多媒体课件艺术优化设计论文

摘要：本文通过对多媒体教学的现状分析，就目前多媒体教学中普遍存在的问题提出了思考与对策，同时探讨了如何创建一个优良的多媒体教学环境。关健词：多媒体教学课件教学设计近几年来，伴随多媒体技术的不断发展，多媒体教学成为现代化教学的重要形式，尤其在高等院校，这一现代化的教学方式得到了广泛应用。今天小编为大家推荐《多媒体课件艺术优化设计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体课件艺术优化设计论文 篇1：

制作多媒体课件辅助远程大学英语教学探究

摘 要：多媒体课件辅助英语教学有很多优越性，但也存在着不少的消极影响。工具始终不能替代人的作用，这是肯定的。要充分利用好多媒体课件为远程大学英语教学服务，我们应从课件的设计、内容的设计、创造性思维的设计等着手去下深功夫，才能更好地为教学服好务。

关键词：大学英语；多媒体课件；辅助教学；研究

社会不断向前发展，多媒体技术出现后，广泛地应用到英语教学过程当中。多媒体课件辅助远程大学英语教学应该遵循教学目标渐进化、学习内容系统化、直观视觉形象化的规律。多媒体辅助英语教学有优越性，但不能替代人的作用，会存在着消极的影响。本文就多媒体课件辅助远程大学英语教学进行探索性研究，希望对远程大学英语的日常教学能起到一些辅助作用。

1 多媒体课件在远程大学英语日常教学中的负面影响

1.1 影响人与人之间的交流和沟通。多媒体课件是一种教学媒介，虽然可以提供一个虚拟的学习环境来进行模拟实际交际，但人的喜怒哀乐是不可能完全融入到里面的。运用多媒体技术来进行英语学习，老师与学生之间、学生与学生之间情感交流相对较少，就会形成学生会自我封闭，对学生的身心健康发展是有影响的，不利于全面进步。

1.2 影响学生的学习效果。学习的过程当中是存在比、学、敢、超的、教师在课堂上的表扬、鼓励是学生积极进取的力量源泉。学生能够按计算机的指令去完成任务、菝得兴奋，但这种来自机器的鼓励与来自教师的鼓励和同学之间的竞争压力的刺激是完全不同的两种情况。

1.3 影响教师整体教学艺术的发挥。教师在课前花费很多精力准备多媒体课件，把自己的教学设想、教学重点、难点、教学步骤等都体现出来。但这些课件的模式是固定的，不能随时随地改变，这样，教师在教学过程中的一些新的想法、新的教学理念，就不可能及时充分发挥，学生也不可能与时俱进，吸收更新的知识。

2 多媒体课件在远程大学英语教学中的积极影响

多媒体课件对远程大学英语教学能图、文、声、像并茂，进行大量知识信息的输入是非常有利的，能充分调动学生学习英语的积极性、主动性，提高教学效率和教学质量，改进教学模式，培养学生听、说、读、写、译能力具有很明显的视觉作用，能大幅度提高学生的学习兴趣、知识水平和英语综合运用能力。

2.1 对设定虚拟的英语交际环境有利。有多媒体课件来辅助进行英语教学，能使抽象的、枯燥的、无趣的学习内容栩栩如生展现在面前，成为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，对英语教学的发展和提高是很有帮助的。在讲解一些内容比较抽象的课文时，为学生提供直观形象的场景，对学生理解、记忆、矫正发音错误是非常有好处的。

2.2 对拓展学生的思维空间有利。通过多媒体技术假设的英语环境，会同时对学生的多种感官起作用，产生一种身临其境的感觉。学生可以进行大量的仿真练习，掌握英美国家人的生活方式、风土人情、文化背景以及语言表达习惯，提高学生的发散性思维、学习兴趣、观察力和想象力。

2.3 对大幅度提高课堂教学效率有利。多媒体课件在制作时，加入了丰富了内容，体现了现行英语教学模式在直观感、立体感和动态感等方面不足的优势，学习者能直观、主动、积极、准确地理解语言和它所展现的语言知识点，学生在一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛中学习，学习兴趣更浓厚，课堂教学的质量和效果当然就会更好。

