浅谈信息技术与教育创新论文

浅谈信息技术与教育创新论文（共10篇）

篇1：浅谈信息技术与教育创新论文

谈信息技术教育与学科教学的整合

及学生创新能力的培养

汀泗桥镇花纹小学 刘昌汶

[摘 要] 创新是时代的要求，是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育需要渗透到各科教学中，特别是与信息技术的有机整合。多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术将声音、光色、图像、动画等融为一体，并通过数字成像展现出来，具有信息容量大而丰富、使用便捷、趣味性强、跳跃性大、更新快等的特点，被广泛用于所有学科的课堂教学中，如何使信息技术在学科教学中发挥它应有的作用等问题，已成为我们每一个教育工作者必须要不断深入研究与探索的课题。信息技术的介入，打破了时空的限制，给学生以畅想的空间，插上想象的翅膀。

[关键词] 信息技术 学科教学

整合教育创新

随着现代信息技术的迅速发展，素质教育和教育信息化要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课程逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。小学信息技术教育的教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。

新世纪，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中，与信息技术有机整合，让信息技术为学科教学服务，着力培养学生的创新实践能力。皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的新人，而非简单重复已做过的事情。可见，好的教育应该培养造就出大批创新人才。创新是人类赖以生存和发展的根基，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而培养未来公

民的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育，离不开广大教师创造性地工作，广大学生创造性地学习。

如何加强信息技术与学科教学的有机整合，培养学生的创新能力呢？

一、与时俱进，不断更新观念，培养创新思维。在教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等教学方法，把比知识更重要的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获取新的知识。首先要从“教”这一环节入手，提高教师素质，不断更新教学观念，用科学的方法启迪学生的思维，培养学生良好求知欲望；其次要从“学”这一环节入手，从学的角度出发，用学生的眼光探究教学方法和学习方法，真正作到“想学生之所想”。例如：在学校信息技术课时相对较少的情况下，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，其实这是一种错误教学方法，多数学生并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是不会操作。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学模式和方法，以利于学生理解吸收角度出发，发挥

学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。

二、激发兴趣，培养创新意识 兴趣是创造性思维的先导，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。

三、结合教材，培养创新能力 计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，结合生活实际，大胆进行教学设计，注重培养学生的创新思维和创新能力。1．创设条件，调动积极性 只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由思考，才有可能进行积极创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问

题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性，形成开放型的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。2．设置情境，激发想象力 想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。

信息技术的运用为培养创新人才营造了理想的环境，为构建中小学创新教育体系提出了新的课题、新的思路。在中职计算机教学中，教师应充分运用信息技术手段，合理的启发、诱导学生，才能有效地激发学生的创新意识和创新能力，最终达到培养创新人才的目的。信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。

实施建立符合本校教学特色的“小学数字化教学模式”的研究实施步骤应从两大方面入手：

1、培养学生数字化的学；

2、培养教师数字化的教。

教学实践表现，改善学生现有的学习状态，学习内容和学习方法，创设出一个宽松的环境，形成一种多向交流的学习氛围，新颖的内容和正确的策略，才能卓有成效地培养学生的创新精神，进而培养创新能力。所以，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力，他们的创新精神和创新能力在信息技术这片沃土里得到培养和提高。

参考文献：

（1）吴克庚 ,周丹丹.教育生态学[J].中国电大教育.1992.(12);（2）陈至立.抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育——在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告(节选)[J].管理信息系统.2000.(12)；（3）苗逢春.我国未来5年基础教育信息化的系统推进和实施关键[J].中国电化教育.2003.(09)；

（4）柳海民主编.现代教育理论进展[M].东北师范大学出版社 2001；（5）郝志军.教学理论的实践品格[D].西北师范大学.2001；

（6）李玉斌.小学教师现代教育技术能力培养的现状与对策研究[D].西北师范大学.2001

篇2：浅谈信息技术与教育创新论文

【摘要】随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，小学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视。随着社会的进步，时代呼唤具有自主性、创造性的新型人才。本文结合笔者的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作阐述。

【关键词】小学 信息技术 课程教学 创新教育 【正文】

小学阶段的信息技术课程是一门年轻的学科，正处于一个广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段，还没有形成统一的标准和模式。年轻正意味着进取，没有统一的标准和模式正预示着百花齐放、百家争鸣。我们相信，随着信息技术的迅速发展，随着信息时代的到来，信息技术课程必将逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。

跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。近20年来，时代的发展对自主性、创造性的人才需要日显急迫，同样也对我们教育工作者提出要求：如何才能让我们的学生更具创造力，以适应时代需求„„

如何利用信息技术教育这一“舞台”，唱出一台创新的“好戏”？本文结合我的研究和实践，就在小学信息技术课程教学中实施创新教育的优越性、适合内容、教学方法等方面试作如下阐述：

优越的“舞台”

好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西。若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有99个回答：“喜欢！”兴趣是最好的老师，信息技术课程拥有与生俱来的优越条件。

在信息技术领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大满足学生的求知欲；计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作性很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课程在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，这也决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。

“剧本”的选择

小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？在过去很长一段时间里，这是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的课程标准和相对统一的教材，加上各个学校的硬件、软件条件与师资水平的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大，没有走上正轨。

