寓教于乐 快乐学习

寓教于乐 快乐学习（共8篇）

篇1：寓教于乐 快乐学习

寓教于乐 快乐学习

研究背景： 传统的初中思想品德教学往往是对学生进行机械式地灌输，宣传“假大空”的套话，教育效果不理想,学生对学习失去了兴趣，甚至产生了厌学心理。那么如何营造快乐课堂、“寓教于乐”呢？ 指导思想：

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育的本质是人的解放，即自由和快乐。自由是身心的解放，快乐是心灵的舒畅。

快乐教学的依据是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。快乐教育能够充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展。其实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现“教师主导，学生主体”双边作用，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。

新课标指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。若能为孩子创设快乐的学习环境，激发其浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生认真学习，教学效果的最优化就有望实现。因而，在课堂上引入“快乐教学”是切实可行的，也是完全必要的。解决问题：

学生对学习失去了兴趣，甚至产生了厌学心理。如何营造快乐课堂、“寓教于乐”？ 基本特征：

强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。操作程序：

如果能为孩子创设平等、民主的课堂，优化导入、多边互动、激励评价、总结方法，教学效果的最优化就有望实现。

1、以学生发展为中心，创设平等、民主的“快乐”课堂。

苏霍姆林斯基曾说过：教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。师生间平等、民主，教学才能“快乐”起来，课堂上的民主气氛是促进学生创新思想成长的阳光和雨露，当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可达到最佳状态，能以良好的、合作的状态愉快地接受知识的输入，并内化在自己的知识体系中，从而获得更多、更牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是件苦事，表现出喜悦、成就感，以及对知识的探索能力。

2、优化导入方式，激发学生好奇心。

导入是课堂教学的第一步，在课堂教学的实施中起着引导兴趣、营造氛围、设置悬念的重要作用。教师应根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感的导入方式，尽快缩短学生同教材之间的距离，从而为一堂课的成功做好铺垫。主要方式有：直接导入、事例导入、活动导入、多媒体导入、定义导入、提问导入等。

3、以科学探究为方式，双向、多边互动与合作。

新课程倡导合作学习，要求多开展活动，这为师生互动、生生互动提供了机会，师生、生生同动脑、齐动手、共参与，开展交流与讨论，学生积极主动的获取知识，从而“印象深、理解透、记得牢”。例如：将学生分组，先是组内探究，然后组间交流，最后教师总结；适当的时候，教师还可以与学生同台演出，这样一来，无形中就缩短了师生间的距离，课堂就变成动态、快乐的。

4、“快乐”的激励性的评价，让学生体验成功的快乐。

给予激励性评价，多用赞赏的语言“你真棒”、“你有独到见解”、“你的想法让我惊奇”等，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验到成功的“快乐”，觉得自己有能力，有独创性,从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

5、引导学生总结学习方法和规律。

授人以鱼不如授人以渔，教师只是机械式地灌输，而学生找不到学习方法和规律，他学一会又会有挫折感，又会学不进去了。这样，就会连续不断地给他带

来痛苦的感觉，最后他就会放弃学习。所以，要引导学生总结学习方法和规律，要教会学生多借鉴优秀生的好方法，只有找到学习方法和规律，才能增长学习的能力。

教学有法，教无定法，贵在得法。教学是一门艺术，关键在于创新，教师不妨用心去领会，用爱去浇灌，积极探索，努力践行快乐教学。同时在实施快乐教学过程中也一定要适度把握，否则不仅达不到教学效果，反而不利于教学。快乐教学的出发点和落脚点就是：把个体生命发展的主动权还给学生，让更多的学生在更好的教育服务中得到更好的全面发展，从而整体优化，和谐发展，赢得优质效益。

篇2：寓教于乐 快乐学习

寓教于乐享受英语学习

柳 娜 张晓洁

摘 要：游戏是儿童的天性，规则性游戏可以促进学龄儿童在生理、心理和智力等方面的提高。本文就预习、复习、作业考试、错题分析等英语学习的各环节如何运用规则性游戏等方面进行了探讨。

关键词：游戏 英语 寓教于乐

课 题：本文系济南大学科研基金项目“生态批评视阈下诺曼・梅勒研究”（项目编号X1120）的阶段研究成果。版PEP三年级英语教材已经正式投入使用了。为此，笔者探讨家长应该如何配合学校的课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习。

在我国，英语作为一门外语，本来就缺乏相应的语言环境，七八岁的孩子初学英语难免会有陌生感。因此，家长决不能按成年人学习英语的方式和习惯来要求初学英语的孩子。我们首先要做的是激发孩子学习英语的热情和兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果孩子对学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心与求知欲，在学习的过程中就能主动克服各种困难，充满热情、全力以赴地获取各种知识，寻找各种机会锻炼自己。其次要帮助孩子建立起学好英语的自信心。孩子一旦在学习上丧失了自信心，认为自己这也不行，那也不行，处处不如别人，再要想取得好成绩就十分困难了。而自信心从何而来呢？它是从一次次成功的体验中、他人和自己对自身的肯定中逐步建立起来的。因此，家长在孩子的学习过程中，应以表扬鼓励为主，要善于发现孩子的闪光点，并及时给予肯定。

一、游戏教学

皮亚杰根据儿童游戏的心理发展阶段， 提出了练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏这三种相对应的游戏。游戏是儿童的天性，规则性游戏有益于学龄儿童逻辑思维能力的培养和个体社会化的形成，可以促进儿童在生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。(英语教学论文 )在英语学习中，游戏教学可以使一个个抽象的英语单词、句子变得形象、生动、有趣。家庭本来就是孩子休闲娱乐的港湾，在家庭英语学习辅导中运用游戏，父母与孩子互动，充分运用肢体语言和面部表情，可以消除孩子的胆怯心理，鼓励孩子大胆说英语，用英语来表达自己，让孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容，还有利于亲子关系的培养。

