信息技术与小学科学论文

2022-04-21

摘要:本文主要初步探讨信息技术与小学科学课程整合的内涵、策略和原则。关键词:信息技术;科学;课程整合随着现代教育技术的发展,教育信息化已经成为基础教育改革和发展所面临的重大课题,信息技术与课程整合的问题越来越受到重视。下面是小编为大家整理的《信息技术与小学科学论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

信息技术与小学科学论文 篇1:

浅论信息技术与小学科学整合的教学研究

【关键词】信息技术;小学科学;整合;方法

一、信息技术与小学科学整合教学的现状

小学科学虽然和音乐、美术一样,无是在课时安排上,还是内容设计上,教师都不太重视,学生也很难在小学科学课堂上学到真正的科学知识。而随着时代的发展,教育者已经发现单一的知识型教学,对于孩子潜能的发掘、智力的开发和提升都有一定的限制。因此在新课标提高学生综合能力,实施发展性教学的倡议下,小学科学摇身一变,成了能全面开发学生发散性思维,挖掘学生潜力和增长学生见识的学科,一下子引起了教师、家长和学生的关注。在教学中,除了选用传统教学方法的精华,还运用了信息技术,使小学科学教学更加轻松、多化,也更加直观、生动,让每一个知识点都能被学生看到、感知、理解。但遗憾的是,在调查研究中笔者发现,虽然信息技术与小学科学整合教学已有一段时间,可惜在运用中,好多教师并没有把信息技术的优势发挥出来,最多运用信息技术让学生看一些图片、视频,对于一些复杂的实验或者抽象内容,还是没有借助信息技术先进功能呈现给学生。由于教师对技术的不熟练,使小学科学教学无法真正从传统单一的教学中解脱出来。一些教师还没有认识到,信息技术在小学科学上的运用,不仅仅只是多了一种教学方法,而是要用新的模式、新的课堂构成,创新教学,改变小学科学的教学现状,从而结合21世纪小学生的学习需求,也改变他们的学习方法,进而实现小学科学发展式教学、开式发教学,真正提高小学科学的教学效率。

二、信息技术与小学科学整合教学的意义

在信息时代,小学科学教学再也不像以前,教师只靠教材上的内容为学生上课了,也不会仅仅用讲授式给学生传授知识。教师把信息技术与小学科学教学内容结合起来,不但内容变得更加丰富,而且教学过程也更加简洁、直观,为教与学的互动创造了条件,同时极大地改善了课堂教学,实现了效率的最大化。其次,激发了学生科学兴趣。科学虽然是一门比较丰富的学科,但是如果采用讲解式的教学,不但使科学知识变得枯燥,而且学生对科学的兴趣也得不到培养。而把科学与信息技术整合起来进行教学,信息对知识的呈现方式,还有新媒体上各种各样的科学趣味小知识、科学故事等,能为学生打开了解科学、学习科学的另一扇窗,能彻底激活学生的兴趣,使学生真正爱上科学,在科学课堂上能用心学习,获得新知。

三、提高教师专业知识和信息化操作的技能

在多年的小学科学教学中我发现,好多小学的副课教师,比如音乐、美术等,大多数副课教师专业知识欠缺。由于认识上的原因,学校把这些所谓的副课给课时少的教师,以拉近教学任务或者课时的距离,对于学生的需求考虑不周。再加上一些教师对于先进的教学设备了解不足,不能熟练、灵活运用,也在一定程度制约了小学科与信息技术整合的教学发展,成为小学科学教学质量得不到提升的主要原因之一。

研究表明,在新时代要想改变小学科学的教学质量,一定要提升教师的专业素养和信息技术的应用技能,要壮大科学课的专业教师队伍。第一,在吸引教师和建设教师队伍的时候,一定要考虑教师更多专业方面素养,招收一些科学方面的专业人才,加强小学科学的教学力量;第二,在一些师范类毕业生中,招收科学教育专业的学生,让他们用专业的知识充实小学科学的教师队伍;第三,学校可以根据情况,定期为教师开展专业培养、信息技术应用讲座,让教师有针对性地学习,提高自己的专业水平;第四,教师要重视自身专业知识和教学水平的提升,要积极参加一些专业培训,并熟练掌握信息技术,或者充分利用网络上丰富的进修资源,提升自己的专业知识和信息技术操作能力,达到与时俱进的目的,使小学科学课的教学得到质的飞跃,促进其有效发展。