我认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。基于以上考虑，教材在中低年级安排“纸牌”、“画图”、“音乐大师”这样优秀的软件教学十分妥当，高年级安排教学Word2000、PowerPoint2000、“动画自己做”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体或网页制作软件的教学也是适合学生认知特点的。应当注意的是，教学的重心应该落在“学有所用”上，即要求学生能够利用所学知识制作出自己的作品来。

当然，教师还可以跟据时代的发展，适当的将市场上符合学生认知特点的优秀软件引进小学信息技术课程，同时，强于信息技术教育的学校还可以开发适合本校实际情况的信息技术校本教材。小学信息技术课程的改进和完善，还有待于广大小学信息技术教师去实践、去创造。

“导演”的策略

有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教学法还处于探索阶段。“任务驱动”教学法就是眼下流行在信息技术教育领域的一种比较成熟教学方法。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。可见，在小学信息技术课程教学时使用“任务驱动”教学法，有助于实施创新教育。

在具体的教学实践中，我认为以下几点值得大家注意：

1、创设情境 任务驱动

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

例如我曾听过这样一节信息技术课：上课伊始，教师播放一段北京申奥成功的录像，热闹的画面、沸腾的呐喊、为祖国自豪的体验立即在孩子们中间引起了情感的共鸣。就在孩子们情绪高涨的时候，教师提问“我们已经学了画图，你能画一幅奥运五环图送给北京、送给祖国做礼物吗？”“能！”孩子们响亮地回答，对这一任务跃跃欲试。简简单单，一个生动有效的情境就这样被创设起来了，效果非常理想。

2、自主探究 体验成功

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。笔者相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。“点到为止”是一门艺术，是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。

更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

3、民主交流 和谐融洽

师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的新授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。

例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他„„”更有学生说：“老师，我要和你比„„”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。

4、充分展示 树立自信

学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。

展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。

教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。

值得注意的是：其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一特定效果或解决某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用计算机自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每一个学生都会上交一份与众不同的答卷。这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。

5、整合学科 多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；„„这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

总之，教无定法，贵在得法。教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法。“八仙过海，各显神通”。“导演”们各有各的方法，各有各的风格，方能百花齐放，好戏连台。

【参考文献】

1、北京师范大学，何克抗教授，《创造性思维论》《建构主义学习环境下的教学设计》《建构主义--革新传统教学的理论基础》

2、教育部2000年11月14日印发（文号“教基[2000]35号”）《中小学信息技术课程

指导纲要(试行)》

3、常州市武进区漕桥中心小学，薛小平，《浅谈小学信息技术教学》

篇3：浅谈信息技术与教育创新论文

本次征文活动主题为“信息技术与教育创新”, 具体包括:信息技术与学科课程有效整合的应用;数字化学习资源的设计、开发与应用;教育资源, 特别是国家免费提供的优质教育资源 (http://www.cbern.gov.cn) 的有效应用;新技术、新媒体在教学领域中的应用;信息技术环境下的教师专业发展;师生信息素养现状与提升策略;信息技术课程教学研究;数字化校园建设与应用;其他与信息技术推进教育教学改革和教学创新有关的内容以及相关课题研究成果。

本次论文大赛采用在线投稿方式, 参赛教师首先在“家校圈平台” (<http://jiaoyu.139.com>) 上进行注册, 注册手机号必须为中国移动手机号码。完成注册登记之后可直接将论文提交到“家校圈平台”;除评选等级奖外, 部分获奖论文还将以《中国电化教育》杂志专刊形式结集发表。本次论文评选活动采用专家评审和网上公众投票相结合的方式。网上公众投票也须在“家校圈平台”上注册后才可投票, 每人每天可对所有论文投票, 当天对每篇论文只能投1票, 对同一篇论文每人最多投8票。

本次论文大赛对所有来稿均不收取评审费用。要求稿件原创, 字数3000字以上 (含图表) , 有明确的观点和具体的内容稿件。如有剽窃或抄袭行为, 一切后果由作者本人负责。

征文截止时间为2010年7月30日。

咨询电话:中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社010-66490924/25;一三九移动互联网信息服务 (北京) 公司400-890-0086。

详情可登录www.webcet.cn<http://www.webcet.cn>、<http://jiaoyu.139.com>。

篇4：浅谈信息技术与语文教育创新

关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；整合

一、信息技术给语文课堂带来身临其境的视觉效果

我在教学人教版小学语文二年级上册第二课《黄山奇石》一文时，运用了信息技术，结合语文教学的特点，让学生走进文本，整体感知文本的内容。

文明中外的黄山风景区对我班的学生来说是比较陌生的，课文中仅有的三张图片给学生留下了模糊的形象。我运用信息技术在上课之前准备好课件，在网络上搜索关于黄山奇石的介绍和图片资料。对“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”三个有名的景点作动画展示，山石周围云蒸雾涌。“仙桃石”好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上；在云腾翻滚出，慢慢地显出了“猴子观海”的山石；在晴朗的天空下，“仙人指路”的山石清晰地展现在学生眼前，学生被这一幅幅身临其境的图片吸引了。信息技术让学生对黄山奇石有了具体的感知，黄山奇石在学生心中不再陌生。有了具体的体会，学生对课文内容的把握由陌生变成熟悉，对文本的理解更加容易，有的学生能当堂朗读和背诵自己喜欢的部分。