二、教材介绍

2012新版PEP三年级英语教材由Let’s talk， Let’splay， Let’s learn， Let’s chant， Let’s sing，Let’s do， Story time等版块组成，配有卡通动物、人物形象，形式活泼，内容有趣，彩色印刷，图文并茂，还有语言生动有趣、发音标准流畅的录音磁带和MP3格式听力材料等教学资源，方便家长进行情境设计，开展游戏互动。

三、实例分析

下面以Unit Three Look at me! 为例，分别从预习、提高课堂效率、重视课后复习、认真完成作业、错题分析整理等环节进行说明。

1.预习

预习可以分为学期预习、阶段预习和课前预习三类。寒暑假期间可以让孩子自由浏览教材，了解下学期要学习的内容。阶段预习主要是认真阅读单元内容，了解这一单元的知识结构及其相互关系。课前预习要了解下一节课的内容，找出自己不懂不会的部分，带着疑问上课，力争上课时听懂学会。小学低年级的英语课程比较简单，没有必要进行过于充分的预习，否则孩子会产生“我都会了”或“我都学过了”的感觉，这样不利于孩子养成在课堂上认真听讲的习惯，会影响将来的英语学习。因此，在课前预习阶段，家长可以陪着孩子一边看教材，一边听几遍录音，录音中读得较快的部分或孩子感到比较陌生听不清楚的地方，给予提示和解释即可，不必要求孩子全部掌握。而要让孩子在上英语课时，认真听讲，努力提高课堂效率，争取在课堂上学会老师所讲的内容。尤其要提醒孩子，英语句子中的单词与句子的汉语意思，不一定是按顺序一一对应的，例如：Good morning，当初学英语的孩子听老师讲这句话的意思是早上好时，就有可能把good和morning的意思弄颠倒了。因此，家长应提醒孩子在上课时一定要弄明白句子中每个单词的意思，不要出现整句话的意思很明白，但单独指出某一个词时，不知道该单词的意思，或该词在其他句子中出现时，不理解其词义的情况。

2.复习

在课下复习时，家长可以运用游戏，与孩子亲密互动，一起巩固所学内容。在Let’s talk 版块中，家长先与孩子一起听录音，然后分角色进行对话，可以先按照教材内容分角色朗读，熟悉内容后，脱离教材进行自由对话，可以自行设计场景，进行对话内容的增减，这样有助于加深孩子对对话内容的理解，整合所学知识，并活学活用。在Let’s learn版块中，听完录音后，家长说单词如nose、eye、ear、leg、arm等，让孩子指出相应的.身体部位，逐渐加快速度，缩短孩子的反应时间，以提高听力熟练程度。然后，家长跟孩子交换角色，孩子说单词，家长指出相应的身体部位，这样便于鼓励孩子大胆说英语，并能加深孩子对单词和单词所指内容对应关系的理解。Let’s do版块也可以采用上述方法。Let’s sing和Let’s chant版块中，在一起听完录音后，家长应该把新单词先给孩子讲一下，在理解歌谣内容的前提下，一起学唱，这样能使孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容。还应注意，要制订合理的复习计划，及时复习当天学过的内容，一个单元学完后，及时复习巩固这一单元的内容。可以根据孩子的具体情况，制订周计划、月计划和期中、期末复习计划，不要考前突击。在复习中，我们可以采用和孩子游戏比赛的方式，比如比一比谁说出的单词多，谁读句子又快又准确等。也可以在几个孩子一起玩时，让他们采用游戏的方式，进行角色扮演，用英语对话，或进行单词大王比赛，让孩子在游戏中不知不觉巩固并应用了所学的英语知识，同时锻炼了英语听和说的能力。

3.作业考试及错题分析

在初学英语的阶段，孩子在完成作业时，家长应在一旁注意孩子书写字母是否符合规范，对写得好的地方可以用粘贴画、五角星等奖励，让孩子从一开始就养成良好的书写习惯。三年级英语考试主要是对词汇和对话内容进行考查。对作业中以及考卷中出现的错题，要及时分析，找出孩子在知识上没掌握好的地方，审题方面有没有问题等。典型的错题要整理在专门的错题本上，及时回顾复习。

以上各环节中，我们要善于发现孩子的点滴进步，并及时提出鼓励表扬，可以采用物质和精神的多重奖励，激发孩子学习英语的兴趣，并把这种兴趣发展成学习的内在动机，养成良好的学习习惯，初步建立起学好英语的信心。

在今天全球化、国际化的大背景下，英语作为交流工具和工作技能的地位已经受到了广泛认可。家长应该配合学校课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习的过程，在快乐中前行。

参考文献：

[1]清华编著。优等生必备的N个学习方法[M].吉林：延边大学出版社，.

[2]吕馨。小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士研究生论文，.