3 怎样制作多媒体课件才有利于提高英语教学质量

利用多媒体课件来辅助英语教学，老师应从学校、学生实际出发，制作课件，再在课堂上最大限度地充分使用，才会提高学生的英语学习效果。

3.1 课件设计分析

制作前的分析是相当重要的。根据学生年龄阶段的不同、认识结构上的差别、具体的教学目标进行充分论证，最后确定制作方案。

3.2 教学内容设计

根据分析的结果，结合课件教学设计原则，进一步分解一节课的语言知识点，细化总的教学目标，为课件结构设计做准备。邀请教学经验丰富的老教师，根据教材内容，分析知识结构，勾画知识点之间的逻辑关系，为课件的教学内容、教学顺序、教学重难点的把控提供重要依据。

3.3 教学过程设计

在细化教学目标、确定知识重难点等内容的基础上，对课堂教学的过程也要作详细计划，如何开始本堂课、如何引导学生复习旧知识、如何正式开始进入新内容、如何讲解各个知识点等。教学过程设计是课件设计的核心环节，依据教学内容的特点和教学对象的具体情况，明确采取什么样的教学方法，控制好这一节课的整个教学节奏，提高课堂教学效率。

3.4 培养创造性思维的设计

多媒体课件展示出它的强大优势，使传统的教学方式受到震撼。但多媒体课件技术也只有制作者多动脑筋，不断创新，设计出来的课件才会适应新时代的要求，服务好远程英语的教学，提高学生的英语水平。在多媒体的创造性思维设计中，多考虑设计一些师生之间和学生之间的讨论，培养学生的分析、推理和评价能力，充分发挥主观能动性，调动学生大脑思维，整合各种思维活动，提高思维能力。创造性思维的设计中要启迪学生学习的好奇心和求知欲，为学生提供大量的历史背景、人文地理、风俗习惯等知识，还要有超前的意识，达到提高学生的文化素养和人文素质。

4 结论

只有充分运用多媒体技术，发挥老师的引领作用和多媒体课件的辅助作用，设计好教学课件，在课堂上应用好课件，引导学生进行量多质优的听、说、读、写、译等综合训练，文本、图片、动画、声音和视频影像等多种信息有机地融合，学生学习的兴趣才会浓厚，学习的质量才一定会大幅度提升。

参考文献：

[1]陈振荣.运用多媒体教学提高学生兴趣——制作课件浅谈[J].教育理论与实践，2002（4）.

[2]李建昕.利用网络辅助高中英语泛读教学的研究[J].东北师范大学学报，2007.

[3]刘建华.中学英语创新教学——45分钟优化设计[M].湖南：学苑出版社，2004（6）.

[4]马颖峰.网络环境下的教与学网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.

[5]李子运.信息技术与课堂教学的整合[J].中国远程教育，2001（5）.

作者简介：隆涛（1967-），男，重庆丰都人，攀枝花学院外国语学院副教授，研究方向：英语教育与语言文化。

作者：隆涛

多媒体课件艺术优化设计论文 篇2：

对多媒体教学的理性审视

摘 要：本文通过对多媒体教学的现状分析，就目前多媒体教学中普遍存在的问题提出了思考与对策，同时探讨了如何创建一个优良的多媒体教学环境。

关健词：多媒体教学 课件 教学设计

近几年来，伴随多媒体技术的不断发展，多媒体教学成为现代化教学的重要形式，尤其在高等院校，这一现代化的教学方式得到了广泛应用。目前这种形式已由教育领域的热点和时尚演变成为大多数教师的最常规的基本教学手段。