四、信息技术与小学科学整合教学的方法

(一)在实验类教学中把内容与信技进行整合

小学科学有很多实验课,这些实验课虽然都是基本的常见小型实验,但是对于学生动手能力科学观念的培养是不可缺少的。尤其在小学科学实验中,能实现素质教育对于学生全面发展的教育目的,如学生的分析能力、发现与提出问题的能力、创新精神、科学态度和实践能力等,都能通过科学课的有趣实验得到有效培养。比如,在《点亮小灯泡》的教学中,我首先让学生通过多媒体看到了很多黑暗中闪闪发光的小灯泡,然后通过信息技术的功能,给学生局部展现了灯泡内部的结构,并讲解了小灯泡之所以发亮的原因,再让学生看一个《点亮小灯泡》的实验小视频,接着让学生分成小组,自己动手进行《点亮小灯泡》的实验。学生通过科学的实验操作步骤、观察实验变化,了解了电视与电线还有灯泡的关系,提前知道了初中才会学到的正极、负极,以及它们相互工作的原理等。通過有趣的实验,有的小组实验成功了,点亮了小灯泡,也有的小组实验失败了,但是无论是成功还是失败,学生都亲自动手实验过了,对知识的了解会更深入。除了教师对于失败原因的分析、点拨,还有学生对于成功实验的总结、分享,大大提高了学生的实验兴趣,增加了小学生的科学知识,使小学科学教学更有成效。

(二)在观察类的教学中将内容与信息技术进行整合

以前由于教学条件的限制,在小学科学教学中教师对于一些观察类的内容不够明确,不引导学生观察,是对科学教学的不严谨,也不利于学生科学态度、科学精神的培养。由于条件的限制,无法让学生真正细致地观察一些科学知识演变的过程,靠近知识的内核,导致观察课程成了形式,难以达到预期效率。现在随着信息技术的发展,小学科学教学思维活了,条件优越了,尤其是信息技术与小学科学的整合,使小学科学中一些观察类的课程,能更生动、直观、细致地展现在学生面前,让学生发现更多科学的秘密,了解世界万物的神奇魅力。

五、结语

总之,小学科学的丰富性、创新性、研究性,对于小学生思维的拓展是非常重要的。作为小学科学教师,要借助信息技术与科学整合的教学模式,牢牢把小学生的注意力吸引在课堂,并运用信息技术先进的教学方式,为学生打开科学知识的另一扇窗,让学生走进更丰富的科学世界,学习科学知识,提高科学素养。

作者:王小平

信息技术与小学科学论文 篇2:

浅谈信息技术与小学科学课程的整合

摘 要: 本文主要初步探讨信息技术与小学科学课程整合的内涵、策略和原则。

关键词: 信息技术;科学;课程整合

随着现代教育技术的发展,教育信息化已经成为基础教育改革和发展所面临的重大课题,信息技术与课程整合的问题越来越受到重视。如何在现代教育理论指导下,充分利用信息技术资源优化课堂教学,真正实现学生自主、合作、探究学习,从而促进学生综合素质全面提高,是所有教育者关注的焦点。由于学校工作的安排,笔者一年以来同时担任小学信息技术与科学两门课程的教学,在工作中尝试对信息技术与小学科学课程整合的问题进行探究,取得了初步认识,现将初步认识与思考提出来,以引出同行们更多新的见解。

1.信息技术与科学课程整合的内涵

信息技术与小学科学课程整合指的是在实施小学科学课程教学过程中,将信息技术、信息资源、信息方法与课程内容有机结合起来,以顺利完成课程教学任务、教育目标的一种新型的教学方式。

这种教学方式是一种在以多媒体和网络技术为基础的信息化环境中实施的课程教学活动。在这种教学活动中,教师要根据学科课程的特点和学生的认知规律,对课程内容进行信息处理,使之成为学生的学习资源,让学生在学习过程中充分利用这些资源,进行知识重组,展开学习、实践活动,在获得知识、增强能力、开发智力的同时,发展个性,健全人格,提高综合素养。

