职业中专寓教于乐英语教学论文

【摘要】随着中国经济的快速发展，外资企业、合资企业在中国快速发展和扩大，社会对技能和外语全面发展的人才需求越来越大。英语的应用也上升到了前所未有的高度。企业对员工英语方面的要求，决定了中职英语教学的方向。中职英语过去注重语法和阅读能力的教学，却忽视了口语能力的训练与培养。客观来说，中职生由于大部分没有升学上的压力反而为口语教学提供了有利条件。今天小编为大家推荐《职业中专寓教于乐英语教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

职业中专寓教于乐英语教学论文 篇1：

职业中专学生听说能力的培养

摘 要：随着社会对综合型人才需求的不断更新，对职业中专的英语教学也提出了新的要求。而英语教学的最终目的是培养学生的语言应用能力，促进国际间的交流与合作。本文从职业中专英语教学的实际出发，对学生英语听说能力培养的重要性、现状及培养途径进行了探讨，旨在提高学生的英语听说能力。

关键词：职业中专 听说能力 二语习得理论 途径与方法

在全球化的新形势下，英语作为一种国际性的语言，在国际交流中充当着重要角色，也和我们的生活息息相关，对具有较强外语交际能力的人才需求也日益增加。因此，培养学生的英语应用能力应该是职业中专英语教学的重点。经过中学阶段的英语学习，学生已经掌握了一定的语法知识，具备了一定的语言能力，但是他们的英语听说能力却普遍比较差，与实际工作的需要还存在着一定的距离。因此，培养他们的英语听说能力、提高人才的国际竞争力迫在眉睫，而且具有重大意义。

一、英语听说能力培养的理论依据

语言的输入是语言输出和完成交际的必备条件，成功的交流首先就是要理解信息，即接受信息；然后再发出信息，即表达信息。听懂别人，表达自己，这样就完成了一次最基本的交流。听力和口语对应了上述语言学习过程中涉及的两个方面，两者密不可分、紧密相连。要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能力的范畴。所以，听和说相互依存、相互影响，其中听又是说的前提和基础。

听力训练与口语训练相结合（即听说训练）符合二语习得的理论。Krashen曾指出：无论儿童还是成年人，在语言学习和运用过程中，头等重要的事就是听力理解；只有学生的听力能力得以发展时，他们才能对语言充满自信。同时，Krashen也提倡口语发展要依靠大量的自然输入，自然输入对外语学习者而言，就是接近于现实英语的听力材料。二语习得的研究表明，语言的学习过程不仅是一个习惯养成的过程，而且是一个创造性的习得过程。通过语言习得活动，把已学知识创造性结合起来，从而创造习得过程。

听力训练与口语训练相结合符合口语法、情景教学法、听说法和交际法原则。应用语言学家Hatch认为，二语习得的过程与母语习得过程没有多大区别，学生只有通过口语交际才能获得第二语言。Krashen认为，课堂教学应该为学习者进入自然环境习得做好准备。学生通过课堂英语学习，目的就是在现实生活中能够应用英语，使得交流顺利进行。

二、职业中专学生听说能力的现状及其影响因素

目前，就国内大多数职业中专学生而言，英语是一门重要的基础课。从职业中专的英语教学过程来看，大多数英语课堂气氛沉闷，教师在台上唱独角戏，学生在台下机械记录和接受。多数学生用英语回答问题时，仅仅是照本宣科，一旦脱离书本，除了几个简单的单词会说之外，多半是无从下“口”，更谈不上表达的多样性，部分学生的英语发音甚至还带有浓重的方言味。从教学效果来看，大多数学生虽然勉强能够通过学科考试，但英语交际能力极差。造成这种现象的原因，主要有以下两个方面：（1）教师：听说课的师资力量不足、教师备课不充分、知识老化，课堂组织不完善、教学方法简单、教学评价片面；（2）学生：英语基础不扎实，缺乏学好英语的自信心，意志薄弱，功利心强。

