解决问题，而不是仅仅回答问题。 C. 倾向于使用教师自己设计制作的学习资源 D. 评估学习结果时一般使用量规作为评价工具回答错误!正确答案： A B D 关于制作网络课程，描述正确的是( )

A. 系统设计要在教学设计完成后进行 B. 脚本设计工作是学科教师需要完成的 C. 教学设计时要先进行需求分析与学习者分析 D. 网络课程要体现以学为中心的理念

回答错误!正确答案： A C D

在制作powerpoint时，关于色彩的使用，应遵循哪些原则?收藏

A. 一个页面中色彩一般不超三种 B. 一般用对比色体现差异 C. 相同级别的标题一般用相同的颜色 D. 色彩应看着舒适，不刺眼

) ( 回答错误!正确答案： A B C D 以下哪种属于信息化教学活动( )

A. 教师使用微课开展翻转课堂 B. 学生在课堂上使用多媒体课件展示协作学习成果 C. 教师在课堂上组织小组讨论 D. 教师在课堂上使用动画解释某一个概念或工作原理

回答错误!正确答案： A B D

典型模式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学计划包，称之为“包件”，包件中除了单元教学计划，还包括( )

A. 单元实施方案 B. 教学支持材料 C. 学生电子作品范例 D.

第二篇：信息技术与教育深度融合

一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合

(一)教育信息化的意义

是要 “以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面： ⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平; ⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会;

⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。

(二)实现教育信息化的手段、途径和方法

手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势;途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。

建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容： ⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。⑵开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询与参考。

既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革(而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”)的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革;而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动(或根本没有想到要去触动)更深层次的“教育系统结构性变革”问题。

由于课堂教学是学校教育的主阵地(众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地)，所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容;既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”;既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。

“ 学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者; 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体;教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘等)相配合;教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。

多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们：信息技术应用于教育、教学过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。

信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革——也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导—主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

二、对信息技术与教育教学深度融合的理解

经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。

(一)教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展

要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。

(二)“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进

一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用;另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

三、信息技术与教育教学深度融合的基本思路

在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与提升。二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。

信息技术在教育教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用提供新的动力和条件，教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育教学中的应用，特别是在课堂日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。

中国政府确定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标与任务，都是按照应用驱动的基本思路提出的。除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴，“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”都是从不同侧面强调推进信息技术在教育教学中的应用。“班班通”强调的是数字优质教育资源的广泛共享与信息技术在课堂教学过程中的深入普遍应用。他们提出了以建设“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”三种形式推进“班班通”。“人人通”就是利用云技术为学习者提供的网络服务空间与环境，努力使每个学生或教师都可以拥有一个网络上的个人管理平台，逐步实现课内、课外的教学、学习与交流功能。“人人通”是面向教育信息化未来的发展方向，强调以网络为载体，着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式。

第三篇：小学语文与信息技术的整合

西宁市育才学校冶妍霞

语文本来是门最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。但应试教育却使学生感到语文索然寡味。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对教师所教授的内容感兴趣才能有激情。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣激发起来。信息技术在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，在小学语文教学中运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。语文学科与信息技术的整合有何意义，如何通过信息技术与语文学科的整合，来培养学生自主学习能力，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生的信息素养和创新能力，进一步提高语文教学质量，是每一个语文教师所专注的.

一、整合的意义

语文学科的教学，越来越强调学生读写能力的培养，越来越注重学生语文知识的积累，这就给语文教学提出了更高的要求。现代信息技术的发展，尤其是互联网资源的不断完善，为学生获取知识提供了更多的渠道。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以上网浏览丰富的百科知识，可以与各地的同学们进行广泛的交流。通过多媒体课件的运用，可以再现课文中的场景，可以展示事件的经过，可以创设逼真的学习情境。比如在教学抗日战争题材的文章时，由于学生离那个时代较为久远，光凭借老师的叙述是无法让他们体会到日寇的疯狂与残暴的，此时，给学生来一段故事的实录，用课件的形式播放，就能起到良好的作用，既让学生领会了文章内容，也激发了他们的爱憎情感。在语文学科的教学中，往往渗透着许多自然科学知识，例如，《植物妈妈有办法》向学生介绍了植物传播种子的方法。学生对种子的传播感性经验很少，如果借助多媒体课件，学生就能够直观地看到植物的种子是如何传播的。现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。信息技术高度发展，网络已成为大家获取信息必不可少的渠道。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，最大限度地提高了教学效果，最大限度地满足了学生求知的需要，使学生在一堂课中收益匪浅，久久难忘。而且，现行教科书由于媒介的局限性，提供的知识信息较少。而信息技术手段的运用，可以通过网络资源，融合多媒体技术，可以最大限度地为学生提供文字、图片、声音、视频等知识信息。