多媒体教学是利用多媒体信息技术改革传统的课堂教学模式，教师利用多媒体技术将文字、图表、图象、声音按教学的要求集成在一起设计成教学课件，课堂上通过计算机投影技术对课件内容进行演示和讲解。在多媒体教学过程中，通过多媒体技术能够打破时空的界限，教师可以随时调用、任意切换，以丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多采的演示效果，给教学注入活力，使抽象的概念具体化、枯燥的内容形象化，使教学内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生营造一个更好的学习环境，优化教学过程。同时教育新技术给学校和教师带来的不仅仅是教学手段与方法的变革，也包括教育观念和教学模式的变革。多媒体教学技术在教学中的应用，使传统的教师角色定位和教学模式受到了冲击.它要求教师更新教育观念，提高现代教育技术水平，积极投入到教学实践中去，探索新的教学方法，依据现代教育技术条件下构建主义的学习理论来设计教学过程。

多媒体教学与传统教学相比有着明显的优越性，但同时其在教学实践中也存在着一些突出的问题，这就需要我们深入研究、冷静思考、准确定位。

一、多媒体教学存在的问题

1．教学缺乏设计

在目前的多媒体教学应用中，它的技术层面在一定程度上掩盖了理论层面，特别是教学设计方面没有被应用者所重视起来。多媒体教学技术只是教学系统的一个组成部分，它只有和其他部分（如教学内容、教学策略、教学对象等）在教学问题和目标的基础上有机地结合起来，才能达得我们期望的结果，而且这种结合必须经过一定的设计。在多媒体教学中，相当一部分教师在这方面做的不够，在教学过程中忽视了教育的整体性和人的完体性，这就导致了多媒体技术和教学系统中的其他部分割裂开来，教师往往在对具体的教学目的、教学目标、教学对象、教学内容以及何时使用何种多媒体来表现等因素没有综合考虑的情况下，就对教学媒体进行一种通常习惯性的选择。在教学过程中按照课件的流程按部就班地展示教学内容，对教学策略、教学内容、教学课件、教学环节等因素综合考虑与设计不够，导致教学思路被课件所左右，教学风格被程序所堙没。

2．课件质量不高

目前多媒体课堂教学中不少课件都是演示幻灯片，不少教师在这种演示型的教学课件创作中对模板、色彩、文字、图象、声音、音乐等元素的综合运用都处理得较为恰当，做到了教学性、科学性、艺术性相互统一，达到了预期的教学效果。但有相当一部分教学课件是课本和参考资料的照搬，在一些理工科的多媒体课堂教学中有时出现了文本加公式的演示课件，对学生的认知基础、教学规律和教学艺术考虑得较少。教学中课件一打开，教学内容、过程、结果一目了然，难以激发学生的思维和创新，另一方面，有的教师为了上好多媒体课，把不少时间投入到教学课件创作的技术问题上，由于教师精力的迁移，钻研教材、教法的时间也就相对少了。不少教学课件为了达到较好的艺术效果,大量运用了图片、图象、声音、音乐，甚至动画，这与传统的粉笔和黑板相比，的确给学生带来了更为美妙的视听感受，但教师的投入并非一定能达到预期的效果，这些具体、生动、直观的信息在吸引学生注意力的同时，也在一定程度上分散了学生的注意力，如果没有针对性，甚至会成为教学过程中的干扰源。

3．教学艺术谈化

多媒体课堂教学中，多媒体技术的点击操作更多地替代了传统的黑板，教师大都将教学课件设计成顺序式结构模式，上课时只需轻轻点击鼠标，课件内容就能按顺序播放。教师按照标题和内容的先后顺序按步就班的讲授，教学内容由多媒体计算机演播，大部分时间里教师手握鼠标，教师不自觉地将注意力集中在电脑或屏幕上，忽视了学生的反映，形成了“学生瞪着眼睛看、老师围着电脑转”的现象，教师的教学思维过程、考虑问题的思维方式、解决问题的经验和技巧很难以启发性的方式在课堂上细致直接地传输给学生。况且流水式的课件内容是固定的，演示的模式也是固定的，教师在教学过程中的教学活动均沿着这种即定的模式演绎，没有突发而至的灵感，没有师生之间变化的互动，教学过程缺乏灵活性和生动性。这种模式也就成了新的流水课，成了新的“注入式”教学，多媒体的满堂灌代替了教师的满堂灌。视觉心理学告诉我们：这种流水式的播放能给学生带来一定的感观刺激，但它给予学生的大多是陈述性的内容，以这种方式获得的信息大多会瞬间即逝。

