寓学寓教于研培养创新人才——清华大学SRT计划十二年回顾与展望

2022-11-16

为适应“高素质、高层次、多样化、创造性”人才培养的需要, 形成一套有利于启迪学生的理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制, 在1995年11月至1996年1月召开的第20次教学讨论会上, 清华大学确定了一项重要教改措施——设立大学生研究训练计划 (Students Research Training) , 即SRT计划。

该计划旨在进一步调动学生课外学习钻研的主动性、积极性, 使本科生及早接受科研训练, 并在研究训练过程中, 充分发挥学生独立思考、探索和渴望解决问题的精神, 激发学生学习、研究、实践的兴趣, 以期培养学生的创新意识和创新能力。

1 充分利用丰富的教科研资源, S R T计划蓬勃发展

1996年以来, 在学校领导的高度重视和大力支持下, 广大师生积极配合、踊跃参与, SRT计划得到了顺利发展。SRT计划面向所有在校本科学生, 每位学生在第2至第7学期均可自愿免费参加。

在实施过程中, SRT计划从师生小数量立项、学生小规模参与开始, 进行了探索性的起步, 经历了如下三个阶段。

1996~1999年是SRT计划“明确目标、平稳起步”期, 学校每年立项100项左右, 参加学生200多人。

2000~2003年步入“利用优势、飞跃发展”期。2000年, 学校配套了一些管理制度。在投入上, 获得“985”建设资金的大力支持;增加了项目的申报启动频度, 由每年一次立项增加为两次立项;在运行方式上, 建设了网络化信息平台, 代替了书面方式, 从而使SRT计划从立项申请、中期检查到评阅结题等一系列过程实现现代化管理。每年立项增至500余项, 参加学生达1100余名。

2003至今进入“提高质量、丰富内涵”期。该计划规模趋于平稳, 每年立项保持700多项, 参加学生1400多名。目前, 学校累计参加学生逾万人, 已达到50%左右的学生在大学四年期间有机会参加一次SRT计划。

作为一种非必修性的、兴趣性的实践环节, 学校积极给予到位的管理制度和激励政策, 制定《清华大学大学生研究训练 (SRT) 计划管理办法》;提供大学生研究训练指南;鼓励将SRT计划纳入教学计划;准许优秀SRT项目替代综合论文训练;项目结题后给予学分;承认教师指导工作量等。学校在政策机制上的大力支持保障了SRT计划的顺利实施。

2 注重基础, 在研究训练中培养优秀科学素养, 让学习更有方向

“本科教育处于学校人才培养的先导性和基础性地位。”对于本科学生来说, 养成探究式学习习惯, 为后续学习和终身学习奠定坚实的基础尤为重要。SRT计划为学生提供的研究机会和宽松的实践环境, 使之在解决实际问题的过程中了解科学研究的一般过程, 掌握科学研究的基本方法。该计划不过于强调立竿见影的发明创造, 而是立足长远, 培养学生善于发现问题、提出问题的能力, 树立敢于面对挑战、勇于攀登科学高峰的信心。

SRT计划注重启发式、引导性培养。大多数学生都是怀着对专业实验室的好奇, 抱着亲自参加科研工作的热情, 借以SRT项目第一次尝试科学研究训练。一般来说, 学生通过与导师沟通、与他人合作, 从选题到结题, 经历提出假设、调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等。这一全程蕴含着从零开始的茫然、发现问题的欣喜、遇到挫折的苦闷、坚持不懈的勇气以及解决问题的快乐。而对于指导教师, 往往改变了传授知识的教学模式, 导师利用其广博的知识、丰富的工作经验与敏锐的判断力把握着整个研究过程的方向, 以引领者的身份同学生一起提出问题、探究问题、解决问题, 使学生有机会使所学书本知识得以融会贯通。

SRT项目要求学生做到“以我为主”, 同时, 教师发挥主导作用, 培养学生独立工作能力、协作精神。教师对学生放手不放任, 通过定期的交流与讨论, 营造出师生间亲密的学术研究氛围。学生不仅提早了解了本学科研究者应做的工作, 而且有效的把握了自己的学习方向。

3 注重综合, 在自主学习中激发思考兴趣, 培养创新意识

“学而不思则罔, 思而不学则殆”。SRT计划营造出宽松的研究环境和氛围, 使学生在研究中感受乐趣, 独立的工作方式使学生学会思考。这一以对未知事物的探索为主题的工作, 使学生找到了兴趣所在。“为什么随着海拔的升高, 植被都有矮化的现象?”, 生物系的一位学生在一年级暑期的野外生态实习时发现这种现象。“是不是可以用一种技术自动调节电热毯?”电子系的一位学生在生活中以亲身需求提出问题。他们为了寻找答案, 抱着极大的兴趣和热情申请SRT立项, 利用课余时间研究, 在多次请教相关教师、学长和动手实验后, 完成了《海拔因子对狭苞橐吾的影响》论文;研制出“人体生物智能传感及应用系统”并获得第八届全国“挑战杯”特等奖。