二、激发学习兴趣，提高学习效率。

青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。运用信息技术，扩容知识。

利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学,能充分开发和利用语文课程资源，使学生开阔视野，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。如：在教学人教版课程标准第二册中的识字课中，这篇识字课是一首充满童趣的儿歌，介绍了夏天一些有趣的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱。为了开阔学生的视野，我便向学生介绍一个有关动物的网站。让学生在学习课文以后，了解更多有关文中小动物的知识，既拓展了学生的知识面，又加深了学生对课文的理解。

三、小学语文教学与信息技术整合的缺点

小学语文与信息技术整合后，虽然激发了小学生的形象思维，但限制了小学生抽象和发散思维。文学的具大魅力就在于它有广阔无垠的想象空间。然而，当我们在利用课件教学时，小学生便会先入为主，就像我们看了电视剧《红楼梦》一样，林黛玉的形象就定格化了。对于这个问题，我经过探索，找到如下途径，仅供大家参考：

(一)、课件制作不可尽善尽美，在课件中至少要保留30%的空间供学生自由展开想象，充分发挥思维的有效途径，为自己的读写寻找更多的素材，从而更好地激发其抽象思维。例如：在教学《陶罐与铁罐》时，我用FLASH动画制作陶罐与铁罐对话的表情时，将铁罐的表情故意空白出几个，让学生在电脑前以简笔画的方式描绘出来，展示其各自独有的抽象思维能力。加深学生对陶罐和铁罐两个对比形象性格特征的理解，学生更容易理解本文的中心。

(二)、在利用小学语文课件教学时，对于高年级的学生可让其动手参与制作一部分课件内容，加深其对教学内容的理解，同时对学生加以引导，激发其抽象思维，使他们的思维向更远、更广、更深的层面发展。例如：在教学《秋思》这首诗时，为使学生理解作者的心情，让学生发挥自己的想像能力，在我制作的课件上增加一些表达作者思乡之情内容，使抽象的内容形象化。这样不仅使学生对教学内容有了深刻的理解，也提高了学生学习古诗的兴趣。

四、运用信息技术进行小学语文教学要注意的问题

1.不应过分强调中看不中用的、形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中容易分散学生的注意力，结果达不到预期效果。课件的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，避免出现重形式轻内容的不良现象。

2.不应重机器、轻教师，不能不分课程内容，过分依赖媒体技术。不应僵化地使用现代化媒体，忽视教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的播放员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的。

3.任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段，本身都有一定的局限性。如在教学实践中发现：白天进行多媒体教学的教室环境较暗，学生做课堂笔记记录困难;课堂信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力;若教师教学组织不当，学生会感觉单调、视觉疲劳等等。

随着新课程改革的深入发展，信息技术在小学尤其是语文学科的教学中越来越体现出其优越性。如果在语文教学中，能够充分运用信息技术的优势，努力探索信息技术教育与语文教学的结合点，就能更好地提高学生积累和运用知识的能力，就能更好地培养学生的自主学习精神。

第四篇：信息技术与小学数学整合计划

2011-2012第一学期信息技术与数学学科的整合总结

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢?我就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特做以下浅谈.

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

随着教育的发展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

《长方形、正方形和平行四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养。

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学;利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

2.通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神。

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以

通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。总之，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧!

