“TPR”儿童英语教学法探索

“TPR”儿童英语教学法探索（精选10篇）

篇1：“TPR”儿童英语教学法探索

英语教师会用到的几类教学方法：情境教学，自然拼音，TPR肢体反应教学，重叠螺旋式教学，歌谣游戏，简笔

少儿英语教学法包括：：情境教学法，自然拼音教学法，TPR（Total Physical Response）肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。

一、情境教学法1.什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为” 创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。2.情境教学法的功能及意义1）无须翻译，孩子自行理解2）实际应用，避免会说不会用3）丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4）情境教学，抓住孩子的心理特点

二、自然拼音教学法是根据26个字母及字母组合本身所代表的音源，不学国际音标，而是训练学生具有建立其单词与发音之间的直觉音感，从而练就出听音能写，看词能读的超强能力。

三、TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：Total Physical Response

发明者：James Asher(詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。适合儿童心理，因为孩子的好动性。增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3.TPR教学法的顺序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5.课堂指令 Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK? Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重叠螺旋式三循环教学法每堂课都可以复习，要让学生通过已知走向未知，再从未知走向已知。也就是让学生用已掌握的知识去认知新知识。

五、歌曲童谣教学法它不仅是语言的最好载体，而且还可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表现教学内容，不但让孩子们通过唱歌把所学的内容唱出来，使孩子易学易会，在娱乐中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈动作，那更是锻炼了孩子的行为感知能力和协调能力。A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

1童谣是符合儿童年龄特点的，有韵脚，有意境，有节奏，充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。歌曲则比童谣要更具有音乐性。作为一种辅助教学手段，念英文童谣，唱英文歌曲是儿童学习英语行之有效的好办法。歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法 B教学中歌曲歌谣的教授：

1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣 2.运用体态演示歌曲与歌谣 3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4.让学生改编歌曲和歌谣

六、简笔画教学法画画是一种很好的教学模式，它可以作为游戏或者是在学生操练中运用到。比如说在warm-up环节中，教师可以一边画一遍边让学生猜是什么；在讲五官的时候，仍可以一边画一边讲，趣味性更强一些。

1、简笔画在教学中的意义：

1．直观教学手段，教师必备之基本功 2．增强直观性，减少母语的干扰 3．增强趣味性，启发学生的思维

4．调动各种感官，促进各种智能全面发展

2、简笔画应用的特点： 1．简练： 2．猜测引导： 3．画的速度要快： 4．画龙点睛：

5．练习：

七、课堂游戏教学法此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。A游戏教学的概念界定 游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。B 游戏教学的现实意义 培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。3 游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。4游戏教学这种“任务型”的教学途径，有利于孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻孩子的负担。C 游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和（单词句型）操练阶段。D游戏教学的大致分类 1 暖场热身的小游戏 2 词汇教学的游戏活动 3 句型教学的游戏活动 4 字母及自然拼音小游戏 分组竞赛游戏和记分方式

八、.最大兴趣激发教学法

歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。

篇2：“TPR”儿童英语教学法探索

全身反应教学法顺序安排：

一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。

二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。

三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。

四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。

五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。

全身反应法的主要特点：

一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。

全身反应教学法主要优点：

一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。

二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。

三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。

课堂活动指令举例（供大家参考）：

1.everyone point to the blackboard/window/door/teacher

2.touch the desk/chair/book/the boy/girl next to you

3.....stand up ,walk to the blackboard,touch it ,jump,turn around,go back to your seat,sit down

4.touch the bag/pencil/eraser/picture

5.，，and，,stand up ，，pick up your eraser throw your eraser to ，, ，,catch the eraser ，， throw the back to ，, ，, catch it ,good both of you sit down please.6.everyone,pick up your book, open your book at page four and show it to me.close the book and throw the book up to the ceiling.catch it.put the pencil in the pencil case.pur your pencil case, notebook and book in your bag.close the bag.put the bag on the floor.7.touch your hair/eye/nose/mouth

8.open your mouth,close your mouth close/open your right/left eye.pull your ears.pull the

篇3：TPR教学法与大学英语课堂

关键词：TPR教学法,英语教学,外语习得

大学英语教学比较重视学生实用能力的培养, 以适应新形势对大学英语教学改革的紧迫需要。若要取得理想的教学效果, 教师教学过程中往往需要激发学生学习的兴趣, 让学生在轻松愉快的教学环境下掌握并且熟练运用外语。TPR教学法即属于此类比较适合的教学法。

1 理论基础及教学组织形式

1.1 理论基础

TPR (Total Physical Response, 简称TPR) 教学法是1964年由美国著名的心理学和统计教授JamesJ.Asher提出。TPR教学法以学生为主体, 通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。它是一种以语言与动作结合基础之上的教学法, 试图经过一些肢体语言和活动教授语言 (Richards&Rogers, 2008) 。这种方法已经在美国和其他国家许多地区被采用, 如今其基本思想仍然保留。TPR重视话语的重复和和动作的伴随, 对学生进行大量的可理解输入 (Krashen的i+1输入原则, 即给予略高于学生现有水平的语言输入) , 为其将来的输出打下坚实的基础。也就是心理学中的记忆“痕迹理论”, 记忆越是频繁和强烈, 联想越是容易。