4．激情互动不够

在传统的课堂教学中，教师在讲台上声情并茂、抑扬顿错地讲解，其语言表达充满活力与激情，并带有个性化色彩，学生身临其境，很容易受到感染，也容易做到思维活跃、思考积极；教师在讲课过程中能充分利用比喻和夸张，再加上丰富的表情和肢体语言，使学生很容易接受、理解教学内容，并能从中记住重点和难点。在多媒体课堂教学中，没有情感的大屏幕成了教学的主角，学生面对大屏幕，客观地处在被动的环境下接受知识，感受不到课堂的活力和情感。师生之间的情感交流和教师的主导作用有一定程度的消弱。

二、改进多媒体教学的策略

众所周知，多媒体教学并非一个技术问题所能涵盖，只有把它放在一个更广阔的视野下，以系统方法为指导，综合考虑影响教学系统的其它因素，才能取得理想的效果。我们认为应从以下几个方面努力探索，才能够全面提高多媒体教学的整体水平。

1．加强多媒体教学研究

多媒体技术进入课堂，以多媒体计算机为核心的媒体体系仅仅为提高教学效率提供了先进的技术支持，而多媒体教学的最终实现，首先必需有教学思想的转变、教学体制的转变。多媒体教学的优势潜能能否发挥出来，取决于教学思想能否转变，教师的素质是否提高等诸多因素。而这些不可能在短期内得到根本的改善，因此可以说多媒体教学的真正实现是一个漫长的过程，多媒体教学是个新生事物，关于它的理论探讨才刚刚起步，在多媒体教学中教师怎样定位，多媒体教学过程是一个怎样的过程，教学设计应遵循一些什么样的原则等等都有待于研究。因此我们鼓励教师开展多媒体教学不仅仅是应用多媒体技术，而应是对教学理念、教学方法、教学过程全方位立体的整合，教师在掌握了制作多媒体教学课件的基本技能后，应当更多地去研究多媒体教学方法、多媒体教学艺术。只有观念转变了、方法得当了、艺术提高了，技术保障了，多媒体教学才能真正发挥出它的优势。

2．精心设计多媒体课件

多媒体教学课件的开发与制作与一般的软件开发不同，它需要与课堂的教学方式及特点、教学设计的具体过程相结合。因为多媒体教学课件的开发与制作决定了课堂的教学特点、知识点、教学顺序、教学中所需的媒体选择与组合等等。目前在课堂教学中，教师授课使用的课件大多是讲解模式，我们且称为课堂演示型。它把教学内容直观形象地呈现出来，其特点是单向传输，形象生动、具体直观。其制作方法主要采用比较简捷的幻灯片模式和书页模式，也有相对复杂的时基模式和流程图模式。它们都有各自的特点和局限性，我们不能以简单和复杂来判别其优劣,但无论是以何种方式制作多媒体教学课件都必须考虑以下几个方面：

（1）结构优化设计：多媒体教学课件结构的优化设计是达到最佳教学效果的保证，多媒体教学课件通过链接将存储在网络结构结合点上的信息组合起来，形成具有相关性的信息体系，通过多层的使用框架图标和导向图标，配合群组图标、显示图标、交互图标、计算图标等，设计出多层次、多页面的多媒体结构，实现不同层面的页面跳转与返回和同一层面间的页间检索、翻页等。网络的结构节点可以是文本、图形、图象、动画等。

（2）表达策略设计：在教学过程中，教学内容以较为理想的形式表现出来，符合教学对象的视听心理要求，确保看懂、听清并理解是非常重要的。在多媒体教学课件的表达设计中必须做到以下几点：