三、听说能力培养的途径与方法

1.不断学习，加深沉淀，增强信心

随着职业中专英语新课程的普及推广，我们教师不再仅仅局限于“传道、授业、解惑”，而是上升为学习的引路者、教育教学的研究者、课程改革的开发者实施者。面临新形势，职业中专的英语教师更需要注重知识的沉淀，要具备深厚的专业知识和广博的文化素质，只有这样，才能胜任“学生学习的组织者、激发者、引导者”，才能在学生心目中提高威信，增强教学自信心，才能和学生融为一体，形成一定的默契。

2.把握标准，精心选材，循序渐进

备课是教学的起点，教师如果不在课前做周密准备，就很难全盘自如地控制课堂。周密的准备就必须设想到每一个练习或活动环节所需的时间。“听”是学生语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思想的基本途径。教师在听力选材时，要注意由易到难、循序渐进；而在口语选材时，一定要注意口语训练和所听材料有关，可以是听力材料的铺垫，可以是所听材料的总结，也可以是所听材料的扩展。教师要基于听力材料设计有关口语活动。同时在教学中，口语训练与听力训练分配比例要适当。

3.克服障碍，激发兴趣，确立目标

心理学研究表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神状态是改善听说教学效果的重要保证。教师要了解学生的性格、学生的英语水平及学生存在的困难，要帮助学生克服心理障碍、树立学好英语的自信。

“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，从而充分调动学生学习的积极性。教师可利用中西方文化差异，提高英语学习的兴趣，也可结合学生所学专业提高英语学习兴趣。例如，在音乐系讲解第十一单元《Pop Music》中介绍Michael Jackson时，可以引入他的歌曲《We Are the World》，教学生唱，叫学生表演，要求学会背诵歌词。而在体育系讲解中职英语教材第一册第七单元《Sports》时，把体育术语中的一些简单的口语讲授给他们，比如立正、稍息等。不同专业的学生可选用不同的话题，针对他们的兴趣，让他们有感而发。

学习目标是学习所要达到的预期目标和客观标准。如果没有学习目标，学习活动就会失去方向，对学习消极应付，缺乏主动性。教师要帮助学生树立远大理想，确定长远的学习目标，也要帮助学生确立近期的具体的学习目标。

4.民主教学，创造氛围，提高水平

叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，有利于缓解学生的紧张、焦虑，有助于学生积极主动地参与到英语课堂教学活动，收到身心合一的最优教学效果，提高英语教学效率。学生只有在轻松和谐的氛围中学习，才有助于他们集中精神，增强信心，勇于参与。所以，教师在上课时要以饱满热情、激昂幽默的语言教学，以自己炽热的情感之火点燃学生学习的热情，营造轻松愉快民主的氛围，努力为他们提供说英语的机会，激发学生开口说英语的欲望，提高其口语水平，进而提高其交际能力。

5.创新模式，听说结合，方法灵活

在教学组织形式和方法上，采用多种方法，坚持以学生为中心，以教师为主导，注意把听力教学与口语教学相结合，做到听力课堂上不忘练口语，在口语课堂上检查听力课教学效果。比如，每节课前5分钟安排学生轮流做一个topic，可让学生模仿、复述所听内容、情景对话、看图说话、口头作文等，运用多种形式进行。这样既可以寓教于乐，又可检查教学效果，同时学生也乐于接受这些教学模式。因为他们有了自我展示的机会，热情也会高涨。因此，只要能提高学生的听说能力，教师学生都能接受，灵活多变的教学方法都可运用。

在教学手段上，教师还可积极运用多媒体技术。现代教育技术为我们的英语教学提供了非常好的平台。我们不仅可以在语音室运用多媒体进行听力教学，还可以向学生提供最新的英语听力材料和传统的英美文化知识。VOA和BBC网站上每天都有由发音优美、语言地道的专业播音员播送的最新新闻，VOA慢速英语故事更是向我们介绍了美国文化中的点点滴滴，而欧美流行音乐又是我们的一大乐趣。这些都是我们可以通过多媒体技术利用的宝贵的课外听说教学的补充材料。教师可要求学生坚持每天听半小时新闻，每天学说一句地道的英语。

