从队伍建设看高校实验室管理的理念创新

2022-12-03

创新是民族进步的灵魂, 是国家和事业兴旺发达的不竭动力。建设创新型国家, 是党中央、国务院从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发做出的一项战略决策。在我们日常实际工作中, 自觉进行思维创新、理论创新、理念创新, 才能不断提高自己的工作水平和能力。高校实验室管理也概莫能外。随着科学技术的不断发展, 国家大力提倡素质教育, 不断重视学生实践能力的提高, 高校实验室将发挥越来越重要的作用。但长期以来, 由于受传统观念的影响, 我国历来重理论, 轻实践;重学术, 轻技术;重应试, 轻素质。反映在具体工作上, 那就是实验室永远在教学工作中处于附属地位, 这一观念也反映在高校实验室队伍的建设中。多年来实验室队伍建设长期处于“四低”状态:

一是, 学历低。长期以来, 实验课被认为是“理论课的补充”, 实验技术人员是“教辅人员”, 不需要多深的知识, 多高的水平, 所以, 一些高校招聘实验技术人员要求过低, 把关不严。从现有实验室队伍调查看, 高中、中专、大专占绝大多数, 而专业又很庞杂, 学什么的都有。实验室就成了安置家属、子女和照顾“关系”的基地。这就必然造成实验队伍的学历结构过低、专业结构严重失衡。

二是, 水平低。由于受传统观念的影响, 高校对实验技术人员培养不够, 学习、进修、开会、交流的机会很少。再加上本身学历层次有不高所以造成能力不强, 水平不高的现象, 当然也有特殊情况。以至于有先进的仪器, 却缺少先进的技术, 造成很多精密仪器常年“束之高阁”, 投资效益极低。技术精湛的高素质实验室人才匮乏成了实验室建设的瓶颈。

三是, 待遇低。在高校, 实验技术人员无论在职位、津贴和职称上都相对低于教师和行政人员。以职称为例:很多系列都有正高级职称, 甚至行政系列都有正高级政工师, 而实验技术人员无论资历多深、技术多高、学历多硬、论文和课题多么优秀都与正高职称无缘。这种“低人一等”的待遇, 严重挫伤了实验技术人员的积极性, 使实验室岗位缺少吸引力。使得高学历的人不愿意进实验室工作, 实验室人员通过学习取得研究生学历后, 亦往往不安心在实验室工作, 而另谋他职。

四是, 地位低。正是由于以上“三低”, 造成了实验技术人员的地位很低, 评先评优没有他们的份, 教代会、工代会见不到他们的身影, 外出培训、交流、学习的机会几乎没有。没有人代表他们的利益, 没有人反映他们的呼声。有人开玩笑说, 他们是高校的“第三等人”, 与民工、临时用工同归为“弱势群体”。话虽然重了点, 但却真实地反映了高校实验技术人员现有的尴尬地位。

传统观念造成实验室队伍的“四低”, 造成了高校实验室队伍结构不尽合理, 实验技术队伍数量严重不足, 试验技术人员也很不稳定, 给高校实验室建设带来了极大的影响, 使实验室的管理水平、科研水平远远落后于西方发达国家。由于实验室建设的落后, 我国高校的科研水平、科研实力、科研能力的普遍落后也在情理之中。所以, 更新传统观念, 加强理念创新, 是加强高校实验室建设、提高高校实验室工作管理水平的当务之急。具体的来讲, 就是要做到以下几个创新。

一是, 在实验技术人员的作用上理念要创新。高校实验室是培养学生实践能力和创新人才的中心, 是科研成果诞生的摇篮, 也是科技成果转化为生产力的转换台, 更是衡量高校办学水平的重要标志。实验技术人员在高校中是一支不可或缺的重要力量。创新性高素质人才的培养;实验室的开放;设计型、研究型、综合性实验项目的开设;科研项目的开发、研究和转化;跨学科、跨学校、跨地区的实验室资源共享以及实验室的建设和管理都离不开实验室人员的参与。没有高素质的实验室队伍, 就不可能有高水平的实验室。也不可能出高水平的科研成果。也不可能有高水平的实验教学, 更不可能培养出实践能力强的学生。

二是, 在实验室技术人员构成上理念要创新, 应充分认识实验室队伍建设对高校教学和科研工作的影响, 坚决摒弃那种重教学, 轻实验的倾向, 实验室不是安置家属、子女和照顾“关系”的基地。实验室应该是集聚精英的场所。要吸收一些政治素质高、业务能力强、有发展潜质、安心实验室工作的高学历人才充实到实验室。只有把好实验室队伍的入口关, 实验室队伍建设才有一个坚实的基础。

三是, 在实验室技术人员概念上理念要创新。理论教学、实践教学、科学研究是高等学校工作的三大因素。三元一体, 缺一不可, 缺少任何一个元素都将失去学校的优势。实验室技术人员是教师的一部分, 应与教师享有各项同等待遇。由于历史的原因把实验室技术人员统称为教学辅助人员, 无形中把他们划出教师队伍, 实验教学也变成了教学工作的次要部分。这实际上是一种误解。实验室技术人员也是实验教学人员, 也是直接为学生答疑解惑的, 可以充分发挥自己的实践优势, 兼任实验教学任务, 特别优秀的, 可以作为实验教师, 同样的, 实验教学人员也是实验室技术人员, 也要参与实验室的管理和实验课的准备, 没有绝对的实验室技术人员和实验教学人员之分, 在职称评审上一视同仁, 自愿走管理岗位的除外。在进修培训、评优评先等方面也要一视同仁, 不另眼相看、区别对待。彻底打破身份界限。真正树立同为学校教师、同为师生服务的理念。

四是, 实验室技术人员自身的理念要更新。实验技术人员要更新观念, 从“低人一等”的自卑阴影中走出来。面对新形势和新使命重新认识自我。要自尊、自爱、自强、自信, 树立良好的职业道德, 增强服务意识和团队精神, 培养良好的工作作风。通过不断的努力, 在工作中有所作为, 以自己的行动赢得大家的认同和尊重。其次, 树立教育者的意识。实验技术人员不仅仅是实验的操作者, 同时也担当教育工作者的角色。所以, 要以一个教育者的责任心和使命感自觉摄取新知识, 了解本专业和相关专业的学术前沿, 掌握先进的科学技术, 提高自身素质, 不断完善自我。

综上, 实验室队伍建设从根本上讲是观念的更新, 理念的创新, 只要自上而下统一认识, 转变观念, 出台得力的政策、制度做保障, 象重视其他教学环节一样重视实验室队伍建设, 在人力、物力、财力方面给予应有的投入。实验室面貌将会焕然一新, 实验室队伍也会群英荟萃, 而最终必将使高校实验室在高校教育各项改革中, 发挥重要的作用。

摘要：长期以来, 受传统观念的影响, 在高校实验室管理和建设方面存在着很多的问题和弊端, 实验室队伍的建设也深受影响, 长期处于“四低”状态, 只有创新理念, 更新观念, 才能彻底解决实验室队伍建设问题, 才能使实验室更好地为高校教学科研服务。为社会服务。

关键词：实验室,队伍建设,理念创新