二、信息技术的有效运用，更好地突破了语文教学的重难点，提高教学效率

在教学人教版语文小学四年级下册《蝙蝠和雷达》一文时，蝙蝠是学生偶尔见到的事物，但是学生对蝙蝠的特性并不了解，雷达对学生来说就更是陌生。如何教好这一课，让学生了解蝙蝠和雷达的关系成为教学的一大重难点。如果简单地让这一课变成讲授课，那么学生的头脑中只是空洞的知识。没有任何印象，那么这一课的教学一定是失败的。为了实现有效的课堂教学，我在教学本课教学之前，运用信息技术做了精心的准备。信息技术给语文教学带来了方便和快捷，我抓住本文的重难点，掌握学生的先前知识，利用信息技术在网络环境下搜索到科学家的三次详细试验过程，将动漫、视听效果集于一体，让学生学习试验报告单的填写。我首先向学生展示了蝙蝠的图片，一边展示一边向学生简介蝙蝠的嘴、耳朵、眼睛。尽管平时学生偶尔看见过，但对蝙蝠的嘴，尤其是蝙蝠嘴里发出的声音，是不了解的。有了信息技术图片的展示，学生仿佛明白了一些，真正地掌握知识是学习科学家的三次试验过程，所以我将科学家的三次试验过程做了详细的准备。每次试验的环境相同，不同的是第一次将蝙蝠的眼睛蒙上，第二次将蝙蝠的耳朵塞上，第三次把蝙蝠的嘴封住，三次不同的方法，绳子上的铃铛有了不同的反应，在强烈声音的冲击下，学生听觉、视觉、感觉有了新的体验，对蝙蝠能在夜间飞行有了了解，课文的重点得到了突破。科学家运用蝙蝠夜间飞行的原理给飞机装上了雷达。我向学生展示常见的简单的雷达图片装置，并对雷达的天线、荧光屏做了展示，学生有了具体的感知，突破了这一课的教学重难点，也提高了教学效率。

三、运用信息技术提高学生的朗读能力

朗读能力的提高，需要教师的范读，学生的理解。信息技术环境下的朗读，能让学生在有节奏、有声音、有图片、有情景的环境下有效训练和提高朗读能力。信息技术环境下的朗读给学生有效准确的示范，如《和我们一样享受春天》一课，课文短小精悍，但要读出诗的节奏、韵味、感情，并不是一件容易的事。战争和学生有一定的距离，让学生和作者一起感受，那就需要朗读，需要信息技术这一工具作辅助。学生在教师声情并茂的引领下，走进课文，走进文章作者的内心，感受到战争给世界带来的不安宁，体会到作者的感情。学生模仿能力强，范读的声音和节奏也在学生的心中留下了深刻的印象。有目的、有计划地运用信息技术对学生进行范读训练，能提高学生的朗读能力。

四、运用信息技术提高学生的阅读能力

短小精悍的课文，学生朗读好几次都不觉累，当遇到长篇课文时学生朗读就累了。长篇课文，部分可朗读，可分节读，可默读，久了，学生就厌倦了，运用信息技术能提高学生的阅读能力。学生在轻松的环境下朗读，边听边感悟，边思考边理解，阅读能力得到逐步的提高。学生可以通过信息技术纠正自己的朗读错误，加强语言训练，让自己的阅读能力得到提高。

综上所述，信息技术给语文教学带来了新的变化，信息技术更好地改变了教师的教学行为和学生的学习行为，给语文教学注入了新的活力；信息技术改变了教师的教学方法和教学手段，在语文教学中发挥着重要的作用。只有将信息技术与语文教学进行有效的整合，才能让语文教学更有语文味。

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术（走向信息化教育）新世纪教师教育丛书[M].北京：教育科学出版，2002.

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5：浅谈信息技术与教育创新论文

【摘 要】 现在，北京的小学信息技术教育正在红红火火地各地开展，如何对待计算机信息技术课程教学以及怎样实践计算机信息技术课程教学是值得我们认真探讨的问题，现在就计算机信息技术课程教学主要阐述了三点见意：一是优越的“舞台”，教师不仅要学好本专业知识，还要学会如何给学生一个展示自己的平台。二是“剧本”的选择，在教学中应该选择那些软件进行教学，教学形式是多种多样，要找到适合本专业教学的、最理想的教学模式；三是“导演”的策略，学生的兴趣是学习的动力，找出学生感兴趣的话题，培养他们学习的 积极性，使教育得法。

【关键词】信息技术 课程教学 创新教育 探索

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个创新教育的信息时代。为了紧跟时代的脚步，我们必须重视应用信息技术教育，特别是教学中的创新教育，学生是社会的未来，对学生的教育尤其重要，对学生信息素养的培养起步越早，受益越高。因此，在学生中推广信息技术教育势在必行，在本文中我将试图探讨如何在小学信息技术课程中渗透创新教育的问题，如何利用信息技术教育这一舞台，唱出一台创新的好戏。

一、优越的“舞台”

