英语教师课堂教学评估探索

课堂教学是现在英语教学的一种主要形式。而教师和学生又是课堂教学活动中两个不可缺少的主角。课堂教学的效果如何, 教师是否达到了教学目的, 学生能力是否得到提高, 是教师和学生关注的问题。针对学生的测试可以发现学生应用语言的能力处于何种水平。那么如何对教师的教学活动进行客观、公正地评价呢?本文就这个问题发表一些个人的看法。

1 正确看待课堂教学

正确看待课堂教学, 是对教师教学进行正确评价的前提。人们往往会不自觉的夸大课堂教学的效果, 认为课堂教学对英语的学习至关重要甚至起到全部的作用, 实际并非如此。课堂教学对英语学习的影响是有限的, 这是由英语学习的特点所决定的。课堂教学无法改变基本的顺序, 尽管教师可以人为地对某一环节进行控制、干预, 但这种干预是暂时的。因此shumann认为课堂教学只对测试成绩产生影响, 对学生的交际能力则是无能为力的。虽然这种看法有些偏激, 但不无道理。

英语的学习大多数是在课堂中进行的, 正如Rod Ellis所言, 否认课堂教学能够促进第二语言学习, 不但有背直感, 而且与众多师生的个人经历格格不入。那么, 它是如何促进的呢?首先, 课堂教学能够增加学生接触英语的机会。在课堂教学过程中教师的讲授、学习环节中各种各样的活动会使语言输入形式多样, 内容丰富, 使学生受到潜移默化的影响;其次, 课堂教学能够指导学生使用目的语;再者, 课堂教学对英语语言学习有积极效果, 能提高学习者学习效率, 对学习者最终达到的水平也有积极影响。最后Long指出, 课堂教学对第二语言学习有一定影响, 不论成人还是儿童, 不论初学者, 中等程度学习者, 还是水平较高者均能受到课堂教学的影响, 对课堂教学有了正确的认识, 我们就会避免在对教师的教学进行评价时只见树木不见森林。

2 正确评价教师的教学活动

我们为了检测教学是否达到预期目的, 不但应定期对学生进行测试, 还定期对教师的教学工作做出测评。在进行公开课、示范课、精品课评选时, 也须对教师的工作做出准确的评价, 如何才能科学地评价呢?

2.1 忌重老师轻学生, 本末倒置

举例来说, 在进行精品课选评时需要提交教师授课录像。在这些录像中, 绝大多数镜头都是对着老师的, 对着黑板上的板书或幻灯片上的图像, 只是偶尔才对准学生。另外, 在听公开课的时候, 听课教师也往往坐在教室的后面, 面对着教师和黑板。实际上这些做法都是不可取的, 我们这样做忽视了教学活动中的另一个重要因素——学生。教师为什么教?为的是帮助学生学。教师的教学活动是好还是坏, 最终由学生是否有进步, 是否有提高来决定。所以不但要看教师的活动如何, 还要观察学生的反映。

因此在对教师教学现场活动进行评估时, 应避免刚才所提到的现象。同时, 可以考虑建设专用教室, 如专用听课室或观摩室。这样教师和学生在教室上课, 就可以采用技术手段, 将视频图像实时传到观摩室, 在观摩室, 其他教师可以同时对该教师和学生进行观察。这样不但避免了由于众多教师的出现而造成的对课堂正常教学活动的干扰, 而且又能全面地对教师的教学进行考察。

2.2 忌对学生一无所知

当我们要对某一教师的教学进行评价时, 要对其教学的对象——学生有一个全面的了解。学生的水平如何, 是初学, 是中等水平还是已经很好地掌握了英语;学生所在班级的学习风气如何;学生的个性特点怎样, 内向学生居多还是外向学生居多;学生对认课教师有什么样的情感态度, 是喜欢还是厌恶。所有这些问题在评价一名教师的教学活动时都应该考虑。只有这样, 才能透过现象发现本质。比如一堂在外人看来沉闷的英语课可能会是一堂较好的课, 因为学生在取得进步 (以前的课堂比这更沉闷) 。

2.3 忌重形式, 轻功效

英语教学形式的发展往往是英语教学理论发展的结果。现代英语教学理论更是汲取了其他学科的营养。随着理论研究成果的出现, 各种英语教学方法也是纷纷涌现。这对于英语教师来说, 既有益也有弊。益处在于它给英语教师提供了更多的选择。弊端是导致个别教师过于看重方法, 忽略了效果。为了方法而方法。认为多角度的语言输入有助于外语学习。于是有的教师不顾学生的实际能力, 加以采用。虽然看上去有声有色, 但是由于与学生能力不相称, 教学效果不佳, 所以, 我们不但要看教师在教学中使用何种方法和形式;还要看所使用的教学方法和形式是否适合学生的水平和能力。