语言学家和心理学家都认为, 语言是后天发展的刺激和范颖是条件反射的结果。语言是模仿性行为, 也是创造性行为。人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用, 认为学生在以个比较放松的环境中学习效果最佳。

1.2 教学组织形式

TPR教学法基本的课堂组织形式是教师先将教学内容和任务设计成一系列的指令式语言项目, 然后请学生对这些项目用动作作出反应。基本模式可归纳为 (钟静, 2002) :

1) 以“听———做动作———说”为主要教学组织形式

教师先用目标语发出指令, 先自己做动作示范, 等学生理解后, 让学生完成动作。动作熟悉后, 教师说出指令, 不示范动作, 要求学生然后边说边做。

2) 以祈使句为主, 带动其它句型

教师可以灵活采用游戏的方法, 灵活变换句型。起初教师的指令可先运用祈使句, 然后在组织对话时可采用变换句型。例如, 陈述句转为疑问句, 或陈述句转为祈使句。使学生快速的理解句意, 没有压力和焦虑的情况下轻松学习。

2 在英语教学实践中的运用

语言是情景的产物, 也是思维的外壳。离开语境, 语言便是无根之木。课堂中采用TPR教学法, 可使学生在愉快的感受中学习英语, 达到对语言的“内在化”。通过动作表演, 锻炼学生的思维敏捷性, 从而加深对语言的记忆和运用。与此同时, TPR教学法比较突出视觉、听觉、触觉等方面易操作的多种感官学习方法。可以借用此法通过多种途径学习英语, 以提高学生学习英语兴趣, 活跃课堂气氛。

1) 通过动作教授词汇。TPR教学法包含了一些身体反应命令即通过动作学习第二语言。这对于扩展学生的英语词汇有很大帮助。教师在教单词时, 可以用一个动作或一个表情表示一个单词, 同时要求学生模仿动作, 师生动作一致。边读单词, 边做动作。让学生能从动作联想到单词或者从单词联想到动作, 从而使单词教学从呆板的带读、跟读变得生动有趣。如在教“sob, cry, weep, wail”这四个意义相似又有程度区别时, 可以做出相应的动作。如“sob”把手放在眼睛下做出小声的哭泣状, 而到了“cry, weep, wail”这三个词时, 哭声逐渐变大, 面部表情也越来越痛苦。而且还可以用不同的语调朗读这四个词, 以帮助学生区分四个词的语义区别。

2) 与歌曲和音乐相结合。悦耳的音乐能够加深对于歌词中词汇和用法的记忆, 使学生的学习兴趣更加浓厚。师生边唱边做动作, 学生比较容易。如讲授Robert Burns的名诗Auld Lang Syne时可以先播放歌曲《Auld Lang Syne》, 让学生先熟悉理解Burns作品的风格和意义。歌词改编自同名诗歌, 里面出现了一些古英语的用法, 可以先讲解歌词的含义, 从而降低这首诗的理解难度, 学生也在记住歌曲的同时牢记了这首诗。

3) 通过表演和模仿。给学生分配饰演各种角色, 或作出示范由学生模仿。通过丰富的面部表情和恰当的肢体语言促进学生对课堂内容的理解。增加英语课堂的吸引力。

4) 通过多媒体教学。可以播放与课堂内容相关又充满生活气息的英文原版电影或视频材料, 让学生通过具体而直观的画面中看看、练练、说说, 产生语感, 纠正发音。

5) 通过游戏。教师可以设计一些与当日教授内容相关的游戏, 在轻松愉快的游戏环境中, 可以一举两得———加深学生对教学内容的记忆, 并且密切师生关系。还能降低学生学习中的焦虑。并且可以采取分组竞赛的形式增加学生参与课堂活动的积极性。

6) 通过绘画或图片。直观的对学生的视觉和触觉神经给予深刻刺激, 增强学习材料的趣味性。

3 结束语

TPR教学法有其自身的优点如:降低学生焦虑感, 培养学生的学习兴趣, 有利于良好的课堂气氛, 帮助建立英文思维。也不可避免的受到一些具体条件制约在某些方面有些局限性。如:教师自身素质的原因, 可能造成学生们的理解偏差;适用的词汇量小, 许多抽象的单词和句子很难用TPR表示。在大学英语课堂中运用此法时, 希望教师在发挥此法零压力、自然习得的优点时, 也要注意克服施行TPR教学法时可能遇到的问题。坚持以学生为中心的理念, 创新性的运用TPR教学法来增加大学英语课堂吸引力, 提高学生英语水平。

参考文献

[1]Richards J, T Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].The2nd Edition.Beijing:Foreign Language Teach-ing and Research Press&London:Cambridge University Press, 2008:73-81.

[2]Diane Larsen-Freeman, Michael H long.An Introduction to Second Language Acquisition[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:46-52.

[3]钟静.浅谈TPR教学法对学习外语兴趣的培养[J].惠州学院学报:社会科学版, 2002 (4) :101-104.

[4]莫淋艳.浅谈TPR教学法[J].内江科技, 2008, 5 (88) :160.

[5]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林高等师范专科学校学报, 2009 (1) :112-115.