信息技术课程有它独有的特点——不断更新的资迅、实践性强、富有意想不到的挑战、丰富的多媒体感官刺激等，这一系列极富魅力的因素决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。

好奇的孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西，在这个领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大的满足学生的求知欲；计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创

新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一切都深深地吸引着孩子们的注意力，其他学科无法比拟，信息技术课程与创新教育之间有一种天然的互相促进的影响力。

二、“剧本”的选择

小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？这是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的课程标准和相对统一的教材，加上各个学校的硬件与师资条件的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。有的侧重于游戏性与娱乐软件教学，如Microsoft office系列，注重技术与应用方面的教学；还有一部分可能随意性很大，没有走上正轨。

我认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。基于以上考虑，我认为类似于“金山画王”、“超级小雪”这样优秀的软件应该进入小学信息技术课堂，高年级可以将“东方网页王”、“我形我速”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体与网页制作工具纳入教学内容。教学的重心应该落在“学有所用”上，即要求学生能够利用所学知识制作出自己的作品来。

我认为在小学阶段不宜将计算机语言纳入教学内容，过于抽象，过于枯燥，过于严谨，不符合小学生的思维习惯，会损害学生学习计算机的兴趣。

客观的说，现在我们选择“剧本”的余地很小，适合小学生信息技术课程要求的优秀软件少之又少，还有待于广大小学信息技术教师去创造、去开发。

三、“导演”的策略

有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教学法还处于探索阶段，似乎少有可供借鉴的现成经验与模式。这就决定了一个小学信息技术教师除了要求技术过硬之外，还必须具有较强的探索精神与创新意识，走出了一条有特色的小学信息教学的路子来。

一般认为教育创新是指在学校教育中，贯彻提高学生创造力的原则，培养学生的创新性人格、创新性思维和解题能力的教育思想、教育哲学与教育实践。经典的创新教育理论认为，创新教育的教学应该遵问题情境性原则，强调学生自主学习，要求教师对学生有最大的范例性和融通性。在教学实践中，我总结出几点心得，供大家探讨。

1、点到为止

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师贩意料，灌输式的教学方式只能招致学生其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀一点通”。我认为相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体的尊重。

2、广泛交流

师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的讲授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主课堂。

相互交流是一种能力，是未来社会对人的基本要求，要学会倾听，同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新人格的一种培养。

3、充分展示

学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。

展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。

教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识“，而充分展示学生的作品正是这种意识的强化。

4、自由作业

其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用计算机

自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。

我认为信息技术课也应该有新授课与练习课之分，应该有足够的时间让学生进行巩固练习与自由创作。

5、为与不为

信息技术课程应当有所为、有所不为，意思就是说在进行普及性的教学之外，应该选择一个重点，确立一个主攻方向，创出特色，而不应该求“大而全”。有的学校以网页制作为特色，有的学校以Flash动画制作为特色，有的把重点放在电脑绘画上，集中精力寻求突破。有特色方能有规模，有规模方能有氛围，有氛围方能成气候。

总之，教无定法，贵在得法。教师应充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法，“导演”们各有各的手法，各有各的风格，方能百花齐放，好戏连台。

[参考文献]：

[1]李克东《网络教学环境》暨南大学出版社2002年2月

[2]何克抗《未来21世纪的多媒体网络教育与CAI的研究任务》高等教育出版社，2000年

[3] 吴玲达《算机通信原理与技术》国防大学出版社，2003年3月

[4]汪日康《算机局域网络技术与应用》海科学普及出版社，1990年8月

[5]陈文昭、詹英编著《网络教育》，中华工商联合出版社，1997年7月

[6]祝智庭《网络教育应用教程》，北京师范大学出版社，2000年1月

[7]南国农《电化教育学》（第二版）高等教育出版社2000年8月

[8]刘永安 网络教育——教育现代发展的必然《教育现代化》1998年4月

篇6：浅谈信息技术与教育创新论文

摘要：信息技术的快速发展使其在幼儿教育中也发挥着重要的作用，将信息技术与幼儿教育进行有效的整合，对于促进幼儿的能力发展、提高幼儿教学效果具有重要的作用。因此，将信息技术有机地融入到幼儿的教育中就成为了目前幼儿教师关注的主要焦点。

关键词：信息技术;幼儿教育;有效整合

幼儿的视觉能力较强，教师在教学时如果仅仅听过口头的讲述，幼儿的学习效率会很低，而通过利用多媒体等现代教育手段，幼儿的学习积极性会有极大的提高，他们的学习效果也会有很大程度的提升。因此，将信息技术与幼儿教育进行有效的融合，既符合新课标下对教育教学的基本要求，也符合素质教育背景下对幼儿能力培养的要求。

一、优化课堂教学

教师在教学时可以充分地利用现代信息技术，如多媒体等，其生动形象的视频功能会将幼儿的好奇心调动起来，让幼儿在课堂上集中注意力。并且，生动有趣的教学环节会极大地激发幼儿的学习兴趣，比如多媒体播放儿歌时，幼儿也会随着视频中的声音与动画一起舞动摇摆，极大地增强了课堂的.趣味性，使幼儿在和谐的课堂氛围中愉快地学习。