6.科学评价，关注学生，提升能力

形成性评价是对学生学习过程的评价，是教师及时获取教学反馈信息、调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量的重要依据；同时又是帮助学生了解自己的发展水平和提高水平的途径，有助于调整学习策略，改善学习效果。只要学生付出了努力，就应当给予适当积极的鼓励与评价。多萝茜·洛·诺尔特说过：“如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”为了更好关注每个学生，我们在整个评价过程中，密切关注学生的表现，注意学生的进步，并给予学生经常性的鼓励，这样，就可以增强学生的自信，使学习更具主动性，也可大大提升学生的听说能力。

四、总结

提高职业中专学生的英语听说能力是一项迫切需要解决的问题，非一日之功，这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织者、策划者，要努力营造良好的学习环境、探寻有效的教学策略、坚持以学生为中心、激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯，不断练习、坚持不懈，切实提高职业中专学生的英语听说能力。

参考文献：

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[2] Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press， 1982，20~30.

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[4] 束定芳，庄智象.现代多语教学——理论、实践与方法 .上海外语教育出版社，1996

[5] 文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究.陕西师范大学出版社，2004（1）

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[7] 王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学.重庆邮电学报，2000（2）

[8] 戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海外语教育出版社，2002

[9] 蒋澄生，廖定中.英语学习背景知识精粹.上海外语教育出版社，2002

[10] 郑伯学.论多媒体教学的特点及其在素质教育中的作用. 辽宁高职学报，2001（12）

作者：曹美娟

职业中专寓教于乐英语教学论文 篇2：

谈中职英语口语教学

【摘要】随着中国经济的快速发展，外资企业、合资企业在中国快速发展和扩大，社会对技能和外语全面发展的人才需求越来越大。英语的应用也上升到了前所未有的高度。企业对员工英语方面的要求，决定了中职英语教学的方向。中职英语过去注重语法和阅读能力的教学，却忽视了口语能力的训练与培养。客观来说，中职生由于大部分没有升学上的压力反而为口语教学提供了有利条件。本文从中职英语口语教学入手，简要谈谈个人的若干经验。

【关键词】中职；英语口语；人际交往

语言是人际交往的基础，口语表达则是交际的重要形式。以往中职学校的英语教学跟素质教育一样都过多停留在语法知识和单词等方面，更多的是把英语作为一门学科，是而不是把英语作为一种语言。我个人认为，对待英语应该先语言，再学科。作为语言的位置应该排在前面。此外从学以致用的角度来看，说就是用的过程，说好英语才是学好英语的最终目标。中职生对英语学习积极性不高是很普遍的。敷衍了事，消极应付的学习态度也正是导致中职学生英语水平不高的主要原因。以培养学生出色的英语听说能力为出发点，早日告别“中式英语”帮助学生重新树立学习英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，这些都是我们教师要努力奋斗的目标。

本人根据中职英语教学经验，从当前中职英语口语教学中存在的各种问题和面临的困境入手，提出一些自己积累的解决办法。

一、当前中职英语口语教学所面临的各方面问题

长久以来，由于中职学生本身学习基础相对薄弱，而且职业中专的英语考试对学生的口语要求不高，甚至不考。所以职业中专英语口语教学一直没被大家重视。就当前的中职英语教学而言甚至是素质教育，口语的教学还是一个软肋。绝大多数在校中专生口语能力不高，抵触口语学习和交流。有关研究发现，影响职校生口语学习的原因有很多，其中包括个体的因素，也包括外在的原因；学生不敢当众发言，即使勉强发言也是吞吞吐吐。甚至有的学生本身英语基础还不错，可是一到开口说话时，就紧张不已，难以流利地表达。究根结底，主要原因有：一是学生对英语口语表达没有兴趣，对英语学习不够重视，越不学越不会，最后形成恶性循环；二是心理方面的障碍，由于对英语的畏难心理导致其对自身的英语学习能力产生怀疑，进而抵触英语口语学习，最后只能逐渐放弃。学习作为一种集体性的活动，必需在一定的环境下来激发学习的积极性，更需要有一定的满足心理才有可能更好的激发求知欲。目前中职生中普遍存在的学习心理障碍对英语口语学习起着极大的阻碍和制约作用。所以，要想改进中职英语教学水平，首先就要对中职生口语学习的心理障碍及时进行疏导，此外还要培养发展其积极的心理因素，帮助学生重新树立自信心，才能切实提高学生的英语学习水平和兴趣。