篇3：寓教于乐 快乐学习

一、倾注爱心, 熔铸课堂

爱是学生学习最大的动力。身为教师只有怀揣对教育事业的热爱和团体学生的爱心, 才会全身心地投入工作, 力求丰富活泼每一课。这就要求教师做到:

1.微笑进课堂, 并在教学过程中保持微笑, 创设愉快和谐的教学氛围。

2.课前准备中应努力挖掘教材中学生感兴趣的因素, 并运用轻松有趣的教学形式组织教学。

3.不随意批评学生, 不讽刺, 不挖苦, 使学生保持高昂的学习热情。

4.充分鼓励学生“异想天开”, 大胆联想, 畅所欲言, 让学生在愉快中学习发展。

5.重视捕捉后进生的微小进步, 及时给予肯定、鼓励、指导。

爱是相互的, 教师对学生付出爱心, 学生会将其转化为对学习的热情和主动。这样便迈出了愉快教学的第一步。

二、讲求课堂教学艺术, 力求轻松活泼, 有声有色

课堂教学是教师传授知识的主要环节, 如何最大限度地调动学生的积极性, 让学生乐在其中, 满载而归, 这便要看教师如何编排、如何导演了。笔者认为应做到一下几点:

(一) 导入新课要新颖有趣, 能够引人入胜

所谓新颖有趣, 并不是单纯为了引起笑声或点缀课堂, 而应使学生受到一定的启发。充满情趣的导入新课能有效地激发学生的学习兴趣, 调节课堂气氛和节奏, 师生之间往往在会心的笑声中达到默契交流, 使课堂教学处于和谐欢快的气氛之中。

能否提起学生学习化学课的兴趣, 第一堂化学课至关重要, 而引入新课又是重中之重。我们可以利用魔术的形式引入新课, 使学生产生极大的学习兴趣。例如, 将一手帕浸入酒精中取出, 用坩埚钳夹取在酒精灯上点燃, 手帕便熊熊燃烧起来, 而最终手帕却完好无损。学生甚感奇怪, 会问起一个个为什么。教师不必作答, 吊起学生胃口做第二个魔术:事先准备一张用无色NaOH溶液画过叶, 用无色盐酸溶液画过花的白纸。教师向上喷洒紫色石蕊试液, 上演“雨落叶出红花开”的奇景。学生更是质疑不断, 兴趣盎然。教师趁热打铁, 提出一连串的问题:铁为什么会生锈?石灰浆抹的墙为什么会变硬?粗盐为什么会“出汗”?潜水艇中人员如何呼吸?宇宙飞船用什么燃料产生能量上天?两个魔术和这一串的发问已将学生深深吸引, 教师话锋一转引入本堂基础知识的学习:万丈高楼平地起, 要想解开以上之谜, 你必须从基础学起, 循序渐进地建造你的化学大厦。这样导入新课, 学生兴趣盎然, 课堂气氛活跃, 并给学生留下深刻的印象, 有效激发了学生的兴趣。

(二) 充分运用实验, 加强直观教学

一切认识都是从感知开始的。中学化学教材中的内容对学生来说熟悉的少, 陌生的多, 能直接感知的少, 需间接感知的多。所以, 在教学中我们必须按照教材的要求, 尽量运用实验和其它直观手段来增加学生的感知机会, 不断扩大他们的知识积累, 这样就会为学生的抽象思维和创造思维活动形成前提条件。

当然, 直观现象只能反映个别事物的外表特征和外表联系, 它只能是认识的开端, 入门的向导。教师必须在学生观察和实验的基础上, 及时引导其正确思考, 经过自己的思维加工, 从现象到本质地去理解和掌握物质的性质和变化的规律, 从而形成正确的概念。如在形成“催化剂”和催化作用的概念时, 关键是做好氯酸钾加热分解的几个对比实验, 学生观察, 得出结论, 完成由现象到本质的飞跃。

加强直观教学, 除了教师演示或学生实验外, 还可以通过实物、模型、图表等。教学过程中, 我们还可以慎重运用恰当的比喻、拟人、对比, 使所描绘的实物生动形象, 如讲“金刚石、石墨物理性质差异的原因”时, 可将碳原子比作建筑用的砖, 把金刚石和石墨比作两座外形不同的大厦, 通过这种讲述, 可把抽象的思维转化为形象思维, 让学生从宏观的感觉中领会微观粒子的性质。

(三) 当堂达标, 减轻学生负担, 实行零作业

学生完成书面作业, 抄袭现象十分严重, 学生抄的不知所云, 而教师还要花费大量的时间来批改。与其无效劳动, 还不如把主要精力放在备教材、备学生上, 合理地来向课堂要效率。例如, 将一些重要的定义、定律, 让学生在课堂上的大声朗读, 反复记忆;对一些化学式、化学方程式的书写, 在课堂上开展小竞赛, 看谁记得快, 记得准, 充分激活学生的脑细胞;根据遗忘曲线先快后慢的特点, 讲完课后让学生趁热打铁, 及时记忆……

篇4：寓教于乐，快乐学习

[关键词]高中篮球快乐教学寓教于乐

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240071

快乐教学是目前高中体育教学中很流行的一种教学方式。由于高中生的身体已经逐渐成形，身高也符合打篮球的标准，因此，将快乐引入学习中，就能够激起学生的学习兴趣。下面，我们就以高中篮球的教学为例，说明快乐学习是如何贯穿在教学过程中的。

一、情景引入，模拟示范

师：同学们，你们喜欢打篮球吗？你们喜欢的篮球明星是谁？

生1：我很喜欢打篮球，我最喜欢的篮球明星是姚明。

生2：我喜欢的篮球明星是科比。

生3：我也很喜欢打篮球，但是我比较矮，因此打篮球比较吃力。

……

师：刚才听同学们说，都很喜欢打篮球，每个人也都有自己喜欢的篮球明星，但是也有的同学说由于身材比较矮，就觉得打篮球很吃力，这些都没有关系，只要同学们喜欢篮球，并且愿意去打篮球，那么在一定的技巧的指导之下，每个人都能够参与到打篮球的过程中。