二、营造校园文化

环境对于幼儿有着十分深远的影响，良好的环境有利于幼儿形成良好的品德，养成良好的行为习惯。利用信息技术营造校园文化，则可以让幼儿时时刻刻都受到良好行为的启发，受到情感的洗礼与熏陶，从而让幼儿在不知不觉中就养成良好的品德。例如，园中可以利用电子屏播放文明礼仪，幼儿在园中行走时就可以看到电子屏中见到老师问好、得到帮助说谢谢等的行为，从而使得幼儿在模仿中逐渐提升自身的素质，使其在良好的校园环境中健康快乐地成长。

三、促进家园合作

家园合作一直是新时期所倡导的教学模式，信息技术的广泛应用使得家园合作变得更加简单便捷。幼儿园可以通过设立家园合作交流团体的方式来与幼儿的家长沟通，家长可以随时地了解幼儿在校园的情况，老师也可以随时了解幼儿在家里的表现，从而对于幼儿心理以及行为的变化有更多的关注，便于对幼儿进行更加有效的教育。家长与教师的沟通与交流也会在一定程度上发扬幼儿的个性，使幼儿发挥出自己的特长，从而有利于幼儿的成长与发展。总之，将信息技术与幼儿教育进行有效的整合是新时期幼儿教育的基本，教师要充分地利用现代信息技术，关注幼儿的成长变化，为幼儿构建出良好和谐的校园氛围，进而为幼儿的健康快乐成长奠定基础。

参考文献：

[1]周巧燕.关于信息技术与幼儿教育整合的探讨[J].科教导刊(中旬刊)，(08).

篇7：浅谈信息技术与教育创新论文

关键词：信息技术；创新；能力；教育

皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的人。由此可知，现行的教育应该着重于培养出大批创新人才。随着知识经济的到来，创新教育尤其关键。培养学生的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育，离不开每位教师创造性地工作，每位学生创造性地学习。因此，培养职业技术中学学生创新精神和实践能力已成为学校教育中的一个重要的教育目标。

如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？

1、更新旧的观念，培养创新思维

信息技术教育的任务是培养学生迅速地检索和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力；培养学生独立学习信息技术，把握开启知识大门的钥匙的能力；培养学生无限发展的意识和终身学习的能力。要解

决的问题是教师教育观念的转变，素质教育的实施，教师和学生的积极参与都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在师生的共同合作能力之上。一个有创造性的教师不单是要上好每一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西（即获得知识的方法）交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。让教师充分认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育核心问题，以培养学生创造精神和实践能力、创造能力作为教学目标，首先要从“教”这一环节入手，提高教师素质，更新教学观念，用科学的方法启发学生的智力，培养学生的求知欲望；其次要从“学”这一环节入手，从学的角度出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，真正作到“想学生所想”。

例如：在以往的教学中，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，现在看来这是一种错误教学方法，多数学生并不理解所学的内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是茫然的。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学

模式和方法，发挥学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。在新课程下的维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。

2、创设条件，调动创新积极性

只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由地思考，才有可能进行积极的创造，他们的创造能力也才能够充分地发挥出来。调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点，教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都具备创造的才能。在教学中教师应善于启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学探索活动。只有这样才能充分调动学生的创造积极性，形成开放式的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。

例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。

3、设置情境，激发创造性想象力

想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。

4、学用结合，加强记忆力

电脑学习有其知识性和实践性两个方面，不能把电脑作为单纯的知识来学习，而忽略电脑的操作。俗话说“拳不离手，曲不离口”。用在学电脑上也一样。特别是信息技术教师如果只满足课堂上讲讲，或只是重视理论知识的讲解，而缺少实际应用的训练，那么在提倡素质教育的今天，我们首先需要弄清楚的是：电脑学习的目的不是研究一门学问，而是要学生掌握一种生存的本领。其实我们的学生电脑知识掌握的并不少，但由于不注重运用或运用在其它方面，所以忘得特别快，或者说学得特别累。但如果能把课堂上学的东西

篇8：浅谈信息技术与教育创新论文

一、教师理念的转变是融合创新的先导

思想是行动的先驱,教师理念的转变是信息技术和教学融合创新的先导。在“互联网+”的时代,使教育完全打破了时空界限,拓宽了学生汲取知识的渠道,使信息为载体的优质教育资源不再受任何局限,教师不再是学生学习知识的全部世界,师生间知识规模的天平不再绝对地偏向教师,课堂形态已经延伸到课外,学生随时都可以利用网络进行自主学习。传统教育正面临着“互联网+教育”信息时代的诸多挑战,传统教育的“授”在基础知识的传授上占有优势,但在激发并保持学生的学习热情上并不占优势,在以自由学习为特征的“互联网+教育的时代”,教师更多的是作为一扇学生观看风景的窗户,如何引导学生从“知之者”变成“好之者”,更进一步变成“乐之者”将是教师的主要作用。