二、提高职业中专英语口语教学的策略

1.夯实音标基础，提高学生的英语自学能力和口语水平

语音是语言的基础。要想学好英语，说好英语，首先要打下坚实的语音基础。中职学生多半不愿开口说英语，其中十之八九的学生就是因为语音不过关。怎样才能打好语音基础呢？一方面是要抓好音标教学，不论学生基础如何，入学后一定再次重复音标教学。力求使学生能根据音标拼读单词，同时帮学生掌握读音规则及发音技巧，即发音方式、重音、语调等。另一方面要重视听力训练，听是说的基础，听歌曲，听影片，听教师亲自示范，听后再模仿。教师根据经验，努力寻找学生感兴趣的歌曲电影等英语影音资料，寓教于乐，通过反复的听和模仿，慢慢培养语言感觉，才会有较纯正的语音。

2.营造轻松和谐的课堂气氛，激励学生开口进行英语表达

课堂是口语教学的主阵地，教学过程是师生情感交流的重要部分。在这个过程中要着重培养学生学习英语兴趣，鼓励他们主动开口说英语。第一步教师要以饱满的情绪去点燃学生的激情，努力营造和谐、轻松愉悦的课堂气氛，让学生们变得无拘无束；第二步要充分开发课程资源，巧设话题，创造语言情境，搭建学生日常使用英语的平台。只有在这样情境下，学生才会敞开心扉，自然而然地用英语来表达内心的想法。俗话说，兴趣是最好的老师，当学生们真正有了兴趣，自然而然也就不会拒绝英语了。

3.剖析学生的需要，培养真正的主动学习

对于大多数中专生来说，初中阶段的口语学习动力很大程度上已随着中考的失利而消失。长期以来由于学习和生活空间，也让相当部分中专生看不见口语学习的实际价值，加上枯燥乏味的教学方式和缺乏动力的主观思维，放弃英语口语俨然成为他们无奈的选择。由此分析，培养中专生正确的英语口语学习动机，挖掘其内心真正的心理需要，让他们认识到口语学习与他们的实际生活、就业是紧密关联的。有条件的话，可以邀请一些外籍教师参与到课堂交流，让学生知道英语作为一种语言不论你说的好与坏，只要敢于开口就是可以被对方理解的，这样就可以消除一些学生的表达畏惧心理。此外，还可以在课堂上传授一些关于食品、服装、车辆等日常相关的英语，如：exp、on sale、new arrivel、auto door等 让学生们真正在生活中注意到英语，用到英语，从而促使他们形成主动学习的积极性，这是职业中专英语口语教学迫切需要解决的问题。

4.设计分组教学，运用竞争提高教学效率

分组教学是通过学生之间的互教互学、彼此竞争提高的过程。学习的过程不仅可以直接使学生的知识得到提高和发展，还可以通过分组学习提高学生的组织能力以及人际关系处理的水平。与此同时，尽量满足每个学生对于“个人影响力”方面的情感需求，让学生积极做学习的组织者。英语口语分组学习通常可以寝室或教室为活动场所，在小组成员的通力合作下，通过对话、提问、角色扮演等方式，为每个学生提供更多接触英语的机会，也增加了为实现交际目的而使用英语的机会，让学生在交流中形成一种竞争机制，互相督促来提高口语水平。总的来说，分组学习是一种科学合理的口语学习方式，值得教师去深入研究探讨。