生1：老师，什么是打篮球的技巧？我们平时打的时候也没有关注这么多，但是也能够打起来。

师：同学们，你们平时在打篮球的时候，用的一些动作姿势都是从视频中学来的，没有经过专业的指导，难免就会出现错误。今天老师将对同学们的一些基本姿势进行纠正，比如投篮、三步上篮、三分球、防守以及助攻的一些姿势，这样同学们在以后进行篮球运动的时候，就能够更加轻松得分了。

播放篮球运动视频。

【设计思路：根据学生对于篮球的了解来设置问题，这样就很容易引起学生的兴趣，学生就会迫不及待想要知道接下来教师要讲解的内容。教师对学生进行讲解的时候，并不是采用传统的书本教学或者黑板教学的策略，而是通过视频教学的方式，这样也比较能够引起学生的兴趣，使得学生在快乐学习中就能够掌握需要学习的内容。】

二、分组训练，针对练习

师：同学们，你们刚才在看视频的过程中，能够看到自己动作中存在的问题吗？

生1：老师，看别人投篮的时候很轻松，但是自己在做的时候，并不能够做好这些动作。

师：现在老师就从最简单的握球的方式来进行讲解。在握球的时候，同学们要注意五指张开，并且是手指用力，而不是手掌用力，这就需要手指的力量够大，并且手要够大。同学们看视频中的篮球运动员，身材都很高大，手也很大，因此在抓球的时候才不至于在中途把球丢掉。再比如双手投篮姿势，要求抓稳球之后再投篮，并且要协调好身体，投篮过程姿势不要变形，双脚蹬地，大臂伸直，这样才能够用较少的力将篮球推出去。（接下来依次讲解三分球、运球、三步上篮以及防守等有关篮球的基本姿势。）

师：同学们，我们刚才结合视频已经对篮球的基本姿势进行了了解，那么接下来同学们就可以五个人为一组来进行练习，在练习中要注意老师刚才讲解的注意点，在练习结束之后，要进行小组之间的比赛，因此就需要将篮球比赛中各个位置的人都分配好，同学们开始练习吧！

【设计思路：让学生通过视频来进行学习，教师将篮球理论知识融合在视频的讲解中，这样就能够吸引学生的兴趣。讲解结束之后，让学生分组来进行练习，也能够让学生积极参与进来，提高课堂的教学效率。】

三、比赛竞争，提升乐趣

师：同学们准备得怎么样了？能够进行比赛了吗？

生：可以了，老师。

师：那么同学们现在就开始比赛，在比赛中要注意将老师刚才教的动作应用进来。还有哪个队缺人，老师加入你们吧！

（学生们争先恐后地邀请老师加入。接着，整个班级就进入到了激烈而愉快的比赛中。）

【设计思路：让学生能够将教师讲解的内容在课堂上运用起来，然后教师也参与到学生们的比赛中，这样就会增进学生和教师之间的感情，学生以后也会更加愿意在教师的带领下进行学习，学生也会逐渐喜欢上篮球，将篮球运动发展成为自己的爱好。】

总之，通过快乐学习，让学生形成对某项体育活动的兴趣，有利于学生将这项运动发展为自身的终身运动，而这对于学生整个人生的发展都是大有裨益的。

篇5：寓教于乐 快乐学习

(玛格丽特・戴维森著 于鸣放译)

有些钢琴教师不愿接收五、六岁的孩子学钢琴。因为，这一年龄段的孩子不易集中注意力，所以进步不大 ，然而，年龄稍大的孩子又有许多其它活动，因而也难有许多的时间全身心地投入到音乐学习中去。而当笔者 的两个孩子一个六岁，一个七岁时，我就把他们带到练琴室，想拜一位很有天赋、受人爱戴的钢琴老师为师。 他酷爱音乐而且是一位出色的钢琴教师，可他扫了一眼孩子，说出了一句令人惊讶的话，“请别给我带这么小 的孩子来，不能小于十二岁。”

这就是受人爱戴和尊敬的大师的建议，他解释道，年幼儿童较难控制自己，所以不易进步，而且不会识谱 就更行不通。但我依然想试试，就决定通过游戏与练习相结合的方式来试教自己的两个孩子。

我体会到，让学生一边弹一边指出这个键的音名，这样的游戏是很见效的。如，弹“爬上山”的音阶练习，就是让学生从最低的A音弹到最高的C音，并在教师的指导下，辨认每个白键的音级名称。起初，学生们无需 考虑指法是否正确，可用任意一个手指来弹，但最终仍然必用传统的指法技巧弹奏方妥。

练习弹奏“滑下山”难度较大，因为学生要倒序说出这些音名。孩子们喜爱的另一个游戏是“降落伞”练习。让学生闭上双眼，手自然向下降落，落至某一白键上，并说出其唱名，再从键盘上找出与其相同唱名的键 。当学生们练熟了，老师再给学生加码。有了进步后，便以资鼓励。如奖个红五星或粘贴画等。教孩子识别黑 键时，要有进一步的要求，告诉他们弹上行键使用升号，下行使用降号。待他们能熟练地说出这些键后，再让 他们说出两种音名。

对于初学儿童的教学内容应包括练习手型、指法并把每课所学的简短乐曲背熟为好。给学生介绍七个基本 音级名称时，要让学生边弹边唱A、B、C、D和E，然后再反过来弹这些音符，弹到A音再顺弹。这样来回反复练习，边练边唱。用同样的方法练习C、D、E、F、G，学生们便开始听出大调和小调在键盘上的区别。边重复五声 调式练习，边唱。歌词可随季节的变化而改写，但学生们首先当唱音名来进行练习，如此施教，收益更大。