二、提升教师的信息技术能力是实现融合创新的前提

“工欲善其事,必先利其器”,现代信息技术就是我们课内外教学的一面利器。现代信息设备已经普及到校园和各个教室,有投影仪、电子白板、触摸一体机、三通一平台等基本构建。在“互联网+教育”的时代,教师的信息化素养决定了教育改革的成败,所以,提升教师的信息化问题是信息技术和课程融合创新的首要条件。这就要求教师积极主动参与信息化培训,在教学实践中探索运用信息技术手段,要把信息技术手段完美地融合到课程中,就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。我们如果对各种设备的功能只停留在表层认识,知其一而不知其二,不能熟练操作就有“拿着令箭当鸡毛———重器小用了”,所以大力提升我们教师的信息技术能力势在必行。只有在具备适应现代信息技术教育的综合素养,熟练掌握技术手段的前提下,深刻了解学科教学的根本目的,了解教学中的重点、难点所在,了解传统教学的优点和局限性,清楚信息技术的优势和不足,并将信息技术与本科教学有机地结合起来,才能获得切切实实的效果,达到提高教育教学质量,培养创新型人才的目的。

三、组织创新是信息技术和学科教学融合的载体

1.教学方式的转变。我校借“互联网+教育”的强劲春风,把生本教育的理念和信息技术进行了有机融合,构建出了充满活力、自主探索的课堂模式。教师把学生在学习中遇到的问题完全放手交给课堂的小主人去解决,进行小组讨论,实行探究与合作式学习,共同寻找解决问题的最佳方法,教师只是充当引导者的角色,给学生指明学习的方向,充分激发学生的学习兴趣,引导学生完成学习任务。

2.学习方式的转变。在自主学习的过程中,学生可以利用信息技术平台,独立化、有选择地进行学习,学生可依据其自身的兴趣特点选择学习内容,可以依据其自身的能力水平自定学习速度、学习方式,从而使学生真正进行个性化的学习,实现有差异的发展。在整个学习过程中,学生的主体性和个别化得到充分的体现,有利于学生创新精神和问题解决能力的培养,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,极大地激发了学生的学习动机。

3.评价方式的转变。信息化和生本理念的完美融合,使课堂模式和学习方式都发生了根本性的转变,使不同层次的学生都得到了发展,使教师的“教”和学生的“学”都悄然发生了变化,潜移默化中对学生的评价也发生了变化。在课堂上学生互评,教师的个性化评价和学生的自我评价,都尊重了学生的个性发展,遵循了自然规律,正所谓“静待花开,百花齐放”。

四、课外学习是信息技术和教育教学融合创新的延伸

篇9：浅谈中学信息技术教学与创新教育

【关键词】创新 素质教育 课堂教学

21世纪的今天，“科教兴国”的宏伟规划为中华民族腾飞注入了强劲的活力，教育走到了更高境界——素质教育。面临新世纪的挑战，创新成为时代的要求。实施创新教育，培养学生的创新思维和能力，已成为素质教育的核心。

一、教师要更新教育观念

迅猛发展的科技潮流，新课改的实施，决定了中学信息技术教师教育观念的转变势在必行。学生创造潜能的开发者是具有创新精神和创新能力的教师，教师只有改变传统的教育思想，站在教育改革的前沿，树立新的教育观念，提高专业素养，与进俱进，不断创新，才能培养学生的创新思维和能力。如果教师仍以陈旧的教学方法指导和教育学生，不仅不能培养学生的创造性思维，还极有可能消磨和泯灭其探求的勇气和创造的潜能。

二、激发兴趣，诱发学生创新意识

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，兴趣是最好的老师。”要培养学生的创新思维，教师须优化课堂结构，在教学中利用各类教学资源构建轻松的、利于学生主体参与、促进学生发展的学习环境。想方设法让兴趣成为推动学生学习的内在动力，唤起他们的好奇心和求知欲，时时处处注重和提高学生在课堂活动中的参与度，鼓励他们主动思考，主动探求知识，启迪他们大胆提问发言，敢于把所思所想与大家交流。同时，教师应尊重学生的不同意见，对敢于发言或提出不同观点的学生要给予表扬和鼓励，这有利于培养他们创新的勇气。如：在《信息的概念》教学中，学生们对香农、维纳、钟义信就信息的认识提出的三种典型观点理解有困难，为能调起学生们的兴趣，我尝试用请学生讲故事、猜谜语的方式来引导教学。在教学过程中，学生们听得津津有味，主动参与课堂，争先恐后的回答问题，并提出自己的观点，表现颇为积极。当回归主题时，学生们已解疑惑。实践证明，兴趣能点燃学生思维热情的火花，起事半功倍的效果。

三、构建多样化教学方法，激活学生创新思维

当前，转变学生的学习方式成为课程教学改革的一项重大任务，教学方法的多样化就是为了促进学生学习方式的转变，而这种转变主要表现在将学习过程由原来单一的知识接受过程变为多样化的主动探索过程。情境教学、任务驱动、讨论法、启发式教学、小组合作学习、自主学习等，这些教法无疑会给完成即定的教学目标推波助澜，有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处和优势，弥补其劣势与不足。可见，教师根据教学目标、教材内容的特点、教学对象的差异来选择教法尤为重要。教师应将继承与革新、观念与方法有机地统一起来，努力创设出符合自己教学实际和教学个性的新的教学方法，自然渗透于教学之中，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极主动的学习态度和正确的价值观，自主、合作、探究的学习，更好地培养学生的创新思维和实践能力。如：在《图片信息的加工》教学中，我把教学任务融于一张风景图上。首先，我向学生们先后展示了原始和经过Photoshop软件处理后的风景图，看到这两幅具有强烈对比的图片后，激发了他们的求知欲和创新的热情，学生们会自觉观察图片的异同，相互讨论图片上所改变的部分用到的软件功能。通过分析，学生对本节课的任务有了直观的认识，然后我点拨操作方法，将探究的主动权交给学生，分小组合作完成任务并展示其成果，最后进行小组互评与教师点评。这样，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，也充分发挥了学生的主体性，培养了他们不断探索的创新思维能力。