总而言之，当新课程改革一步步深入，职业中专的英语教学必然能走出传统的知识技能传授方式，慢慢向能力运用方面转变。现今英语口语教学的重要性在日渐凸显，我们也必须正视目前教学中存在的问题，及时调整策略和方法，积极创新教学模式，努力提高职业中专的英语口语教学，培养能够学以致用的全面型人才。

【参考文献】

[1] 王讯. 浅谈职业中专英语口语的训练方法[j]. 成才之路，2009，（20）

[2] 李悦. 职业中专英语口语教学方法探究[j]. 海外英语，2011，

作者：于兴海

职业中专寓教于乐英语教学论文 篇3：

浅谈中职英语教学法

摘要：21世纪人类社会的发展要求培养适应新世纪需要的“既精通专业技能，又懂英语”，能以英语为工具获取信息并进行交流的复合型高素质人才。为了实现这一目标，迎接新世纪的挑战，中职教师必须注重教学方法的改革，灵活多样的教学方法能够激发学生学习兴趣、优化课堂教学、培养学生创新意识，从而达到提高教学质量的目的。

关键词：中职；英语；教学；目标；方法；设计；应用

进入新世纪以来，国际学术交流日益频繁，英语作为通用的国际交流语种，在国际性的学术会议上它显得尤为重要，它是各国与会成员交流意见的一种重要语言工具。作为现代信息化时代的中职学生，学习好专业英语，为今后从事学术交流与研究，是至关重要的。在实际工作中，如阅读英文技术资料、进口设备的英文说明书、与国外技术人员交流技术意见、参加各类大型的学术会议等。目前，那种既有专业技能，又熟悉专业英语的复合型人才是非常受到企业欢迎的。

然而现今在全国各地，由于普通高中扩招，学校规模扩大，数量增加，职业中专生源和减少，造成职业学校招生的困难现状日趋严重。并且随着社会科技的發展，就业形势严峻，职业教育在学校之间、不同专业之间、学生之间还存在着巨大的“贫富差距”问题：（1）社会发展对高素质的专业人才的供不应求；（2）职业中专生员下降、素质减低，职业中专向社会输送专业人才的教育机制面临羊巨大的挑战。因此，作为中职英语教育的引导者，我们更应明确中职英语教育的目标、遵循中职英语教学的原则，避免单纯伟授语言知识的教学方法，尽量采用有目标的教学途径。

一、 中职英语教学的目标——培养应用型技术人才

这里说的应用型是指中等职业学校培养的学生要能应用，要适用，要适应社会积极发展的需要。技术人才是指中等职业学校培养的学生要有一身的技术，即有一技之长。英语教学显得格外重要。只有学习好了专业英语，学生参加工作才能和国际接轨，从眼前看来，可以读懂国外先进仪器的说明书，从长远看可以到中外合资企业或者是跨国集团等外企工作，这样会让学生大大拓宽就业领域。

二、 中职英语教学的原则

目标教学法必须遵循以下几个原则：

1、 学生为主体，教师为主导原则

我们教授语言的对象是学生，所以，语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多地运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。

2、 层次性原则

交际教学活动按照认知规律需遵循以下三个层次：纯语言活动，准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。

3、 语言、情景真实性原则

任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。

4、 形式与功能相结合原则

英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。目标的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都要具有一定的导人性和激发学生参与的积极性。学生在学习语言形式的基础上，能过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在实际中进行真实运用。

5、 目标任务链原则

任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。

6、创造性原则

在英语教学活动中，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。

三、 中职英语教学方法的设计

1、 抓住兴趣关键，注重新课导入环节

随着新时代、新形势的发展，提倡教师必须加快教学观念的更新，加大教学内容改革和教学方法改革的力度，创造出自己的教学风格，精心设计引导学生创造性地获取知识，发展创造能力，培养创新精神的新教学方法。学习是一个需要付出艰苦努力的劳动过程，如何在这一过程中激发学生兴趣，使输入方式生动有趣、寓教于乐，是英语教师努力钻研的重要课题。课堂中导入新课是教学的一个重要环节。成功的教师仅寥寥数语便可把学生的注意力吸引过来，让学生在最短的时间进入课堂学习的最佳状态。新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。新课引入的关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。这需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。