1）运用注意规律：利用声、画播放的绝对强度和相对强度的突出变化来引起学生的无意注意，如声音的变化，画面的过渡，或者改变画面的色彩、字型、字号，改变画面的表现节奏和呈现角度等，使学生的注意力自然地集中到教学内容上来。但是多变必须有度，要控制刺激强度，图象应有足够的清晰度和分辨率，画面色彩逼真，饱和度适宜，声音清楚、音量适中，否则，会使人产生急躁心理，削弱注意，抑制思维。同时要把握时间度和节奏，采用不同的方法使注意力得到保持。

2）精心设计构图：屏幕版面设计主要安排各种媒体呈现区域和交换作用区域的位置及大小，在安排各种媒体信息的呈现区域时，要求对各种可视信息如文字、图形、图象、动画等进行定位和大小设计，设计好在屏幕平面上高、宽、深度的空间关系。根据教学内容合理选择构图形式，如垂直、水平、对角线、环形等，重点内容安排在版面醒目的位置，占有相对较大的空间；主体与背景有鲜明对比，与陪衬、前景、背景、空白等在位置上疏密有致，从而做到画面均衡，新颖简洁，主题突出，视点明确，引人注目。此外要处理好各种表达元素的表现设计，如字幕设计一般在深色和中色调背景上用白字或黄字，在浅颜色背景上用深颜色字；字幕选取笔画丰满的字体，用不同字体区分层次与段落，采用逐字跳入、逐笔书写、闪光、推入拉出等方法显示。动画设计要造型恰当、动作准确、动静对比，符合教学内容要求。画面与画面的组接要过渡自然，避免明显的视觉间断感和跳跃感，运用切换、淡化、叠化、划变、定格等技法，力求画面组接流畅，保持上、下画面在运动速度、方向、构图、色彩亮度等方面协调。色彩设计应具有连贯性，某一种类的信息、图形选用什么样的色彩应进行事先设计，要与客观世界和学习者的常规概念一致。

多媒体教学课件的设计是教师思路和想法的体现，因此在容纳教材共性的同时，还要融入教材特色。所以，要开发高质量的课件，就需要教师对教材、教法把握准确，对教学对象、教学过程理解深入。在深入钻研教材的基础上，充分利用现代教育技术手段，把先进的教学思想、教学策略与教学内容有机地融入到教学课件中，提高学生的认知兴趣和学习的自主性，有效发挥学生的创造性学习潜能。

（3）综合设计教学过程：教学过程的设计就是教学流程的规划，在多媒体课堂教学中应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，对各个教学环节精心设计，对整个教学流程的规划、课件的运行、互动的插入、提问的时机等等都要事先进行周密安排。通过教学设计，合理地选择和运用现代教学媒体，并与传统教学媒体与方法有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。此外在多媒体教学过程设计中，还必须注意以下几点：

首先教师必须确确实实做到“讲”，课件的内容是书本知识的浓缩，是一些提纲挈领的内容 ，所以教师的讲解十分必要，要借助有效的媒体元素把知识、概念、理论等分析透彻、讲解清楚，要深入剖析知识要点，采用联想、归纳、演绎的方式教学，拓展学生的视野。教学过程是人的活动过程，在这个过程中，不仅要传授知识，同时还应有师生思想感情的交融活动，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，对学生心理产生良好的正面效应。

其次保持恰当的教学冗余度，多媒体教学过程速度快，使每节课的信息量增大约三分之一。信息容量过多，冗余度过大，也会影响学生对知识的接收。因此一定要注意课程进度适中，知识量适度，以适应学生的实际情况。同时多媒体课件的播放演示与讲解节奏应协调一致，不能变换太频繁。

最后教师必须与学生保持多种形式的交流互动，学生喜欢形式生动活泼的教学形式。教师应把握好课堂氛围，不少学校规定在多媒体课堂教学中教师必须站在计算机或大屏幕旁，面向学生讲授，这就要求教师必须完全精通教学内容，精通课件体系，熟悉课件操作步助，并合理地安排自已的课堂活动，这样教师面对学生，才能在讲授的过程中把全体学生的举止都纳入自已的注意范围，才能有助于掌握学生听课的反映，从而根据课堂反映及时调整自已的语言、表情、手势等，调动整个课堂气氛，使自已的语言、动作、表情与课件的图、文、声、像有机结合，达到和谐统一。