四、注重学生个性，培养学生创新精神

教师应该尊重学生的个性发展，一是因为培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观，二是因为没有个性，就没有创新。诚然，创新的本质就是想到别人所未想、做到别人所未做的事情。在教学中如何体现学生个性呢？首先表现在教师要从学生的实际出发，精心设计教学各环节，使教学的深度、广度、进度适应学生的知识水平和接受能力，且充分考虑什么样的问题最能激发学生探究兴趣，什么样的学习方式才能调动和发挥学生在学习中的主体作用和学习个性，激发创新的潜能，并获得最佳的个性展示；二是课前要观察、了解和分析学生学情和思想活动，以便掌控和有针对性地进行教学；三是上课时要结合学生个人具体情况，考虑学生的个性特点和个别差异，及时按照学生个性来调整和控制课堂进度，发现问题并解决问题；四是要根据学生能力的不同，布置不同类型和难易程度的作业，使每个学生都得到相应的发展，让他们在学习的过程中体会到喜悦，在喜悦中开发智力和提高创造力，引导他们树立正确的人生观与价值观。

五、培养学生自主学习，提高创新能力

创新是教育改革的灵魂，自主学习是培养创新能力的重要手段。在新课程条件下，自主不是自由，不是让学生任其发展，而是摆脱教师示范操作，学生机械式模仿，在教师科学的指导和激励下，学生充分发挥主动性和独立性，凭借自己的智慧和能力，多角度、多方向、多途径地思考问题，创造性的解决问题。教师应给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些展现自我的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会，让学生素质得到全面提升。如在《动画信息的加工》教学中，讲授利用动画制作软件Flash创建动画时，我鼓励学生大胆质疑和想象，让他们在平等、轻松的学习氛围中发表和交流意见，讨论解决问题的方法，并让其大胆尝试，逐渐形成自信的品质。这样，学生们有了积极创新的热情和勇气，思维得到了拓展，课内激发的兴趣在课外也得到了延伸。如此，学生们才会学会，才会会学，才能获得一把开启知识之门和未来之门的金钥匙。

篇10：信息技术与教学创新(参赛论文)

---浅析计算机辅助教学

单 位：宾川县金牛镇第三初级中学

作 者：李志成

电 话：***

邮 箱：lzcwjllyf@163.com

邮 编：671600

时 间：2010年9月

信息技术与教学创新

---浅析计算机辅助教学

（宾川县金牛镇第三初级中学 李志成）

摘要：当传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行时，多媒体技术给传统教育带来了巨大影响，和其它电教媒体（幻灯、投影）相比，多媒体计算机引入到教育教学领域，已不仅仅是作为一种教育教学手段，它能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，但使用中教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用科学的教育观念、教学思想去钻研业务，教书育人，提高自己的教学水平，使教学观念、教学思想，胜过技术手段的现代化。

关键词：计算机 辅助教学 促进 教学发展

随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了巨大影响，和其它电教媒体相比，将多媒体计算机引入到教育教学领域，已不仅仅是作为一种教育教学手段，它将从根本上影响和改变教师的教育思想和教育观念。因此受到广大教育工作者的高度重视。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们的教学手段改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。

一、巧用媒体辅助，优化教学环境

一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、分类、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。

1、优化概念教学

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是数学教学中的重要内容之一，然而，在数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得良好的教学效果。

如对一些易错的概念，学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘记。在教学中，运用多媒体进行辨析，既具体又形象，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“需要多少时间？”时，有的学生总是答成“ 需要8时间。”，虽然教师多次纠正，但还是有学生“固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事软件：一次妈妈在检查小明的作业时，发现小明把问题“需要多少时间？”答成“需要8时间。”，就问小明为什么要这么答，小明说“老师说过，问什么就答什么”。妈妈接过话头：“那么问你多重？你就说30重；问你多高？你就说3高；问学校离家有多远？你就说有50远……”还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用CAI进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。

2、对应用题教学的优化

在数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助

教学就容易多了。

例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程、速度和时间等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一列火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，这样将会收到良好的教学效果。

3、对有理数认识及分类教学的优化

“有理数的认识”是初一年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。

如：在CAI演示中，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名背上分别记有5.2、-3.5、1、-3、2、0、-2/

3、-

1、1/

3、1/

2、-3/

2、-2的卡通战士列队演习的场面，教师操作，正数集合：出现记有5.2、1、2、1/

3、1/2的五名卡通战士跑步集合的画面；教师操作，正分数集合：出现记有5.2、1/

3、1/2的三名卡通战士跑步集合的画面；教师操作，非正数集合：出现记有0、-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-2/3，-2的七名卡通战士跑步集合的画面；教师操作，负数集合：出现记有-3.5、-