第五篇：信息技术与创新教育论文

搭“信息”台，唱“创新”戏 ——浅谈小学信息技术课程教学与创新教育

【摘要】随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，小学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视。随着社会的进步，时代呼唤具有自主性、创造性的新型人才。本文结合笔者的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作阐述。

【关键词】小学信息技术课程教学创新教育【正文】

小学阶段的信息技术课程是一门年轻的学科，正处于一个广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段，还没有形成统一的标准和模式。年轻正意味着进取，没有统一的标准和模式正预示着百花齐放、百家争鸣。我们相信，随着信息技术的迅速发展，随着信息时代的到来，信息技术课程必将逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。

跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。近20年来，时代的发展对自主性、创造性的人才需要日显急迫，同样也对我们教育工作者提出要求：如何才能让我们的学生更具创造力，以适应时代需求„„

如何利用信息技术教育这一“舞台”，唱出一台创新的“好戏”?本文结合我的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作如下阐述：

优越的“舞台”

好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西。若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗?”至少会有99个回答：“喜欢!”兴趣是最好的老师，信息技术课程拥有与生俱来的优越条件。

在信息技术领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大满足学生的求知欲;计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀;计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终;计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发;信息技术是一门动手操作性很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课程在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，这也决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。

“剧本”的选择

小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢?在过去很长一段时间里，这是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的课程标准和相对统一的教材，加上各个学校的硬件、软件条件与师资水平的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大，没有走上正轨。

我认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。基于以上考虑，教材在中低年级安排“纸牌”、“画图”、“音乐大师”这样优秀的软件教学十分妥当，高年级安排教学Word2000、PowerPoint2000、“动画自己做”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体或网页制作软件的教学也是适合学生认知特点的。应当注意的是，教学的重心应该落在“学有所用”上，即要求学生能够利用所学知识制作出自己的作品来。

当然，教师还可以跟据时代的发展，适当的将市场上符合学生认知特点的优秀软件引进小学信息技术课程，同时，强于信息技术教育的学校还可以开发适合本校实际情况的信息技术校本教材。小学信息技术课程的改进和完善，还有待于广大小学信息技术教师去实践、去创造。

“导演”的策略

有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教学法还处于探索阶段。“任务驱动”教学法就是眼下流行在信息技术教育领域的一种比较成熟教学方法。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。可见，在小学信息技术课程教学时使用“任务驱动”教学法，有助于实施创新教育。

在具体的教学实践中，我认为以下几点值得大家注意：

1、创设情境任务驱动

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

例如我曾听过这样一节信息技术课：上课伊始，教师播放一段北京申奥成功的录像，热闹的画面、沸腾的呐喊、为祖国自豪的体验立即在孩子们中间引起了情感的共鸣。就在孩子们情绪高涨的时候，教师提问“我们已经学了画图，你能画一幅奥运五环图送给北京、送给祖国做礼物吗?”“能!”孩子们响亮地回答，对这一任务跃跃欲试。简简单单，一个生动有效的情境就这样被创设起来了，效果非常理想。

2、自主探究体验成功

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。笔者相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。“点到为止”是一门艺术，是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。

更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

3、民主交流和谐融洽

师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的新授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。

例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他„„”更有学生说：“老师，我要和你比„„”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。

4、充分展示树立自信

学生学习的积极性来自于哪里?来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。

展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。

教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。

值得注意的是：其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一特定效果或解决某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用计算机自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每一个学生都会上交一份与众不同的答卷。这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。

5、整合学科多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识;„„这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

总之，教无定法，贵在得法。教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法。“八仙过海，各显神通”。“导演”们各有各的方法，各有各的风格，方能百花齐放，好戏连台。

【参考文献】

1、北京师范大学，何克抗教授，《创造性思维论》《建构主义学习环境下的教学设计》《建构主义--革新传统教学的理论基础》

2、教育部2000年11月14日印发(文号“教基[2000]35号”)《中小学信息技术课程

指导纲要(试行)》

3、常州市武进区漕桥中心小学，薛小平，《浅谈小学信息技术教学》

2010.7.18

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