篇4：“TPR”儿童英语教学法探索

【关键词】儿童英语 TPR教学法 英语教学

一、简介

TPR教学法是由James J. Asher在圣何塞州立大学创立并发展的。Asher将第一次认知视为平行的过程。自20世纪70年代后，TPR法深受欢迎，并引起了语言研究的重视。然而，它没有被主流教育认同（Richard & Rodgers，2001）。全身反应法的目的是要提高第二语言学习者口语水平和交流能力。它强调学习者和教师的声音、动作和姿势，而不是文本或媒体（Asher， 1972）。Asher在二语习得研究的基础上建立了TPR教学法。他提出，我们应该通过身体反应并把语言和行为相结合来教外语，并强调我们应该首先培养孩子的听力能力。当孩子的听力能力发展到一定水平时，孩子就会愿意开口说话。这样，孩子就不会紧张，也会自然地说话。当教师在语言教学中应用这种方法时，他们不应该急于让孩子产生语言。相反，他们应该注意他们对语言的解释，这种解释是通过孩子的行为表现的。

二、TPR教学法的优势

相比比传统方法，TPR方法可以取得更好的教学效果，更能激发儿童英语学习兴趣。其优势主要在以下几个方面：

首先，相比传统教学法，TPR方法可以帮助孩子获得更好的听力能力。通过不同的教学方法进行一段时间的教学后，运用TPR教学法的学生会获得更多的进步。出现这种情况原因是，当使用TPR教学法教英语，老师总是要求学生在语言输入过程时做实际的行动。然后，教师采用各种方法使孩子产生语言。这样，学生们就可以有更多的时间说英语。当学生多说，他们就可以掌握更多有用的词汇和表达方式。

其次，相比传统方法教学，TPR教学法更容易让孩子们回顾所学的知识。TPR让孩子们同时将他双手和大脑集中到学习上，从而激发他们的多重感官。这样，当语言进入儿童的记忆系统时，会留下深刻的印象，从而容易形成长时间的记忆。

最后，相比运用传统方法的班级，运用TPR教学法班级的学习氛围更好，孩子们参与课堂活动的积极性更高。此外，TPR方法也符合儿童的特点，他们通过身体的动作习得英语并没有太多的外部压力。

三、教学启示

首先，应该遵循儿童的特点。目前，许多幼儿园英语的教法是不恰当的，他们只是简单的复制初级英语教学模式或运用其他学科的教学方法来教学英语。幼儿园老师的教学方法应该是适合儿童的。只有这样，我们才可以激发儿童对英语学习的兴趣。如果我们采用的教学方法不恰当，孩子会很容易失去兴趣，也不利于其以后的英语学习。

其次，培养孩子的听说能力应该放在儿童教学的第一位。儿童英语听力不应局限于言语识别。它还应该包括对句子的理解。教师在日常教学中应注重孩子的听力能力和进行相应的身体动作。培养少儿英语口语能力是一个逐步积累和发展的过程。

最后，幼儿园应为教师提供更多的培训机会。在与教师沟通时，笔者发现许多教师抱怨很少接触到先进的教学观念和教学方法。如果教师没有机会学习先进的教学方法，将很难提高他们的教学技能。因此，幼儿园应通过多种途径，使教师能够获得先进的教学理念，并能够自由选择他们认为有用的教学方法。

四、结论

教学实践表明，TPR教学法符合孩子的年龄和心理特点。它不仅为孩子们提供了更多的机会练习英语，而且触发了学习外语的兴趣。TPR教学法可以提供一个真实的学习环境，使学生在多样性的活动及循环中学习英语。儿童有自己的成长特点。根据幼儿的思维特点，教师应充分运用直观教学，使幼儿通过感性学习知识。教育工作者和家长应该充分利用关键时期孩子学习英语的能力，运用TPR教学法给予适当的指导，从而奠定坚实的学习基础。目前为止，没有一种教学法是完美的，TPR也有自身的缺点。即便如此，它仍显现了在英语教学中的重要性。

References：

[1]Asher，J.（1972）.Childrens First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal.

[2]Richard，J.C.and Rodgers（2001），T.S.Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press.

[3]董桂香.融文化教育于儿童英语教学的思考与实践[J].教育实践与研究，2001.

[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011.

篇5：TPR英语教学的浅谈

内容提要:作者根据Jame Asher提出的“全身反应法”即“TPR”教学法,联系自己的一年多的小学英语教学实践,分析了TPR英语教学法的理论基础,教学优势与不足以及TPR教学法在课堂课间活动中的具体操练方法。文章认为:TPR教学法适合儿童心理特征,有利于培养学生学习英语的兴趣,积极主动地投入到英语学习中,让学生易学、会学、多学、快学与乐学。

关键词:浅谈 TPR 教学

一、TPR教学法的理论基础

精神病学家William Glasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”(Total Physical Response,简称TPR),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法(Comprehension Approach),其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。此外,由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。

二、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言,较新的交际教学法,以语言功能为纲,强调学生的口语交际,有其优越性,但对于初学的孩子,对于偏向成人化的日常用语,儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率,就要多种感官的积极参与。一般学习如此,外语学习更不例外。感官参与得多,效率就高。感官参与的少,效率就低。多种感官的参与,一方面使大脑接受信息的渠道多元化,另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样,在外语学习中大脑总处于兴奋状态,避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制,降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解,强调学生的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。

