英语教学小班化的探索

近年来, 英语教学改革的呼声越来越高。有些地区和学校已经进行了多项教改实验并取得了令人瞩目的成果。小班化教学以其独有的优势, 为实现个性化教育, 学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件, 为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。

1 小班化英语教学的特征

1.1 时空性

一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间, 即在一个不变的空间中增加学生活动的人数, 从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多, 使学生对生活的好奇心, 求知欲望得到了展现, 教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用, 为每个学生提供思考的机会、发展的机会, 从而使每个学生的个性得到了张扬。另外, 为了突出小班化的英语教学特色, 小班的教室还特别注重室内外环境的布置, 学生置身于浓郁的英语学习氛围之中。

1.2 情感化

雷纳德.S.凯恩的一项研究表明, 规模庞大的班级, 座位拥挤, 人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会, 往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生, 他们受到不公平的待遇, 自然会产生失落感, 失去主动参与英语课堂活动的信心, 甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里, 每一位学生都有参与英语课堂活动的机会, 进行双边活动, 共振的频率增多、密度加大, 调动了学生的积极主动性, 即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信, 对老师产生亲近感。

1.3 互动性

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动, 有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学, 教师可根据不同的教学内容, 改变座位排列方式, 使课桌摆放与教学有机的结合起来, 如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感, 更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互, 不只是认知过程, 同时还是一个交往与审美的过程, 是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

2 小班化英语的教学策略

2.1 互动教学

教育学中早就有生生互动更优于师生互动的理论。

互动教学策略应用在小班化课堂教学中, 旨在改变过去教师“满堂灌”, 学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际英语教学中具体体现为:教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养;教学结构变成师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流;教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与改为主动参与、全员参与、实质参与;教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2.2 分组教学

在传统的教学中, 英语的课堂教学以灌输为主, 师生、生生交流的机会少之又少, 这样违背了英语学习的规律。英语课堂教学应以创设语言交际环境, 加强语言交流活动为中心, 展开教学。而小班教学通常只有二十几人, 桌椅的摆放也由传统的秧田式改为口字型、下字型、U字型等等, 这样增加了学生间的交往机会, 有助于语言环境的形成。“分组教学”是改革探索英语教学的一种新方法, 经过一段时间的教学实践证明, 学生的听说能力有了很大提高, 从不敢开口到敢于开口说, 进而能把对话材料说准, 而且能运用对话素材进行实用交际。与传统大班授课相比, 分组教学具有全体参与性与突出交际性的优点2.3角色教学

我们都知道, 英语中有大量的对话练习和短剧, 这些教学内容如果采用角色教学策略, 效果将非常好。学生参与的热情高, 非常投入, 留下的印象深刻, 最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会, 使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

2.4 合作教学

组建各种不同的合作学习小组, 让每个学生按不同的教学需要, 参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是:提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视;及时调整——全班交流, 师生评价——围绕课程, 深入学习。让学生在合作学习中相互协助, 相互竞赛, 相互促进, 为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。

2.5 作业布置

以前大班人数多, 每次批改作业都是一项繁重的工作, 既耗时又耗力, 而且效果也不那么理想。可现在小班, 人数少, 教师不仅有时间和精力来更细致地批改作业并辅导学生逐个改错, 而且还能进行了作业的改革, 可以按照不同程度来布置英语作业。学习好的同学可以多布置一点作业, 而对于学困生可以适当降低要求, 这样有利于大家一起进步。

3 小班化教学的优越性

3.1 小班化教学有利于培养学生的个性和创造性

没有个性就没有创造性。个性健康的发展是全面发展的核心, 全面发展是个性发展的基础, 也就是我们经常所说的共性融于个性, 个性包涵着共性。在“小班化”教学中, 教师针对学生的个性差异, 因势利导, 因材施教, 在全面调动每个学生学习积极性的基础上, 鼓励和支持冒尖, 在规范要求的前提下发展个性, 给学生留有更大的选择余地和自由发展的空间, 促进学生生动活泼地学习。在小班的课堂上教师作为启发者、引路人融于学生中间, 组织开展各种有趣的活动, 与他们共同游戏, 共同演唱英文歌曲, 这种民主、和谐的学习氛围, 有利于学生健康心理的形成。

3.2 小班化教学有利于培养学生合作、互助的品格

众所周知, 农业经济、工业经济时代人们崇尚的是个人奋斗的“单打”式的发展策略, 而知识经济时代的今天则应鼓励合作与交流的“网络”式的发展策略。如今我们正处在竞争与合作共同生存的时代, 更加强调与人相容、合作、共处。在“小班化教学”过程中, 学生能主动与组内同伴合作, 去完成学习任务。在大量的外语活动中, 他们学会与人交往, 互相配合, 友好竞争, 也学会了如何展现自我, 促使学生在竞争与合作过程中形成“知人者智, 自知者明, 胜人者有力, 自胜者强”的互赢原则。

3.3 小班化教学有利于提高学生受教育的充分程度

普通的大班四、五十人, 一节课下来, 学生练习机会只有一、二十人, 大部分学生成为看客、听客。久而久之, 这些学生的学习积极性和创造性就会被抹杀。而小班人数只有二十几人, 每节课学生的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多。每个学生在班上的交流频率大大高于普通班。他们不再是听众, 而是参与者, 在班内、组内充分展示自己的才华, 尤其是学生的口语交际能力得到充分发挥。学生学习外语的积极性与兴趣和普通班相比占有绝对优势。

摘要：英语小班化教学是一种非常高效的教学模式。小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展, 让学生充分分享各种教学资源, 有更多的机会处于教学活动的中心地位, 有更多时间与教师交往、沟通, 实现个性化教育。本文结合教学实践, 简述了小班化英语教学的特征, 策略, 优越性, 并提出了面临的困难和有待解决的问题。

关键词：小班化英语教学,教学特征,教学策略,优越性,面临的困难