3、-2/

3、-

1、-3/2，-2的六名卡通战士跑步集合的画面；教师操作，非负分数集合：出现记有0、5.2、1/

3、1/2的四名卡通战士跑步集合的画面…这样通过媒体的演示增加密度，强化表象，不断出现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分类的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按数学意义来分，另一种是按几何意义来分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。

4、对几何教学的优化

中学几何与高中几何不同，不是一般的论证几何，而是直观的几何和实验几何，只是让学生逐步形成简单的几何形

体的形状大小和相互位置关系的表象，培养初步的空间观念。因此，利用CAI课件帮助学生加深理解几何图形的基本概念，并指导学生操作，培养学生初步的空间观念，取得较好的教学效果。

（1）计算机图形演示培养和发展学生的空间观念

例如在教学“直线认识”时，学生由于生活经验的限制，对“无限”概念难以理解，教师又无直观的教具，为了让学生更好地建立表象，此时我通过计算机演示如下：

图中第二条直线慢慢地延长。学生由此形象地感受到直线可以无限地延长、没有端点、不可度量的特征，最后通过总结形成直线的概念。

（2）计算机培养学生的实际操作技能

画图是几何教学中的又一项重要任务。学生有了画图操作能力，不仅有助于巩固几何图形的知识，而且有助于动手能力的发展。运用计算机软件分解画图的过程，可使画图步骤清晰，动作明确，学生便于观察和模仿。特别是在画位置不同的图形时，学生能清楚地看清作图的方法，正确运用作图工具。

例：在作图形的高线时要求学生画直角是教学的难点。在教学中，我先让学生试画一个直角，发现学生握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里也可设置一个类似

情节，用三角尺的斜边画直角边，这时“电脑老师”就会评判做错了。然后通过学生探讨正确的方法后再作演示。由此指导学生正确使用三角尺来画高线。

运用多媒体技术可以渗透到数学各种知识的教学，优化教学环境。能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，使他们感觉到在运用多媒体技术的学习过程中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大的提高。这也是我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率去实施素质教育的一个重要方面。

二、活用媒体辅助，优化教学过程

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，恰当运用 CAI手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。几年来，通过实际运用多媒体辅助教学试验课的实践，总结了一些体会和认识：

1、创设情境，激发兴趣

众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的

老师，是学习动力之一。当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的“初态吸引”就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。例如教学《长方形的周长》这一课时，可设计一开始屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场，在操场环行跑道上拉有绕操场一周的彩带，彩带旁插了一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔扛起红旗，绕着操场边的彩带跳了一周。学生的注意力都被集中到画面上，观察得特别仔细。紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”、“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”学生反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中，从而起到利用情境，激发兴趣的目的。

2、显示过程，形成表象

利用CAI可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前。例如在教学《射线和角》时由CAI演示，先出现两个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段。电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出一条直线向一边无限延长，这样形成的

图形，又叫什么呢？从而自然地得到了“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点。CAI生动有效的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象化，这是传统教学方式无法达到的，而这又恰恰是数学教学的关键一环。

3、架设桥梁，突破难点

捷克教育家夸美纽斯指出，“如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，生活就能同时用好几种感觉去接受它。”对学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重、难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑，采用他们喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重、难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用微机多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。如先前所述对长方形“周长”概念的讲授，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点。

4、提供示范，正确操作

培养学生的动手操作能力在数学教学中已越来越受到重 9

视，因为通过操作可丰富学生的直接经验的感性认识。如何让学生学会正确的操作呢？CAI就有很大的用武之地。教学画直角时，如用传统的方法，教师在黑板上示范，学生看，这样存在学生走神的问题，教师会遮挡部分学生的视线等缺陷。而用电脑显示画的过程，学生就容易观察。教师可控制电脑画图的步骤，由学生一起跟电脑来完成，这样画的方法清楚，教学效果好。

三、慎用多媒体辅助教学，优化教学效果

当前CAI教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们思考。在制作课件时，不能一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展示。这样就会走入两个误区：计算机中心论和CAI至尊论。这是偏离了CAI教学的初衷的。CAI教学既然称作“计算机辅助教学”就在于它是起到辅助作用的手段。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水平。教师教学观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用CAI，对提高课堂时效会有什么效果呢?

另外，有的教师对CAI看得过于神秘甚至有些“崇拜”，这是不对的，因为祟拜就意昧着距离，因而也就谈不上随心所欲的运用。其实，多媒体计算机只不过是自己学习和教学的一种工具，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。当教师把多媒体计算机自然而然地融入到教学中去的时候，多媒体辅助教学也就真正提高了课堂时效。在教学中，我体会到多媒体辅助教学对提高数学课堂教学效率的作用是不可否认的。但现代化媒体技术毕竟只是一种教学的辅助手段，它不能完全代替教师的教学。运用多媒体教学过程中，虽然可以使课堂教学的容量增大，但更应注意控制教学过程的时间从而达到预期效果。

总之应用现代化教学技术是现代教学的趋势和需要，作为新世纪的教师应转变观念，认识到它的必要性和重要性，积极投身到现代教学改革中，使现代化教学技术真正为课堂教学服务。

参考文献：

1、现代教学方法

2、多媒体CAI课件设计与制作基础

3、教育心理学