学生们熟悉音名后，就可介绍一些有上、下行三度的音程和重复音的歌曲。这首曲子是可从C音开始到D或 F音进行弹唱，使孩子们了解不同的键，给他们解释墨键帮助他们唱得更准确。鼓励学生课上、家中练习弹唱音 名的同时也要练习弹唱歌词。

从一开始学琴，就让孩子们背谱，使他们有一种必须完成任务的感觉，这种教学方法对于他们学识谱以后 也很有裨益。如果学生能在不同的音符上起奏旋律，预先又练习了平行音阶或进行了五指练习，背谱的学习方 法就更有价值了。

要尽早把指法练习，音阶和分解和弦介绍给学生，并注意观察手指在键盘上的位置，使一指和其余四指穿 越自如。待他们能流畅地弹奏，再对手指、手腕和手臂进一步地严格要求，但对于每一正确指法和技能要及时 给予鼓励表扬。

可采用各种方法来帮助孩子们识谱。比方，让学生边弹边说出音名，要求他们每首弹三遍并说出音名，然 后大声数拍子，大声唱歌词。要把每个二分音符、附点音符及全音符弄清，仔细数够拍子。

为了帮助孩子们判断高音和低音音符，可让他们在课上、家中以尽可能快的速度将音符写在五线谱纸上。 儿童喜爱用音名来做拼单词的游戏，并在不同的八度音中找出同样的音符。然而，要找出五个G音或五个F音， 学生们就必须能判断出五个C音，而且还要知道他们之间的所有音符。教师可使用这样的指法练习册。但是，许 多五线谱的间隔太密，孩子们不便写记音符，这个问题可由老师解决。画张放大间隔的五线谱，然后将其复印 在音乐纸上即可。

开始读谱时，伴随着的歌词帮助眼睛从左向右移动，同时还增添了感情色彩。配有歌词的`曲子强调这样一 个事实，音乐与词意之间有着密切的联系。应鼓励学生自己填词配乐或改写新歌词。

钢琴学生往往阅读低音谱号不如阅读高音谱号那么流畅。如果是右撇子，左手比右手弹得更差些。为了解 决这个问题，用左手在低音区练习弹奏，而且要加强从低音到高音读谱的能力。右手主旋律相对于左手易于弹 奏些，左手主旋律也应同样如此。练习双手一起弹奏前，在低音区先进行右手弹奏练习，不但有助于读谱能力 的提高，而且也增进手指力度。

初学者还应掌握好节奏。弹奏时，学习数拍子的好方法是二重奏，为了使学生专心数拍子，让学生用一只 手弹并要求学生大声数拍子的同时老师弹奏其余的音符。

视谱弹奏，也是入门教程的一项内容。可边弹边数拍子。把这些练习补充到钢琴入门教材里，使孩子们更 易接受，更能提高他们的视谱能力。

显而易见，第一年钢琴入门的学习是十分重要的。当学生们达到扎实的基础技能和对音乐理解能力，同时 明确这一学习目的，以后学起来就容易多了，并且更易激发他们学习钢琴的兴趣。

篇6：浅谈寓教于乐

袁市中心小学

肖洁

论文摘要：寓教于乐是教育活动的最高境界，本文从“寓教于乐”的含义及本质入手，列举其在国内开展的一些实例，再探索其实施途径。关键词：寓教于乐 国内 国外 含义 本质 实现 绪论：

“寓教于乐”是老生常谈的话题，但长期以来在具体的教学实践中并未引起教师的足够重视。一些教师在教学中总是注重“苦”，以“苦”字为先，这种精神固然可嘉，但收效甚微，因为这把学习生活导入了一种枯燥无味﹑被动接受的境地，以强迫学生接受为目的。

我们不提倡机械重复的“苦教”和学生索然无味的“苦学”。青少年的生理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起，寓教育于快乐之中，让学生在轻松愉快中接受各科知识，陶冶美的情操。本篇论文共分四章，第一章主要介绍什么是寓教于乐；第二章主要介绍国内外寓教于乐的教育状况及好处；第三章主要说明怎样实现寓教于乐；第四章总结全文，得出结论。

第一章 寓教于乐的含义及其本质 2.1 寓教于乐的含义

其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣------快乐情绪来进行学习。不能

把“寓教于乐”简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段，使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱；而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。“寓教于乐”的“教”是教学，教育，“乐”是乐趣，兴趣，意趣，情趣，即把教学活动放到对学生的潜能和学习源动力上，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的文化素养，促进其知，情，意的全面发展。

2.2寓教于乐的本质

教师在教学中要真正做到“寓教于乐”，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观﹑学生观﹑方法论等方面的根本转变，也需要学校指导思想的变革。在教学中做到愉快教育。突出“乐”，是以人的全面发展为目的，将兴趣﹑成功﹑审美﹑创造﹑理解﹑尊重和依赖贯穿于教育之中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。

第二章 国内外寓教于乐的教育状况及其好处 1.1寓教于乐在国内

早在2000多年前，孔子就提出“寓教于乐”的原则，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语.雍也》）程颢阐释道：“学至于乐则成矣。笃信好学，未知自得之为乐。好之者，如游他人园圃。乐之者，则已物尔。”（《二程遗书》卷十一）由此可见，“乐”应是学习中的最高境界，是最能实现学习目的的最佳境界。明代教育家五阳明也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已，誓之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”

在当代，我国正在大力推进素质教育，“寓教于乐”也早已成为广大教育工作所普遍接受的教育理念，并与之教育实践相结合，取得了一些可喜的成绩。如“愉快教学”的探索与实践；还有李吉林老师的“情景教学”，运用音乐，图画，表演等手段也把学生带入情景；再如卢家楣提出的情感教学原则，都产生了较大的影响。1.2寓教于乐在国外