SRT计划不同于课堂学习, 探究式的学习方式可以拓宽学生的知识面, 拓展学生的发展空间, 引导学生挖掘自己的潜能。SRT项目以“新”为本, 新问题、新思路、新办法、新答案, 所有的“新”牵动出学生的创新意识。学生说:“对本科生来讲如何创新, 通常我们都认为可能是比较远的事情, 通过这个项目的训练, 看到创新离我们并不远, 就在身边, 只要仔细的分析了问题, 独立科学的进行了思考, 并提出了自己的发现就应该算是创新, 至少是对创新意识的培养。”

4 注重因材施教, 在教学相长中引领学生走入专业领域快行道

“人各有所长, 就其所长而成就之”。对待学生的个体差异, 不能持完美态度, 不能用一种尽善尽美的尺度去衡量所有的学生, 而应该了解学生的个体差异, 把握学生的个性特点, 以及他们的特长、爱好, 以便找到因材施教的科学依据。在SRT计划的实施过程中, 指导教师本着“多一些引导和点拨, 少一些分析和讲解”的原则, 充分发挥学生的主动性和积极性, 尊重学生的个性差异, 按照学生不同的学习风格, 体现学生个体的独立性, 创设良好的教学情境, 提高自我教育水平。

在研究训练中, 一方面, 教师与学生通过沟通和探讨, 促使教学和科研有机地结合在一起。另一方面, SRT计划的项目既充分依托教学资源来开展, 同时又为教学、实验室建设和科研服务。该计划的实施促进了第一课堂与第二课堂的有机融合。

参加SRT计划的对象一般是二三年级的本科生, 这些刚刚修完本科基础课程, 开始接触专业领域的学生, 不失时机地通过SRT计划, 运用已学知识, 自主学习相关专业知识, 了解专业方向、专业背景以及当今科学技术的最新动态, 在教师的引领下走入专业领域的快行道。

正如学生所说:“对于我这个本科生来说, 能够接触到这样的研究型的项目是我的幸运, 它让我能够在很早的时候接触到科学研究工作的一点东西, 明确在接下来的学习过程中所应侧重注意培养的能力, 所应重点了解与掌握的知识与信息, 为培养良好的科研素质与思维方法建立坚实的基础。我想这就是我参加大学生研究课题SRT项目的最大收获。相信这一段宝贵而难忘的经历会为我将来的发展奠定良好的基础, 成为我为祖国科研事业奋斗理想所迈出的第一步。”

5 发展与未来

创新已成为各行业乃至国家基本实力的重要体现, 国家提出了要建立“创新型社会”。可见, 创新是学生培养的主旋律, 它对人才培养的模式也必然提出更新、更高的要求。实践证明, SRT计划服务于学校本科生创新能力培养的总体目标, 是一种驱动自主学习、培育探究动力的创新性人才培养模式。

要发挥创新性教育教学模式的作用, 必须吸引更多的学生参与SRT计划。作为综合性大学, 由于各学科的学生培养模式与SRT计划的开展方式不尽相同, 理科可能以实验室为主, 工科和管理学科则会较多的面对企业, 文科可能要深入到社会的层面和角落。所以, 加强各种形式的交叉, 可以促进各学科的学生参与和交流。

作为创新性人才培养体系中的重要一环, SRT计划需与其它创新实践教育环节关联与对应, 才能充分发挥其承上启下、相辅相成的重要作用。譬如从“新生研讨课”的“零距离接触大师”开始, 首先启蒙学生的研究型学习思维。接着通过SRT计划, 给学生提供进入实验室、进入社会的机会, 使学生学会科研方法, 并从中提炼自己感兴趣的方向, 提出可能稚嫩但创新的想法, 并加以实践之。然后再通过“综合论文训练”, 检验学生对综合知识的运用能力, 对自己知识盲点的认识, 进一步提升自我学习能力。

十二年的经验告诉我们, 提升SRT计划的质量是“探索、实践、提高”进程中的永恒主题。我们要根据我国的国情、经济、科技现状以及学校的办学实力等, 在稳步发展SRT计划的规模和参与范围的同时, 着力提高SRT计划的质量和水平, 加强SRT计划的内涵建设。另外还将继续跟踪和吸收世界一流大学的成功经验, 使SRT计划在现有基础上继续向纵深发展。

摘要：大学生研究训练计划 (Students Research Training) , 简称SRT计划, 是清华大学为激发学生学习和研究的兴趣, 培养学生创新意识和创新能力的一项重要教学改革措施。SRT计划实行以来, 受到了同学们的广泛参与。本文回顾了12年来SRT计划的发展历程与实施效果, 通过对工作思路、管理办法、运行方式、政策机制等方面的观瞻, 探讨创新性人才的一些培养机制。

关键词：大学生,研究训练,创新性人才