2、 活跃课堂气氛，强化教学效果

教师可以在课上采用pairwork，groupwork，角色扮演，辩论，话题讨论，谈感想等多种形式和方法，并用多媒体教学提供形象直观的图像和逼真的声音效果，使整个教学过程始终体现了快乐教学，激发了学生的学习热情和求知欲望。配对活动（Pairwork）和小组活动（Groupwork）体现了以学生为中心的原则。语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持开展小组口语活动和配对活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言，可以鼓励学生取长补短、互相学习、互相帮助。同时可以活跃课堂气氛，增强学习积极性，使学生在轻松的环境中学到知识。

3、 运用现代教学手段，创设语言环境

在科学技术迅速发展的今天，多媒体为教学提供了一种现代化的教学平台。它冲破了传统的教育教学模式，能更生动地对学生进行直觀教学，让学生在多媒体声音、图像的刺激下，充分调动他们的听觉、视觉，加深对知识的记忆。通过音像结合的直观性，使语言与语境相结合，使学生有身临其境之感，能引导学生进入学习的最佳状态，实现语言课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率，并充分调动学生的学习主动性和积极性。

在讲授不同民族的不同风俗时，利用电脑课件，把不同国家的见面方式生动地展现在学生眼前，课件以动态的画面、鲜艳的色彩、滑稽的动作，快速便捷地表达出教师所要叙述的知识，学生一目了然。为了配合本单元的教学内容，扩大学生的知识信息量，笔者还节选一些其他国家有关身势语方面的知识内容，如：不同民族的不同握手方式，在英国表示羞辱人的手势和表示胜利手势的区别等，视屏向学生真实而立体地展现了世界各地的风俗文化，使学生的眼、耳、脑、口等各种器官参与感知，对知识的认识更加深刻，记忆更加牢固。

四、 目标教学法在中职英语教学中的应用与发展

目标语言教学的三个阶段（包括目标前、目标环和语言知识要点）中，其核心部分是目标环。

目标前活动阶段，是目标教学中非常重要的环节。呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务要求和实施步骤。

目标环阶段，这是语言技能的习得过程。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。学生通过交际任务的完成，以口头或书面的形式汇报小组的学习成果。教师应在一旁给予语言建议。各组学生向全班同学星现他们的报告，教师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

这一环节有助于反思和巩固，帮助学生认识差距，促进其主动弥补存在的不足。教师要让学生尽可能地独立思考，培养独立应对错误和困难的能力，及时的他定和热情的捷达、释疑会使学生更愿意投入下一轮任务教学中，有利于激发学生的积极性，提高学生的英语应用能力。

目标教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。同时，更重要的是根据学生的实际情况如何设计难易适中的任务；如何把握语言的准确性、流利性和复杂性三者关系；如何处理形式与意义的关系；如何对学生进行更有效的形成性的评价等都有待手我们思考和探索。

五、 结束语

英语教学的目标是培养具备英语实用能力的复合型人才。以其目的性为关注焦点，才能有明确的教育思路。多年的教改实践证明，灵活多样的教学模式及多媒体现代化教学手段的采用，对激发学生学习兴趣、优化课堂教学、培养学生创新意识起到了积极作用。在今后的教学中，教师应不断更新教学思路，不断改进教学方法，不断提高教学能力，为国家培养具备真材实料的复合型人才。

参考文献：

[1]胡文仲.英语的教与学[M]北京：外语教学与研究出版社，1989.

[2]邹永谊，赖莉娅.英语教学新概念[M].重庆：重庆出版社，1995.

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[7]周英，任务型英语教学方法的探讨和实现山西职工医学报（J）2006，2

[8]苑广滨，任务型英语教学方法的探讨和实现，绥化学院学报（J）2007，2

[9]吴学军。谈任务型教学在高职英语教学中的设计与应用，考试周刊（J）2007（16）

[10]郭雅蓉，职业中专开展英语语音教学的科学性探讨，科学之友（1）200612

作者：李鑫