墨西哥建了一个“儿童城市”让小朋友扮演各种大人的角色，面对将来会遇到的各种问题，从而寓教于乐。

家长只需付约80多元（人民币）买一张入场券，他们的孩子便可以获300多元的支票代用券，在这个乐园中寻找自己的新生活。孩子们要自己去银行把支票代用券兑换成现金代用券，甚至开一个自动提款卡户头。如果钱花光了，就得自己找工作谋生。例如在城内的医院当护士，也可当警察，收银员或服务生。10——15分钟的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型儿童乐园中，儿童可过着类似大人的生活，孩子们在这里不知不觉中学习到怎样运用自己的时间和金钱，半小时接触到的东西，可能终生都不会忘记。

还有日本的小学，中学，高中的毕业生，在毕业前夕的一次全体旅行，目的是让学生开阔眼界，锻炼集体生活的能力等。

意大利：有条街道给儿童游乐。给孩子们创立一个宽松愉悦的生活环境。1.3 寓教于乐的好处

面对新世纪教育使命，教育肩负着培养高素质的劳动者的任务，必须进一步深化教育改革，探索更佳的教学方法。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种„学习‟是不会维持长久的。”英国教育家斯宾赛也明确指出“快乐学习能使学生自学不辍，并得到精神满足。”由此可见，是否寓教于乐，以乐促学，使学生快乐地投入学习，直接关系到教学质量和效率的高低。寓教于乐，给学生创造了一种快乐，轻松，有趣，生动，民主的学习气氛，使教育收到事半功倍的效果。让课堂变成快乐的场所，让学校变成学生最向往的地方，给孩子们一个幸福的童年。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的才干不仅表现在他有渊博的知识，更在于他善于为学生创造一个宽松愉悦的生长环境。

第三章 怎样实现寓教于乐

3.1 学校管理方面，应为学生创设一个和谐愉快的环境。

3.1.1 花园式的校园，花圃草坪，绿树红花，假山喷泉，本身就是一本无字的书，能给人以美的享受，使学生身心感到舒畅，从而使学生的学习激情倍增。

3.1.2 废弃简单粗暴的制度。学校是育人场所，对学生的言行规范要尽可能体现人情味，多一点温馨，少一点冷漠。“损坏花木罚款拾元”，“严禁乱扔垃圾”等。这些牌子挂多了，会使学生心怀恐惧，束手束脚。但若换成“亲爱的同学们，花木受伤会痛的，请好好爱护它们吧！”“丢掉的是你的人格，拾起的是你的尊严！”这些提示语言，它也能起到同样的效果。但后者更能激起学生自我完善的愿望。

3.2 教师教学方面，教学方法上应突出一个“乐”字

3.2.1真心实意地热爱学生。全国优秀教师霍懋征说过：“没有爱就没有教育。”在教学活动中，与学生形成良好的平等和谐的师生关系。相互尊重，真诚相待，尊师爱生，教学相长是造就良好师生关系的真谛。

首先是要保护学生的自尊心，自信心。其次是珍惜学生对教师的信赖，为人师者要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目，反之，则易枯萎，凋谢。3.2.2 以情施教，以情育情

传统教学是一种空洞，呆板，说教式的教法。愉快教育就要让教师在教学中以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣——快乐的学习情趣的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响，“没有兴趣就没有教育。”这是全国优秀教师霍 征的精辟总结。但是教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难以避免烦恼和不愉快。但在任何情况下，教师都不能将自己这种消极情绪带进课堂。这就要求教师要有高度的自制力。“不以物喜，不以己悲，”当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛，就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生情感交流的快乐中。此刻，你应该感到你的学生是你最好的朋友。3.2.3 教师从自身出发，提高讲课艺术

（一）态度随和，语言幽默

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。态度随和，可亲可近，能消除学生对教师的畏惧。几乎所有的调查问卷都显示：学生欢迎风趣幽默的教师，而不是喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。

（二）因势利导，巧于点拨

讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的效果。有位数学教师讲解“同类项”及“合并同类项”时，编了几句顺口溜：什么叫做同类？字母指数都一样。怎样合并同类项？字母指数不管它，只把系数来相加。不但活跃了课堂，而且使学生在朗诵中很快掌握了课堂内容。

（三）深入浅出，化难为易

教学中教师如能选用一些引起学生熟悉，富有情趣的事例作比喻。可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。如某位数学教师讲解“集合”这一数学概念时，就这样说：“集合就相当于一个组合，如所有男生组成了男生集合，所有女生就是女生集合，大家一起组成二年级五班这个集合。”这样一说，使学生对“集合”这个概念很容易理解了，（四）多形式创设情景，激发兴趣

苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。课堂教学一开始就要象磁铁一样紧紧地吸引学生，激发学习兴趣，使学生很快进入创设的情景中，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育是教学效果的前提。激发学生投入热情，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，这有助于让学生在不感到劳累，烦恼的情况下成充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，让学生亲临其境，从学生心理特点出发，巧妙设计教学过程，让学生在体验中乐而不倦。、（五）以乐促学，导之以行