2.信息技術与小学科学课程整合的基本策略

信息技术与小学课程整合的根本宗旨是培养学生在信息化环境下,利用信息技术开展学习活动、完成课程目标的能力。小学生知识经验有限,学习、操作、实践等能力尚处在发展阶段。面对这样的对象进行信息技术与课程整合,有其自身的特殊性和复杂性。因此,在实施信息技术与小学科学课程整合的过程中,应突出以下几点:

——利用信息技术和资源,创设形象、直观的教学情境,培养学生的观察能力和思维能力。

——利用信息技术和资源,设计丰富、多样的探究场景,提升学生的自主发现和探究精神。

——利用信息技术和资源,建立虚拟、互动的学习环境,培养学生的积极参与和主动学习的习惯。

——利用信息技术和资源,搭建实践、演示的操作平台,增强学生的合作精神和创新意识。

——利用信息技术和资源,提供评价、反馈的活动空间,提高学生的自我评价及调控能力。

3.信息技术与科学课程整合的原则

科学课程中,不是所有的内容都适合与信息技术进行整合,只有在必要的时候,采用恰当的形式进行,才能发挥信息技术的服务功能。笔者认为,要做好信息技术与科学课程的整合,应遵循几个原则。

⑴ 课程整合不能越俎代庖。实验是科学教学的基础,是让学生接触“科学现实”的最佳方式,教学中要悉心呵护学生的好奇心,并以探究活动为主,培养学生的探究能力。在多媒体辅助科学实验教学中,不能用画面或实验的录像代替实验本身。例如:探究蜗牛有哪些感觉;模拟月相成因的实验;探究食盐的溶解速度与哪些因素有关;液体的压强与液体的密度、液体的深度的关系……这些实验都可以做,而且也应该让学生自己探究,不应该用播放实验的录像来代替实验。

⑵ 可以更好地解决课程内容的重点、难点。教材内容有主要和次要之分,起决定作用和一般作用之分,难易之分,因此,我们可以在教材的重点、难点处加强与信息技术的整合,引导学生学好重点,突破难点,解决关键。例如:《岩石会改变摸样吗》,这课岩石变化的成因是教学的重点,尽管课堂上有几个简单的实验,但学生还是难以对大自然中的岩石变化作更详细的观察,利用多媒体视频动画或教学专题片,可使学生有身临其境的感觉,达到实地考察的效果。以动画的形式呈现岩石在大气、水、生物等长期作用下受风化的画面,使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒;然后补充表现卵石的形成过程。

又如:风的形成过程、果实的形成、煤油和石油的形成等,可运用三维动画、CAI课件或通过互联网,为学生提供获取知识的刺激对象,帮助学生认识和掌握其规律,获得深刻的印象。

⑶ 有利于培养学生科学素养和自主探究能力。为了让学生运用所学信息技术和有效地利用网络资源,自行获取知识,以主题活动的形式进行自主学习。例如:在《探索宇宙》的学习中,教师可将其教学内容设计成一个主题活动。把学生进行分组搭配,向学生提供有关探索宇宙内容的网站,让学生自行从网站上了解人类历史上探索宇宙的活动和我国所取得的成就,下载有关的文字和图像,并在课堂上交流、讨论。这样,学生不仅对探索宇宙的活动有完整的认识,而且有助于培养学生自行获取知识的能力。

⑷ 把握信息技术与科学课程的整合的限度。在科学课程整合的教学中,要始终牢记我们的课程是科学,不是信息技术,不能出现喧宾夺主的现象,偏离科学教学的重心,成为信息技术课,因此,在整合中,应根据科学课程教学的总目标,精心设计整合的内容,作到主次分明,整合精当。

参考文献

[1] 王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015(4):14-21.

作者:谢文

信息技术与小学科学论文 篇3:

信息技术与小学科学教学的整合

摘 要: 随着素质教育的发展和教育信息化的推进,中小学信息技术教育越显重要。而信息技术与其他课程教学的整合,是普及信息技术教育的关键,是实现信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。恰到好处地运用信息技术手段,能优化课堂教学结构,突破教学重难点,提高教学艺术,为培养新型人才奠定基础。文章探讨了信息技术与小学科学教学的整合。

关键词: 信息技术 小学科学教学 整合

所谓“课程整合”,就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。信息技术与小学科学整合是时代发展的必然,是信息技术应用与教育的核心,是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径,是信息技术与小学科学整合过程的有机结合。它能把信息技术完美恰当地融合到小学科学课程的教学过程中,就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样流畅、自然。信息技术与小学科学教学整合不仅是一种教学技术,而且是一种新的教学观念。