三、TPR教学法的课堂操练

1、采用表演的形式操作TPR

好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,学生起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生,激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。

2、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点,组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、采用绘画形势操作TPR

孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,学生据此展开联想,发挥想象力,如在学习数字后,可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot,教师可发出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于学生对知识的理解,记忆也得到了巩固与加深。

4、采用直观事物的形式操作TPR

小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,学生越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时,教师可模仿动物的.形态与叫声,让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态,发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物,英语名称自然就记住了。

5、采用课间活动与TPR形式相结合

在短暂的课堂几十分钟,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为学生创设良好的语言学习环境,除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动,供给学生课外使用。如在学数字时,我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。

One apple,two apples,three apples,four

Fiv

[1][2]下一页

e apples, six apples, seven apples, more

Eight apples, nine apples, ten apples, yeah!

这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头・剪子・布的活动,这样玩学结合,收效甚佳。

四、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性,符合乐学原则,能使孩子们易学、会学、多学和快学,感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足,(一)该法只适应于语言学习的初级阶段使用,其动作及言语大都是简单的活动,不可能单靠它学习较深的内容,必须同别的方法结合在一起使用。(二)TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等,而孩子一开心就手舞足蹈,没有好的课堂教学管理模式,再好的教学方法,在丰富的教学活动,也难以取得预期的效果。

篇6：“TPR”儿童英语教学法探索

【摘 要】针对中国小学英语词汇教学中的问题,笔者认为TPR 教学法能有效促进小学英语词汇教学。从其特点、教学步骤和优势等几个方面进行分析,说明此教学法对小学英语词汇教学的作用。

【关键词】 TPR 英语词汇 听力领先

一、引言

在小学英语教学中,词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇,并能够使其在语言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600―700个单词和50个左右的习惯用语”,“能根据拼读规律,读出简单的单词,能对所学单词加以运用。”

二、小学英语词汇教学中的问题

小学生刚上英语课的时候,大都充满好奇和期待,很有兴趣,积极性非常高,但随着所学语言知识的增加、内容的加深,特别是词汇的大量增加,有很多学生感到有压力,对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式,也极大地影响了学生的学习积极性,使小学英语词汇教学面临很多困难。

1、词汇读音困难。

由于受母语负迁移的影响,小学生在模仿单词发音方面有一定的困难,如,他们容易把英语单词读音和汉语拼音字母的发音和读音规则发生混淆。

2、词形记忆困难,单词遗忘率高。

在传统的教学中,小学生学习词汇的方法主要是靠死记硬背,机械式记忆。这样不仅效率低,而且遗忘率高,同时也大大降低了他们学习英语的兴趣,打击了他们的自信心。

3、缺乏理解和运用英语词汇的能力。

小学词汇教学长期以来缺乏“在语境中理解,在实践中运用”这一环节, 这样就在很大程度上影响了学生的语言运用能力。语境是指实际的语言环境,就是上下文,即单词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,所以,词汇意义只有结合上下文才能得到准确的理解。教学中,如果只是孤立地讲解词汇意义,没有把词汇放到特定的语境当中去理解、学习和运用,还会影响到学生英语思维的主动性。

用TPR 教学法能促进小学生英语词汇教学。

三、TPR 教学法

TPR教学法在国外已广泛应用于幼儿和小学生第二语言及外语教学。TPR是Total Physical Response的缩写,意为全身动作反应,是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯?阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起,通过肢体语言(body language)来表达语言信息,让学生们领悟语言,从而达到运用语言的目的。

1、TPR 教学法的特点。

听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。

教师在发出有计划的指令、学生执行指令的过程中,介绍新词汇。

允许学生在预先做好准备的情况下发言。

帮助学生营建轻松的教学互动环境。

2、TPR 教学法的步骤

教师根据授课内容,说出指令并做示范动作,学生边听边观察。(只是听和看)

教师重复说出指令并做示范动作,带领学生一起做。

教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。

教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令、完成动作。

学生说出指令,教师做动作。

教师总结指令内容做动作,检查学生掌握情况。

3、TPR 教学法的优势

听力领先的原则是符合小学阶段英语学习规律的。

形式多样,生动活拨,能够强力吸引学生的兴趣,使词汇学习不再是枯燥的事情。

在语境中学习词汇,主张以句子为教学单位,整句学、整句用,能有效帮助学生理解和运用词汇,同时锻炼和提高学生的英语思维的主动性,从而提高学生实际使用语言进行交际的能力。

寓教于乐,创造轻松的教学氛围,鼓励为主,以恰当的方式纠正学生的错误,帮助学生消除紧张心理,树立自信,充分鼓励他们的参与性,使他们勇于开口,乐于开口。

营造与学生实际生活紧密相关的学习环境,创设浓厚的语言氛围,让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。

利用TPR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学中孤立、机械教词汇,操练方法不得当,学生兴趣和主动性、积极性不高,效率低等缺点,帮助提高小学英语词汇教学效果。

参考文献:

[1] Brown, G.& Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge.Univ.Press, 1983.[2] Ellis.Rod.Understanding Second Language Acquisition, Oxford: OUP,1982.[3] H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海外语教育出版社,1999.[4] James C & P Garrett.Language Awareness in the Classroom [C] Longman Group U.K.Limited, 1991.[5] 董奇,儿童创造力发展心理[M], 杭州,浙江教育出版社,2003

[6] 林崇得, 英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2004

篇7：“TPR”儿童英语教学法探索

各位同学：

你们好！下面这份不记名的问卷与大家的学习生活是息息相关的，请你仔细阅读每一个题目，按照自己的想法填写。这可不是考试哦，只是单纯的请各位同学帮帮忙哟~ O(∩_∩)O

被访者的基本情况

1、你的性别是：（）A 男 B 女

2、你学习英语有多长时间？（）A 一年以下 B 一年到三年 C 三年以上

3、你觉得学英语难吗，喜欢英语吗？（）A 难，不喜欢 B 难，但是我很喜欢 C一般 D 不难，但我不喜欢 F不难，我很喜欢

被访者对于TPR的态度

4、你喜欢的上课形式是什么？（）可多选 A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

5、在教授新单词的时候，如：学习eat shout 等单词时，教师会通过动作把单词表演出来吗？（）

A会 B有时会，有时不会 C不会

6、上课时，老师说单词，让你们做出动作，你喜欢这样上课吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

7、上课时，老师说英文让你们做动作，你能明白老师的意思吗？（）A能 B有时能，有时不能 C不能

8、老师在采用动作、游戏、角色扮演等方式上课时，你觉得自己能更好的接受知识，理解知识吗？（）A能 B一般 C不能

9、老师通过游戏，角色扮演，唱歌等形式上课，你喜欢吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

TPR在课堂应用中的基本情况

10、课堂中经常出现的上课形式是什么？（）A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

11、在学习story time 和cartoon time的时候，你喜欢老师让你们角色扮演还是直接带读句子啊？（）

A 角色扮演 B直接带读 C无所谓，都可以

12、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课，和同学们互动时，你觉得课堂秩序如何？（）A很乱 B一般 C良好 D很好

13、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，说英语的机会多吗？（）A多 B一般 C 不多

14、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，你能用英语和小伙伴们进行简单交流吗？（）A能 B有时能，有时不能 C 不能

TPR的课堂教学效果

15、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你觉得教师说的英语你能听懂吗？比如，学单词“eat”时，老师做吃的动作（）A全部都能听懂 B能听懂一些 C完全听不懂

16、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你写作业时拼写错误多吗？（）A多 B 还好 C不多

17、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你会大胆的说英语吗？（）

A敢 B 有时敢，有时不敢 C不敢

18、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你对英语的兴趣有所提高吗？（）

A有所提高 B一般 C没有提高

19、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你能将单词或者句子读对吗？（）

A能 B有时能，有时不能 C 不能

20、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课之后，你对于英语的理解能力提高了吗？比如，老师边说英文边做动作，你就能明白单词或句子的意思。

篇8：“TPR”儿童英语教学法探索

1 幼儿英语教学的现状

目前, 幼儿园英语教学活动的开展十分普及, 但是课程实施水平较低。为了突显办园特色, 争取生源, 面对竞争压力, 一些幼儿园的英语教学表现出功利性动机, 英语教学也走向形式化。具体表现在:由于缺乏相关理论与实践的指导, 幼儿英语教学目标不明确, 比较混乱;教学内容方面较随意;教学方法陈旧, 较倾向于小学化, 与幼儿身心发展、学习特点严重不符, 使得幼儿英语学习身心负担加重, 逐渐丧失了英语学习的兴趣和自信心。这与幼儿英语教学的初衷背道而驰。幼儿英语教学处于英语启蒙阶段, 目的在于激发幼儿对英语语言与文化的兴趣, 开拓幼儿的英语思维, 而不是让幼儿对英语学习产生抗拒心理。

2 幼儿在英语学习方面的生理与心理优势

生理方面, 根据语言习得关键期假说, 儿童习得语言的敏感期在2~12岁, 在这个时期, 任何正常的儿童都能轻松地掌握好母语, 过了这个时期, 语言学习将变得十分艰难, 即使努力, 也未必成功。外国学者芒罗 (Munro) 和马跃 (Mayo) 的实验研究证明6岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期, 6岁前学习外语可以在听觉、语音方面形成不可扭转的优势。而幼儿园的儿童正处于 (3~6岁) 学习语言的关键期和敏感期, 母语保护机制尚未形成, 可直接吸收和使用外国语言的结构框架, 形成英语思维。如果这个期间能够激发儿童第二语言学习的兴趣, 培养儿童良好的发音习惯, 对其将来的系统学习大有裨益。心理方面, 幼儿对周围世界充满了好奇, 愿意参加各种多彩的教学活动;模仿能力非常强, 心中也没有思维定势, 对新事物的接受比成人快。因此, 英语环境的创设对幼儿影响巨大。