三、结束语

以上我们从多媒体理论研究、多媒体课件制作、课堂教学设计等几方面就创建一个优良的多媒体教学环境谈了一些注意的问题和改进的方法，我们不难看出，多媒体教学环境的创设并不仅仅是依靠多媒体技术，而是要综合全面地考虑构成多媒体教学环境的各个因素，要转变教育观念，从教育学、心理学等多方面加强理论的研究，提高多媒体技术水平，加强对一切学习资源的丰富与管理。很显然，如何利用多媒体的优势，设计教师的课堂教学活动，如何创建多媒体教学环境，使教师真正发挥主导作用，使学生成为学习主体，有待于广大教师和教育技术工作者在实践中不断地去探索和总结。

参考文献：

[1]张润芝.有关教学设计技术的理性思考[J].中国电化教育,2007(4)

[2]金燕.多媒体教学课件质量与教学效果的因素探讨[J].电化教育研究，2007(5)

[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革[J].西南民族大学学报（人文社科版）,200４(12)

作者：华兴旺

多媒体课件艺术优化设计论文 篇3：

多媒体课堂教学的利与弊

摘要 多媒体作为一种有效提高课堂教学效果的现代化教学手段被广泛应用到教学中，它有着与传统教学手段无可比拟的优势，它是信息技术与课程整合的直接表现形式。讨论多媒体在课堂教学中的优势和存在的问题，提出优化多媒体课堂教学过程的具体措施。

关键词 多媒体；课堂教学；优势；课件；措施

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学逐渐进入高校课堂，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，大大增加了人们对抽象事物与过程的理解和感受，使教学模式和教学效果发生了很大的变化，它以强大的功能和以传统教学方式无法比拟的优势给教学过程注入了新的生机和活力。在多媒体教学中，最为普遍的是多媒体课堂教学，将课堂教学引入了全新的境界，成为实现教育现代化不可缺少的重要组成部分，它是信息技术与课程整合的直接表现形式。这对于优化课堂教学、发挥教育信息化的优势、提高教学质量和人才培养质量，具有重要的意义。

1 多媒体在课堂教学中的优势

多媒体教学以其独特的优势成为教学中一个重要组成部分，在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终身教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是现代化教育发展的必然趋势。多媒体教学把传统媒体与现代媒体有机结合起来，使教师在课堂上有形、有声、有色，多层次、多维度地展现教学，丰富教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效果的目的。

1.1 多媒体教学有助于提高教学效率多媒体教学可实现普通投影、实物投影、VCD、录像、音响等多种媒体的教学功能，可以生动、形象、充分地提供图、文、声等信息，教学内容动静相兼、视听组合，使学生身临其境，从而大大丰富和增强课堂教学的表现力和感染力，显著提高教学效率。

1.2 多媒体教学有助于突破教学重点和难点，提高学生的能力和素质利用多媒体技术，可以演示在现实生活中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示，加上教师恰到好处的讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。多媒体教学注重教学内容和方法与多媒体技术的结合，使原本抽象、难懂的知识变得较为具体、直观、易懂。不仅如此，多媒体教学通过虚实结合，很容易做到理论联系实际。交互型教学课件，可以实现视听与思考相结合，促使学生带着问题去视听，在视听过程中积极思考，视听后进行总结提高。这样，不仅使学生学到知识，还培养学生的能力，提高学生的素质。

1.3 多媒体教学使教与学的关系真正得到体现在多媒体教学过程中，既要以学生为主体，又要发挥教师的主导作用。由于多媒体教学系统的交互性、集成性，表面上看来教师的作用被削弱了，但实际上，作为课件的设计者，教师知识素养的高低、对学生情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。因此，在这种教学模式中，教师只不过是从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。多媒体教学系统的教学过程不单纯是一个知识的理解、学习和形成的过程，也是学生创新能力的培养和发展过程。因此，在运用多媒体系统的教学过程中，教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，教师在多媒体教学系统中仍起主导作用，学生仍处于主体地位[1]。