一、信息技术在小学科学教学中的应用方式

从信息技术在教育中的作用看,信息技术在小学科学教学中的应用方式主要有六种:

(一)信息技术作为演示工具。这是信息技术用于学科教学的最初表现形式,是信息技术与课程整合的最低层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模拟软件演示某些实验现象。这样通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。

如教学《登月之旅》时,通过图片让学生认识到月球美的一面和荒凉的另一面,通过视频让学生了解人类登月的情况,使学生更加形象地了解月球。

(二)信息技术作为交流工具。信息技术作为交流工具,是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学,主要实现师生之间情感与信息交流的作用。教师可根据教学需要和学生兴趣开设一些专题或聊天室,并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力,使他们在课后有机会进行充分交流。另外,教师和学生可以通过这些通讯工具与外界交流,获取知识。

如教学《不用种子也能繁殖》时,开设论坛,让学生把栽培过程中看到的与想到的发到网站上,一起交流、讨论,老师也可根据情况与学生交流互动,帮助他们解决遇到的问题。让学生学习交流的时间、空间更加广阔。

(三)信息技术作为个别辅导工具。教师根据不同的学习内容和学习目标,运用练习型软件和计算机辅助测验软件,让学生在练习和测验中巩固、熟练知识,决定下一步学习的方向,实现个别辅导式教学。此外,教学还能在一定程度上注意学生的个别差异,提高学生学习的积极性。

(四)信息技术提供资源环境。校园网、互联网的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习,能够极大地扩充教学知识量,使学生不再局限学习课本上的内容,而能开阔思路,接触到丰富的信息。

(五)信息技术作为测评工具。通过在线作业、练习等形式给学习者提供学习效果的反馈信息,使学生明确学习中的长处与不足,便于有目的地调整学习。

(六)信息技术作为探究工具。现代信息技术正在为探究学习这种高层次认知活动提供越来越有力的支持。根据教学需要,创设一定的情境,并让学习者在这些情境中进行探究、发现,有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

如教学《地球的形状》时,利用月全食是因为月球进入地球的本影内,设计一个猜测地球形状的实验。利用投影在幕布上投射出一个白色的圆,代表月亮,投影灯代表太阳,在中间放不同形状的物体感受地球可能是什么形状的。让学生体会到古人在科学技术不发达的情况下,如何根据身边的现象推断地球的形状。

二、信息技术与小学科学教学整合应注意的问题

信息技术与科学教学整合要处理好以下几种关系,以实现“整合”效果的最优化。

(一)人与机器之间的关系。信息技术为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越,都应是为教学服务,即一堂课中学生应永远是主体,教师是主导者,信息技术只能起到辅助教学的作用。课堂教学必须重视情感交流,处理好知识传授与情感交流的关系。机器为人所用,而不是人“役”于机器。计算机不能代替教师。在人机交互过程中,不能脱离教师的指导,尤其是对低年级学生的指导。

(二)真实与虚拟的关系。教学中能用真实的,就不用虚拟的;利用虚拟要做到虚拟为真实服务。信息技术不能替代参观、考察等活动,不能替代学生的生活实践。如教学《肌肉》时,不应用动画或观看录像代替学生手臂模型的制作,让学生在模型的制作使用中感受骨骼、关节、肌肉的关系。

(三)现代信息技术与其他媒体的关系。不能因使用现代信息技术,而放弃其他媒体的使用,传统的教学方法仍具有很大优势。如教师生动形象的语言,较之屏幕更具亲和力,适当的板书、板画可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间。不要把科学课上成录像课、信息技术课。

总之,在小学科学教学中,通过信息技术手段给小学生丰富多彩的信息刺激,无疑会为学生的想象思维创造广阔空间,促进学生智力发展。恰到好处地运用信息技术手段,也能优化课堂教学结构,突破教学重难点,提高教学艺术,为培养新型人才奠定基础。小学科学课堂教学如何恰当运用信息技术将是小学科学教学改革的新视点、发展的大趋势。

参考文献:

[1]姚志明.信息技术与小学科学课程整合的探索[J].科技信息(科学教研),2008(19).

[2]杜红梅.浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J].科教文汇(下旬刊),2011(08).

作者:曹雨云