2.4 忌满堂灌, 将课堂视为展示教师英语水平的舞台

教师在英语课堂中的作用虽然重要, 但教师不应该在课堂上唱主角, 不能反客为主。教师的职能大概可以作如下划分:课堂教学的规划设计, 学生交互活动的管理, 学习过程的监督, 给学生指导和回映。教师在执行这些职能时, 要做到点到为止, 适可而止。教师应给学生提供足够的语言输入, 只有提供足够的语言输入, 学生才能更好的理解目的语。过多的语言输入会导致学生用于操练的时间减少, 结果会削弱语言输入的作用。所以在评价教师时要看他们的语言输入是否将输入量控制在合理的限度内。

2.5 忌语言输入难度过大

教材及教学语言的难度问题, 实际上是语言输入难度的问题, 学生要想学会英语必须要有语言材料的输入。一般来说, 课堂上的语言输入对学习比较重要, 尤其是对初学者。由于缺乏目的语知识, 他们不能从自然环境中的英语输入受益, 需要求助于课堂。因为这时的课堂语言输入具有简单, 针对性和稳定性的特点。这就需要教师把握输入的难度。Krashen提出了i+1可理解的语言输入理论。只有学习者所接触到的语言材料属于i+1水平, 才能促进学习。这一理论告诉我们无论在教材难度的选择, 还是在课堂讲授中语言的运用或是课堂活动的安排, 都要避免“过”和“不及”, 难易适中才能促进学习。

因此, 如果教师不顾学生的实际情况在课堂上口若悬河, 滔滔不绝, 不但不能让学生获得可理解的输入, 而且有可能会让学生望而生畏。

2.6 忌只进不出

教师在进行教学活动的过程中, 不但要给学生足够的、可理解的语言输入, 还要确保学生学习有足够的语言输出。而且这种输出也必须是可以理解的。学生利用他们已掌握的语言资源, 通过对教师和其他学生的语言输出, 得到老师的指导和其他学生的反映, 从而检验自己所学的知识, 并扩展所学语言的知识体系。语言的输出使学生与学生、学生与老师之间产生了交流, 这种交流不但使学生的语言使用更精确、恰当得体, 也能为其他学生提供了一种不同于教师的语言输入。这也是在当今英语课堂活动中双人练习、小组活动较为流行的原因。我们在听课时要看教师是否给学生时间进行了类似的练习, 所给的时间是否充足。

2.7 忌主观意断

教师的教案设计、教学过程的各个环节的设计以及整个教学过程的实施都不能孤立地进行, 不能闭门造车。学生是一个个活生生的人, 而人又是多样的、发展变化的。教师应该充分认识这一点, 重点考虑的有认知类型和学习策略。认知类型和学习策略指的是学生学习和处理信息的特征和偏爱的方法。不同的学生认知方法和学习策略不同。如在学习一篇课文时有的学生善于推断, 并且能够从整体上把握文章内容;有的学生更乐于将注意力集中在细节上。教师在教学中要体现出学生认知类型和学习策略不同这一特点, 要对学生因材施教。如一个班级学生水平不同, 而又必须使用同样的教材, 教师就应该依据学生的能力给学生布置不同的任务。如果在听课过程中, 学生对于问题的回答不正确, 及有可能是该问题超过了学生的能力。

2.8 忌重知识传授, 轻能力培养

语言是人们相互交流、沟通的一种工具, 通过语言人们还可以获得各种信息。学生学习语言的目的是应用语言, 也就是通过听、说、读、写等方式从他人、其他媒体处获得信息或发布信息。教师在教学过程中应体现出对学生能力的培养。如:师生互动时教师的提问是否仅限局限与语言知识本身;教学过程中的小组练习任务的安排是否与现实生活紧密联系;教师教学方法的使用是否有利于学生养成自我学习的好习惯;教师是否很好的激发了学生的学习动机, 从而让学生一更大的热情投入英语学习。此外, 教师布置的作业是否有启发性, 有调动性也很重要。

对英语教师的课堂教学作出准确的评价是一个十分复杂的过程, 绝不是通过听一两次课就能完成的。教学机构在对教师考核时应该考虑多种因素, 做到课内与课外结合;考试与平时结合;个体学生与全体班级相结合;全方位、多角度对教师的教学作出论断。

摘要：本文分析了课堂教学的特点以及对教师课堂教学进行评估时应注意的一些问题。我们在评价教师的教学时, 要师生并重, 不但重过程还要重结果。教师对学生的语言输入要有效、足, 学生的语言输出也要得到保证。教师的教学应以培养、提高学生应用语言的能力为目标。

关键词：教学评估,有效输入,有效输出,英语教学

参考文献

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