2 多媒体在课堂教学中存在的问题

多媒体在教学中发挥着重大的作用，但由于种种原因，其效果并不十分理想，在实际运用中仍然存在一些问题，而这些问题直接影响多媒体教学效果。主要表现在以下几个方面。

2.1 滥用媒体，授课方式单一有很多教师把多媒体教学看做是一种时尚，不考虑具体课程的目标、教学内容和教学任务，盲目地使用多媒体教学，其效果会造成适得其反。有些课程在传统教室教授往往比使用多媒体效果要好。而即使是一些适合在多媒体教室授课的课程，很多教师不能很好地把握和发挥多媒体教室的教学功能，有些教师把多媒体屏幕当成了黑板，有些教师把多媒体教室当成了“播放厅”，只是传统课堂的搬家。

师生之间缺少情感交流和互动。很多教师在多媒体教室上课时都是坐在电脑面前，而计算机显示器正好挡住了教师的脸，学生也就是只闻其声不见其人，更谈不上走动和使用肢体语言，授课方式单一，这就很难调动学生的参与性。“提问”和“走动”是课堂教学师生互动的主要方式，而在多媒体教学过程中较多的教师恰好就忽视了这一点，教师走到学生中间来，是最能产生互动性的。

2.2 多媒体的功能发挥不够多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当做单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。

2.3 教学中主次不分目前在使用多媒体课件的一些教师中，只是在多媒体上大做文章，却很少关注学生的学习状态。有的教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，不少教师制作的课件基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题，学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化教师的主动性和学生的被动性。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“教师牵着学生走”的危害性无异，教学效率是低下的。

2.4 多媒体课件缺乏个性教师不仅是知识技能的传授者，而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息，修改教学课件，使教学课件更具特色、更有适应性。教师缺乏课件制作的理论和技术的现象很普遍，从而也缺乏自主开发课件的热情，制作水平普遍限于PowerPoint电子幻灯片的简单制作与放映。目前教师使用的课件主要来源是购买、借用或网上下载，这就造成授课的内容不能和课件内容充分协调，在授课过程中也不能和所用的课件达到最好的优化组合。由于多媒体课件的制作是一件复杂费时的工作，目前许多高校均向外引进课件，这使得课件具有了普遍性或共性。在实现资源共享、信息互利的同时，宜采用引进与自主开发相结合，教师要根据自己的教学经验和个人特色，结合教学过程中的反馈信息，创造个性化的教学课件，从而使教学课件更具特色、更有适应性。

2.5 多媒体课件设计不尽合理多媒体课件的优势在于信息承载能力高，并可在有限的课堂时空，应用形象的图片、生动的影像、逼真的音响、清晰的文字将大量信息传递给学生。多媒体课件是教师教学经验、教学方法的综合，教学内容的浓缩。因此，课件的设计要遵循从整体到细节不断分化的顺序，措词要精练，冗长的文本容易造成学生感知的困难。如果仅仅是把教材内容通过多媒体手段再现出来，将书本上的东西机械地搬到屏幕，材料只是单一的文字、书本内容的浓缩、简述及小结，缺少动画、图像、视频资料，表现形式单调，不能充分利用多媒体技术的功能，学生会感到枯燥无味。