导之以行，这是教学的出发点和归宿。要使学生愿意行，乐于行，关键在于“导”，要设法在“导”字上下功夫，根据教材中不同的学习内容，运用多种不同的形式，变教材的静态为动态，达到情动欲行的目的。教师要创设和谐，民主的课堂。如我上语文可时，要求大家背诵昨天学习的一首诗，我自告奋勇地先背一遍，并故意背错，结果引得同学们哈哈大笑，他们说：“老师也背不到啊！”我并不生气，就说“老师的确比不上你们当中的一些人，不过我有信心，在五分钟之内背到，并且比你们背得还熟。”孩子们不相信，就展开了与我的比赛较量，整个课堂一下子活跃起来。这样，教师以跟学生平等的身份，一起争论，课堂上充满了和谐，民主的气氛，随时学生们在乐趣中进入探索境界，沉浸在无比的快乐之中。

（六）以迷促教

谜语是我国民间一种喜闻乐见的文艺形式，其短小有趣﹑轻松﹑自然的风格令人耳目一新。几乎每一个孩子在很小的时候，就从小伙伴口中学到了猜谜。如“头戴尖尖帽，身穿厚棉袄，下田能干活，从来不叫苦。”猜一动物。“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”猜一植物。在教学中，我总是在思考这样一些问题：如果将谜语与数学，外语，生物等学科联系起来，会不会更有利于培养学生学习其他学科的兴趣？是不是可以提高学生的思维能力？为此，我做了这方面的尝试，如在学习小学四年级一篇课文《荷花》时，我在一开始就问：“同学们，老师昨天看到一则谜语，猜了很久都猜不出来，你们帮帮我，行吗？”大家一听，哇，一下子来了兴趣，都叽叽喳喳地问：“什么谜语？” “什么谜语？”于是我就把那“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”的谜语说了出来，同学们立即就七嘴八舌地议论开了，在大家猜出谜底后，我顺利地开始了新课。这样不仅使学习气氛热烈，还使教学收到了不错的效果。3.2.4 寓教于实践，知行统一

按照毛泽东关于“实践，认识，再实践，再认识”的知行统一观，让学生在实践活动中深化理性认识，有利于检验学生的认知程度，培养学生言行一致的良好的品德。

（一）开展学习“尊长辈，习礼仪”活动。如为烈属及孤寡老人做好事，祭扫革命烈士墓，以表现他们对

烈士的怀念和敬仰，钦佩，对老人的爱心和尊敬。

（二）学习“家务事，乐承担。”开展“看谁家务做得多”活动，鼓励学生从小事做起，从易学易办的事做

起，牢牢记住：“做人不求大，做事不计小。”

（三）学习“惜校（班）誉，敬师长，爱学友，守规章”要求学生在校做个好学生，在家孝顺长辈，为父

母分忧，并随时公布学习情况，让学生树立自豪感，荣誉感。

（四）开展文艺主题活动

通过各种生动活泼的文艺节目，如表演唱﹑小品﹑舞蹈﹑独唱﹑诗歌朗诵﹑讲故事﹑合唱等，使学生在悠扬的歌声中激发感情，在琅琅的笑声中受到启示，在翩翩的舞姿中受到感染。

（五）还可开展绘画写字活动

以书画艺术表达情和意,是一种思维创作活动，通过这种活动，既可提高书画技艺，又可以通过评比，使学生产生自豪感和荣誉感，从而产生学习知识的动力，促使学习成绩的提高。

（七）写读后感。经常就所读的好书好报写出读后感，扩宽了学生的知识面，也可以使学生精神面貌起到

良好变化，荡涤了学生的心灵。第四章 结

论

寓教于乐，对于做教师的我来说，深知它是一种教学理念，也是一种至高的教学境界，说来容易，作起 来很难。

寓教于乐，对大人和小孩来说都是一种愉快。父母或老师在轻松的气氛中施教，能从孩子的童贞里重新拥有久违的心灵纯净，孩子在没有威逼利诱的环境中学习，身心能得到正常健康的发展，并且能以尊敬而非恐惧的目光来注视大人。爱是要讲究方式的，“棍棒下出孝子”的古训早已过时，学会尊重和保护孩子的天性，这是现代父母及教师应该具备的观念和素养。

育人的历程是艰辛的，也是快乐的，它不仅是一个师生互动的过程，也是一种实施教育和研究教育的过程，从中去观察，体验，记录和思考教育与学习的过程寻找教育与学习之间的联系。

爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物，而不是化为一种艰苦的任务，让他去负担。”这一至理名言我将永远记住，它将不断指导我去实践探索，从而达到使学生由苦学变为爱学的最终目的。

参考文献

①《寓教于乐在国外》

②《寓教于乐，以情施教》作者：祁共心

③《怎样把学教好》主编：吴效峰 山西高校联合出版社

④《愉快教育之我见》光明网 江西省广丰县大石小学刘子杰著2002年5月21日 ⑤《教师与幽默》刘全文著 广西师大出版社1995年版

⑥《寓教于乐，提高讲课艺术》作者：张军 2004年5月1日 ⑦ 《以谜促教》隆都中心小学 吴仁宇

⑧《师生合作寓教于乐》

篇7：教育随笔：寓教于乐

在这段时间里，我班孩子特别喜欢爬高，而且还要从上面跳下来。有几次在离园活动时，孩子们趁老师不注意就会一窝蜂的爬上桌子再跳下来，他们玩得是那么的忘我，可这些在老师眼里就有许多的安全隐患：他们从桌子上摔下来怎么办?他们跳下来时没站稳，磕着碰着怎么办?……刚开始我会给他们讲道理，告诉他们不能这样玩等等。