3 TPR教学法的概念及理论基础

TPR教学法 (Total Physical Response) 即全身反应法, 由美国加州心理学教授James Asher于20世纪60年代初创立, 该法注重语言学习中的互动模式, 通过身体的活动来进行语言教学, 是一种建立在言语和行动和谐一致基础上的语言学习法, 适合初级阶段的英语学习者。该教学法的实施基于三大理论:一是心理学理论中的“记忆痕迹”观点。该观点认为记忆活动越频繁、强烈, 学习者动用的感官越多, 则联想和回忆越容易。回忆可以是口头表达或者和肢体活动联系起来。在这个过程中, 肢体活动加深了记忆“痕迹”, 提高了学习者的记忆力。此外, 人本主义心理学关于学习中情感因素的作用, 该观点指出“对学生的语言输出不做严格要求, 并带有游戏性质”, 这样可以减少学生外语学习中的心理压力, 让学生在愉快的学习情绪中习得所接受的信息。二是语言习得理论。Asher根据母语习得理论指出TPR教学法运用中的情境教学 (content-based teaching) 原则和学生执行“祈使命令”原则, 学生在理解祈使句的基础上完成语言学习的相关知识, 包括对动词、形容词的掌握。他还指出学生习得的语言是被整体内化的, 而不是孤立的词汇元素的输入。最后, 语言学习理论。该理论强调自然学习法或理解法, 学生在学习中, 听—说理解在前。老师教学中要努力创设轻松的语言学习环境, 教学中应该强调意义而不是形式。

通过对TPR教学法概念及理论基础的介绍可见, 该教学法对幼儿英语教学的适用性:①针对初学者, 重在启蒙学生的外语学习兴趣。②通过师生的听—做互动模式, 在游戏、歌谣等形式丰富的教学活动中, 通过学生的跑、跳、做等身体语言, 学生理解并习得语言, 符合幼儿活泼爱动、注意力难以持久的心理特征。③TPR教学中教师多使用简单的祈使句, 在学生掌握简单祈使句的基础上, 逐步加入新的词汇, 过渡到在祈使句基础上的较难句子。④不过分挑剔学生在学习过程中的语言错误, 持宽容态度, 除非是严重语言错误, 而且教师在纠错过程中要注意方法, 不能使学生感到压力。

4 TPR教学法在幼儿英语教学中的具体运用

上文论述了幼儿在外语学习方面的生理与心理优势, 结合TPR教学法的理论指导和幼儿的心理特征分析, 下文将讨论基于TPR教学法的幼儿英语课堂设计。根据心理学家的观察和研究表明, 5~6岁的儿童注意力集中时间约为10~15分钟, 7~10岁的儿童注意力集中时间为15~20分钟。本教学活动时间设计为15分钟, 选材为朗文出版社的Longman English for Pre-School Book 4。本套教材每个单元根据幼儿园不同年龄段小朋友的认知水平和生活阅历来编排主题内容, 版面设计色彩丰富, 对小朋友很有亲和力和吸引力。针对本套教材第4册, 笔者设计了两个TPR教学案例。分别如下:

案例一:

主题:teatime (茶点时间) 。

教学目标:①小朋友能够听懂并学会说以下食物:cake, bread, cup, juice, milk, water。②通过实物展示、图片教学和游戏设计使小朋友学会表达I like…句型。

教学重难点:练习小朋友的听音读音、理解能力。

教学步骤:①导入新词汇。老师可以整理出一个小餐桌, 设计一个teatime的真实情境, 上面放满今天teatime需要的食物, 展示给小朋友。接下来是follow me活动。老师手上拿着juice, 带有节奏感地读出这一单词, 让小朋友跟读, 朗读正确的小朋友, 老师可以奖励他/她一小杯juice。这样小朋友可以在真实的情境中通过说—做的身体行为学会新词表达。②游戏时间:导入、练习I like…句型。首先, 老师可以通过小餐桌上的食物给小朋友展示I like…的意思。例如:老师试吃小餐桌上的cake, 表现出开心、兴奋的心情, 同时表达句型:cake, cake, I like cake.接下来, 老师可以让小朋友自己说I like…, 老师相应地奖励给小朋友喜欢的食物。

在这个教学中, 新词导入5分钟, 游戏时间10分钟。这节课的重点在于保持小朋友学习兴趣的前提下, 发挥他们在语音辨别、语音模仿方面的优势, 让小朋友在学习过程中保持学习的成就感 (可以得到老师的奖励, 吃到自己喜欢的食物) 。在课堂上, 老师尽量用全英文教学, 在表达单词与句子时, 要结合幼儿音乐敏感期的特点, 有节奏、有韵律地表达, 有助于幼儿模仿和记忆。

案例二:

主题:My Pets

教学目标:①小朋友听懂和理解单词:pet, bird, cat, dog, rabbit.②理解并会使用句型I have...。

教学重难点:练习小朋友的听音读音、理解能力。

教学步骤:①卡片教学法:准备新词的图片, 并有节奏地重复单词, 让小朋友跟读。②老师编排韵律感强、节奏明快、语言简洁的儿歌。小朋友跟着老师边唱歌, 边做动作。如:I have a dog, run, run, run./I have a cat, jump, jump, jump./I have a bird, fly, fly, fly./I have a rabbit, hop, hop, hop.小朋友在跟着老师边唱歌边做动作的过程中, 逐步理解词汇dog, rabbit, cat, bird, 并对拓展词汇run, jump, fly, hop也有了一定的语音感知及意思理解。这次教学中, 小朋友在欢快的歌曲中理解了My Pets的知识。

