评价学生数学学习的思考

《数学课程标准》指出:数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果, 还要包括这些结果的形成过程。在这个过程中, 让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论, 从中感受数学发现的乐趣, 增进学好数学的信心, 形成应用意识、创新意识, 使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。还指出:数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间, 在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中, 解除困惑, 更清楚地明确自己的思想, 并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学, 解决问题, 理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

学习评价是根据特定的教育目的出发, 依据一定的标准, 对学习过程或结果价值作出合理的判断。学习评价是蕴涵在教师的引导和学生学习的活动之中的, 其结果具有明确的目标导向性、情绪激励性、情感沟通性和认知鉴定性, 积极的评价将会推动学生的学习。

《数学课程标准解读》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”

1 传统评价方法存在不妥之处

评价是检测教学目标和学习目标达成的手段, 又对老师的教学和学生的学习具有极强的导向作用。评价应当对学生的学习起激励作用, 对学生的发展起促进作用。考试是传统评价的主要方法, 而考试是具有相对性的, 它只能反映有限的东西, 学生的创造力和想像力很难考出来;其评价的目的是检测学生对教师所传授知识的接受数量的多少和程度的深浅等, 注重的是结果。现代教育的评价应该侧重的是能力, 是学生对知识的理解与运用的能力, 而不仅是知识本身。因此, 考试只能是其中的一种评价方法, 对待考试分数也要有科学的态度。

建构主义理论提倡的是以学生为中心, 强调的是学生“学”的主动性, 即要求学生积极主动地参与教学, 在与客观教学环境相互作用的过程中, 学生自己积极地建构知识框架。获得知识的多少取决于学生根据自身的认识结构去建构有关知识的能力, 而不取决于学生再现老师讲授内容的能力。正是在这种主动的建构知识的过程中不断提升学生自己获取知识的能力。

2 让评价的新理念进入数学学习

2.1 评价与教学是同等重要的

评价与教学是一体的, 它贯穿教学活动的每一个环节。对学生的评价, 不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。对教师课堂教学的评价重心应该放在关注学生的发展上, 要适当限制终端性评价, 重视即时即地的过程性评价。

2.2 评价的目的在于促进学生发展

评价的目的不仅是为了检查学生的表现, 还是为了促进学生更好地表现, 是促进学习与教学的有效策略。它可以提高学生的学习效率, 是学生的动力和源泉, 是为人的终身发展服务的。

2.3 评价体现主体教育的思想

学生是主动的自我评价者。特别是在形成性评价中, 学生是主体, 教师为学生评价的指导者和助手。学生参与评价调动了学生自主发展的积极性, 在评价中学生主动发现问题, 及时自觉地弥补不足, 进而不断前进。

3 评价语言的运用, 应以激励性为主

学生在“问题解决”过程中所涉及的观察、思考、推理等活动往往是他们所不能独自完成的, 需要教师在关键时候给予必要的启发、引导和鼓励。

《数学课程标准》指出:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论, 并进行广泛应用的过程。”

4 实现评价主体的多元化

老师是课堂教学的组织者, 在课堂中进行的评价是去寻找每个学生优点的过程。我们赞赏每一个学生的个性, 赞赏每个学生的微小进步, 使学生在我们赞赏性评价中获得自信, 对学生进行口头评价:你的想法很有创意, 你的发言真精彩, 如果你的声音再响点, 那就更好了等等, 使课堂形成一种积极的评价文化。在对学生评价时尤其对“弱势”学生自尊心和自信心的保护和激励, 让他们更多地看到自己的优势与进步, 对未来学习充满信心。

新课程要求把评价的权利交还给学生, 让学生做评价的主人。在《常量和变量》一课中, 我尝试给出某小组合作活动的结果, 请各组同学对该组的答案作出评价。另一方面, 对有争议性的问题, 引导学生进行互评, 通过反思, 更好地理解常量和变量的概念。同时开展组内互评和自评。通过反思, “自己和自己比”让学生更全面的认识自我, 使学生更明确更理性地学习, 学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚地认识到自己的优势和不足, 是自我反馈、互相学习的过程, 能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。

考试、测验为核心的数学评价多以知识技能为核心, 重点考查学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。然而, 我们是否考虑到, 对于评价学生的情感、态度和价值观, 这种量化方法还能行得通吗?因此, 要实现评价的促进功能, 评价方法必须多样化, 即除了用笔测试等量化方法外, 还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记等质性评价方法。在学习了三角形的中线、高线后, 教师可以提出问题:如何将一个三角形分割成四个面积相等的三角形?你有几种设计方法?若分割成六个呢?教师并可以将这次的设计方案装入学生的收获袋里。

总之, 教师在教学中应该将评价的重心转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程, 关注学生在各个时期的进步状况。

摘要：评价对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。评价在教学活动中是不可或缺的重要环节。因此我们有必要研究如何在数学学习中发挥评价的机制, 促进学生的发展。努力尝试让评价主体实现多元化, 同时尝试建立多元的评价方式, 让评价成为一种开放式的、持续的行为。

关键词：评价语,评价主体,评价方式,多元化