玩是孩子的天性，什么都无法阻止孩子玩的欲望，后来孩子根本就不听你的，严厉的制止他们，那就会伤害他们，没有尊重幼儿的观念。 我就根据孩子的玩法想了一个游戏，制定游戏规则，让孩子们再有安全保障的情况下痛快去玩：首先把桌子摆好，上面写上数字，让孩子从起点开始爬(按所写的数字顺序)，在幼儿爬的过程中老师可以喊“停”，幼儿必须马上停下来，并说出自己所在桌子的数字，最后爬到终点，那就可以跳下来(老师在一旁保护)。孩子们对这个游戏特别感兴趣，玩的是不亦乐乎。这次游戏孩子们不但玩了，而且还学到了知识，也锻炼了身体。

寓教于乐一直是我园所的教育方式，所以在以后的教学上，我会更多的利用游戏的方式，让孩子参与其中、乐于其中，学到知识。

篇8：寓教于乐,打造快乐的法语课堂

关键词：法语课堂教学,寓教于乐,快乐教学

学习大体来说是一件枯燥的事情, 语言的学习尤为如此。而法语因其复杂的动词变位、令人头疼的名词阴阳性、容易被忽略的性数配合和繁杂的语法体系, 成为世界上难学的语言之一。美国教育学家布卢姆曾说:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松, 更加迅速。”法语教师如何让学生在面对诸多法语难点时仍然保持学习劲头显得尤为重要。现我结合自身教学实践, 分别从四个方面阐述如何调动学生热情, 激发学习兴趣, 活跃课堂气氛, 达到强化教学效果的目的。

首先, 法语教师应熟悉法语世界文化, 具有宽广的知识面和幽默诙谐的性格。教师形象化和富有情趣的教学语言, 不仅能深深地感染和吸引学生, 还能启迪思维, 使课堂氛围更轻松, 让学生兴趣更高涨, 同时在愉悦的气氛中记住知识, 达到事半功倍的效果。比如在讲risquer这个单词时, 该单词有“做某事的可能”和“冒险”两个意思。为了让学生对该单词的意思印象深刻, 我列举了连任两届的法国总统希拉克在谋求连任竞选期间, 在公众面前演讲时说过的一句话:Je risque d’être réélu. (我有可能连任。) 面对总统的这句话, 戏剧的一幕出现了, 人群中发出了这样一个令人捧腹的声音:Mais c’est nous qui risquons. (但是是我们在冒险。) 这个情景里, risquer的两个意思都恰如其分地用到了, 并且达到了意想不到的幽默效果, 不仅活跃了课堂气氛, 而且使学生对该词的两个意思牢记于心。教师如果能在平时的备课中, 留心法语报刊的幽默、诙谐、地道的表达, 就会为课堂增色增彩不少。

其次, 除了上课前充分准备PPT, 使用与教学内容紧密衔接的图片外, 还要恰如其分地使用一些旋律优美动听的音乐活跃课堂气氛, 提高教学效率。比如给大一学生上法语课时, 遇到“Je m’appelle...” (我的名字叫……) 这个句型, 在给学生解释该句意思后, 我说:“有这样一首法语歌, 因其优美动听的旋律在歌坛上经久不衰, 至今我们在闲步于街角时, 与友人在餐馆用餐时, 独自在咖啡厅冥思时, 这首歌都会不经意间飘进我们的耳朵, 让我们沉醉其中, 享受音乐给我们带来的最简单的快乐。大家知道是哪首歌吗?”这时很多喜欢音乐的学生都会脱口而出这首歌的歌名是《我的名字叫伊莲》, 并表现出强烈的兴趣想听听这首歌, 此时适当地做一些关于歌曲的文化背景介绍, 让学生聆听歌曲的优美旋律, 不仅使学生对“Je m’appelle...”这个句型印象深刻, 更了解法语歌曲文化, 很多学生还会在课后积极地搜寻该歌唱家其他的歌, 对法语的学习兴趣和主动性的提高是大有裨益的。

再次, 巧用法语视频和法语电影片段为课堂注入新活力。与法语相关视频的应用能让学生更好地了解法语和法国文化, 调动学生的学习主动性。很多步入法语专业的大一新生在最初的时间里, 对法语的印象就是“难”:有比英语更繁琐的语法;有英语所没有的动词变位和性数配合;比英语更复杂的发音。他们此时会不知所措, 我让他们看一看《中法语音年———中法文化年》关于宣传法语的短片, 上面介绍了学术界、娱乐界、科学界、艺术界、金融界精英们对法语的认识和看法, 视频里有“90后”学生们熟知的热爱法语的青年偶像:如刘烨、尚雯婕等。这个视频能极大地引发学生们的共鸣, 坚定学生学习法语的信心和决心, 是不错的视听材料和文化材料。此外, 一些法语电影里的片段也可作为课堂素材解释句法或文化现象, 寓教于乐, 起到良好的课堂教学效果。

最后, 利用课堂小游戏巩固已学知识点。做游戏能够极大调动学生的参与热情, 让课堂教学形式多样化, 巩固和深化已学知识点。比如在讲授si引导条件状语从句的句型后, 让学生

假设:Si j’étais riche, je ferais un voyage en France. (如果我有钱

的话, 就会去法国旅游。) 第二位同学以第一位同学的结果为条件再进行假设:Si je faisais un voyage en France, je mangerais beaucoup de g?teaux là-bas. (如果我去法国旅游, 会在那吃很多蛋糕。) 第三位同学再以第二位同学的结果为条件进行假设:Si je mangeais beaucoup de g?teaux, je deviendrais très gros (如果我吃很多蛋糕, 我将变得很胖。) 依此下去, 学生一方面深化了对所学知识点的印象, 熟悉了未完成过去时和条件式的变位, 另一方面激发了想象力和学习热情。可以在法语课堂中使用的游戏还有很多, 如数字游戏、造句接力游戏、学唱歌曲游戏、传话游戏等。