3 提高多媒体课堂教学效果的措施

为了优化教学过程，提高教学效果，使多媒体的优势在课堂教学中得到充分发挥，笔者认为应从以下几个方面入手。

3.1 转变教学观念和方法，优化课堂教学结构转变教学观念，改变教与学的方式，优化多媒体课堂教学结构，提高课堂教学效果。教师在组织多媒体课堂教学时除了要准备好传统教学中教师、学生和教材等三要素外，还要备好教学媒体这一要素，认真做好课堂教学设计，做好教学媒体的选择与使用，应用适当的教学模式，优化课堂教学。要正确处理教师与学生的关系，确定以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观；正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主学习为中心的学生发展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。在组织教学时，要熟悉课件的使用，熟练掌握多媒体教学操作技能，掌握操作基本功，熟悉交互介面对学生的作用和影响以及反馈情况。要创设有利于发展学生能力的激励机制，以利于激发学生的学习动机，开发和挖掘学生的潜在智能。同时，在教学中要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力，即不能在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，扼杀学生逻辑思维能力和创造能力的培养。要给学生留有足够的思维活动时间，充分拓展学生的自主探索、互动交流的现实空间和精神空间，从而使教师真正成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰，达到优化课堂教学结构，提高多媒体课堂教学效果的目的[2]。

3.2 “以人为本”突出学生的主体地位学生是教学的主体，一切教学活动都应以学生为出发点。在多媒体课堂教学中，要明确教师的主导作用和学生的主体地位，努力建立“以学生为中心”的教学模式。在教学中，要求教师充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人，主动构建学习意义。围绕教学目标，结合学科特点，根据学生实际情况，潜心研究，精心设计，充分发挥多媒体功效，引导学生完成学习，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质得到全面协调发展。教学活动是一个师生共同参与的活动，在多媒体课堂教学中，注重师生之间的情感交流，优化学生获取知识的过程，是十分重要的。在多媒体课堂教学中，如果盲目地依赖现代信息技术，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的情感交流与信息反馈，那就会使教学活动处于一个单向的信息系统，影响教学效果。因此，在多媒体课堂教学中，不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，在设计和使用课件时，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。要注意吸收传统教学中教师的语言组织和师生间情感交流的优势，避免师生之间的情感交流变成人和机器之间毫无情趣的信息交流。

3.3 提高教师的教育技术水平普遍提高教师的教育技术水平是提高多媒体课堂教学的基础。目前，不少高校教师对多媒体教学和应用的能力还不尽人意，教学效果不理想。为此，要不断提高教师现代化教育意识，转变教育观念，充分认识开展多媒体教学对于推进素质教育，培养创新精神和实践能力的重要作用，积极学习新理论、新技术，自觉加强现代教育技术训练，掌握新的教育技术手段，学会更好地利用已有的资源进行教学，能根据教学内容选择教学软件，学会结合教学需要制作教学课件，不断提高自身的教学艺术和教学水平，特别是教学课件的设计制作水平。

3.4 优化设计教学课件一个优秀的多媒体课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒体课件时，要从学生身心发展特点出发，有明确的教学目的和学习目标，符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。在课件开发设计时，教师要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点等。要特别注意以下几点。一是多媒体课件不应当成为教材的翻版，要根据科学技术的发展和社会的需要，及时增添一些新内容，拓宽学生的视野，增长学生的见识。二是优化设计教学内容，在表现形式上也要符合学生的认知规律[3]。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于做表面文章，华而不实。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。三是多媒体课件的制作不要刻意去追求制作技术的高水平，要以实际效果为主，当然，也不能忽视制作技术在效果上的烘托渲染作用。

3.5 多媒体课堂的设计怎样在教学中运用好多媒体是需要重视的一个问题。多媒体应用于教学领域是目前教学媒体的一个补充和发展，它不是万能的，也会有许多局限性。如多媒体课件信息量大，节奏快，往往会造成无效信息泛滥。传统的教学手段也有其优势，利用黑板、挂图、实物等传统手段，可以由浅入深、由表及里地传授知识。因此，媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学的最优化。教师应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”原则合理运用多媒体课件。“适时”就是指多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机；“适当”就是指媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处；“适度”就是当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用多媒体。每一节课要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果[4]。

参考文献

[1]唐韧.高校教师多媒体课堂教学模式初探[J].职业教育研究,2004(7)

[2]杨天明,等.高等院校多媒体课堂教学的探讨[J].平原大学学报,2004(6)

[3]张松超,闫秋玲.浅议高校教学中的多媒体应用[J].中国现代教育装备,2006(10)

[4]李姜.理性看待多媒体教学[J].教育信息化,2005(4)

作者：任　戎