通过以上两个案例, 可以看出TPR教学法就是让小朋友在自然、放松的状态下, 结合老师演示法、情境教学法、图片展示法、游戏法等让小朋友通过模仿语音、做动作或者绘画、唱歌等小朋友热衷的活动激发和保持小朋友对英语的兴趣, 做好今后系统外语学习的准备。

5 结语

TPR教学法在幼儿英语课堂的使用中并不是孤立的, 要结合情境教学、直观教具展示法、卡片教学、游戏/歌曲/绘画教学活动的设计进行综合运用, 让小朋友在“做中学”。此外, 课堂用语方面, 老师要努力创设全英语教学环境, 使用简单易懂的祈使句, 并且在教学过程中注重积累和反思自己的课堂用语, 编辑自己的TPR教学词汇。总之, 没有一种教学方法或策略是万能的, 老师要注意从教学内容和目标出发, 结合小朋友的心理和生理特点, 进行有效的教学设计, 把重心放在听说能力的培养上。

参考文献

[1]Longman English for Pre-school[M].Longman Hong Kong Education publishing house, 2010.

[2]陈晓芳.激发幼儿活动兴趣策略初探[J].学前教育研究, 2003 (9) .

篇9：“TPR”儿童英语教学法探索

关键词：TPR教学法 儿童英语教学?提高教学质量

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0168-01

1　TPR教学法（全身反应法）

TPR教学法产生于60年代初期的美国，主张像学习母语的过程一样，儿童通过身体运动学习外语。教学过程强调以儿童为主体，突出“听”能力的重要性，透过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。通过教师发出口头指令，并辅以肢体动作示范帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，儿童以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应，即在大量理解性听的输入基础上培养儿童说的能力。

2　TPR教学法的主要教学原则

1）理解口语的能力要在说话之前发展只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给儿童造成压力，因为缺乏理解的听，儿童没有做好说话的准备，很容易说错。2）理解的能力要通过全身动作来发展。大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。3）不可强迫儿童说话，儿童听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，儿童就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，儿童要听几十次才能发一个音。如果给儿童以压力，强迫儿童说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。

3　教学步骤

1）教师说出指令并做出动作，儿童边听边观察边理解；2）教师说出指令并做出示范，然后让儿童跟着做；3）教师说出指令， 不示范动作，让儿童做动作将其表现出来；4）教师说出指令， 不示范动作，要求单个儿童完成动作；5）请某位儿童说出指令，教师和其他儿童一起做动作将其表现出来。

以利用TPR教学法教课堂指令“stand up”和“sit down”为例说明教学步骤：

Step1—The teacher says instructions slowly　while　demonstrating　the action：Stand up and sit down.

第一步：教师慢速清晰地说出“stand up”和“sit down”边说边演示动作。

Step2—encourage the whole class to perform the action.

第二步：教师慢速清晰地说出“stand up”和“sit down”边说边演示动作，同时鼓励儿童一起相应做动作。

Step3—call on individual children to perform the action.

教师找一名儿童听指令做动作。

Step4—Increase level of interest， by playing Mirror Games：divide children into As and Bs，As face teacher while Bs face their partner As.Give instructions to As to follow. Bs then copy As’?actions.

通过做镜面游戏增加活动的趣味性，將儿童分成A、B两组，两组同学一对一面对面游戏，A组同学面对老师，B组同学面对A组的同伴，让A组儿童听指令做动作，而B组儿童模仿A组儿童的动作。

Step5—Increase level of challenge by adding increasing pace and speed.

待儿童逐渐熟悉命令后，可通过加快指令的频率和语速来增加游戏难度。

Step6—Chant with actions：Up， up，stand up.Down，down，sit down

儿童与老师一起边有节奏地说指令边做动作“Up，up，stand up.Down， down，sit down”是学生开口说指令。

Step7—Play“Robort Game”.Ask one child to act as a commander，the others as roborts.Change the commander frequently.

做“机器人”游戏。由一名儿童做指挥官发布命令，其它小朋友做机器人，接受指令做动作。之后换几名小朋友做机器人。

4 TPR教学法对教师的要求

4.1 良好的语音发音

儿童期是英语语音发展的关键期，儿童学习英语更多的是模仿教师的一言一行教师是儿童模仿的直接对象，教师的英语语音语调对儿童有着很大的影响。此外，TPR教学法要求教师采用简单易懂的英语指令进行授课，因此，作为儿童园英语教师，应具有较好的英语口语能力，发音要尽量与西方人相同，语言表述得体，同时注意语言的节奏感，使之有一定的感染力。

4.2 较强的模仿力和肢体语言表达能力

首先要有一定的模仿力。在读音准确的前提下，教师要注意面部表情的变化，注意到模仿西方人讲话时丰富的面部表情；在动作行为的模仿力方面，模仿各种角色要惟妙惟肖、夸张幽默、引人入胜，尽量使儿童置身于真实的场景。

此外，TPR教学法还要求教师创造性地将各种词汇，变成相对的动作，让孩子来表演，以帮助孩子记忆。例如教大象，老师可以用紧扣的双手和伸长的手臂比作大象的鼻子；在教“冷”的时候，老师可以通过将双手抱在胸前，浑身颤抖做出冷的摸样。

4.3 一定的音乐修养和美术功底

在实际教学中，教师要利用自己丰富的肢体语言帮助儿童理解英语歌曲的含义，和儿童一起表演相应的动作，这样不仅可以促进他们多种感官的发展，还有利于儿童良好情绪情感的体验。

TPR教学法主张用形象直观的视觉刺激帮助儿童感知语言目标，这就要求教师能充分利用直观教具（图片 实物 头饰等）及多媒体仪器辅助教学，因此儿童英语教师必须有一定的美术功底，其是简笔画和手工制作的能力。

参考文献

[1]　张志远.儿童英语教学法[M].北京：外研社，2002.

[2]　杨文.全息全感幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2004.

[3]　李淑贤.幼儿游戏理论与指导[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[4]　周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，1996.

[5]　庄锦英，杨廷君.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1998.

篇10：“TPR”儿童英语教学法探索

[内容摘要] ：随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行。许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用。TPR理论就是其中的一种。本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析。

[关键词] TPR理论 新课标 小学英语教学

“记忆不只是大脑的事，人全身的反应活动将大大促进记忆。”-----James J.Asher

大家可能见过这样的画面：一位年轻的妈妈对她怀里抱着的一岁左右的婴儿说，“宝贝，看看爸爸，看看爸爸!”，小婴儿慢慢转过头来用眼睛去寻找他的爸爸。年轻的爸爸开心地叫了起来，“他在看我，他有看我呢!”,眼睛里充满了兴奋和喜悦。这是一幅日常生活中非常熟悉的画面，其中却蕴含着一个非常深刻的语言学问题。这么小的孩子，还没学会说话，却似乎已经开始理解成人的语言了。他们是怎么做到的呢？是不是每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序呢？全身反应教学法（TPR）正是建立在这一假设基础之上的理论。

TPR（Total Physical Response），即“全身反应教学法”，就是指一种在外语教学过程中，既重视听力理解，又强调全身反应的外语教学理论。它建立在“每个人的大脑中都存在一个能够自然而然掌握语言的程序”这一假设基础之上，由加州心理学家 James J．Asher在长达30年的实践基础上提出的一种颇有成效的外语教学理论。1）TPR理论简介：

TPR的理念，来源于Dr.Asher对婴儿母语学习过程的观察。正如上述为大家所熟悉的画面，还不会说话的婴儿，却已经开始理解成人的语言，能用身体反应回应父母的语言指令，这说明，在“言语表达(speaking)”之前，婴儿已经将成人语言内化(internalize)为自身的一部分了。在长期的观察和研究中，Dr.Asher发现，每个婴儿在说话之前，都会经历一个较长的“听力理解(listening comprehension)”阶段。当婴儿觉得准备充足后，他才选择用语言去表达。世界上没有一个婴儿是先会“说”，然后才会“听”的，这一现象说明婴儿在学习母语时，“听力理解”先于“言语表达”。如果能将这种理念巧妙地运用到外语教学中，做到“听力理解”先于“言语表达”，外语教学也肯定能够取得成功。

其次，语言学实验表明，“听力理解”和“言语表达”是由大脑的不同部位控制的。“听力理解”由左脑控制，而“言语表达”由右脑控制。在传统的外语课堂上，教师让学生边听边跟读，学生的左右脑同时作用，易造成“大脑超载(brain overload)”，导致反应迟钝，知识记忆不牢固等不良后果。Dr.Asher认为，为了避免大脑超载，可以不要求学生边听边跟读，而是充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官协调动作，用他们的“全身反应(physical response)”去反馈、去强化、去记忆他所听到的内容，从而促进语言的学习和掌握。再次，Dr.Asher认为，传统的外语课堂，气氛紧张，充满焦虑，这种气氛对外语学习是非常不利的。因此，他倡议创设一种“无压力(stress-free)”的学习氛围，要求教师尽量创造条件，让学生有机会多听和理解目标语言。同时，要帮助学生明确学习外语的目的，进而启发学生的学习自觉性，充分调动学生的主观能动性。

Dr.Asher和他的TPR理论，曾经在世界上500多所大、中、小学的外语课堂上演示并取得了巨大的成功，它开创了一块成人和孩子学习外语的新天地。

2）TPR的优势与局限性

TPR的优势主要体现在以下两个方面：

①TPR与儿童的言语发展(language development of children)儿童的言语发展(language development of children)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。TPR理论认为，儿童时期掌握一门语言，言语和表达能力是随着“听力理解”产生的。当“听力理解”获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此可以看出，“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。②TPR与新课标

随着素质教育的全面推进，《基础教育课程改革纲要（试行）》应运而生。英语课程目标确立了以“学生的发展”为基本出发点的思想，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。它倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力；倡导创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

通过以上我们对TPR的简单介绍，我们不难看到，新课标的要求与TPR理论有不少相似之处。TPR外语教学法最成功的一点，莫过于帮助学生树立自信心，体验成功的喜悦。从“听力理解”到“全身反应”，每个学生不论基础的好与坏、智商的高或低，都能真真切切的感受到理解另一门语言的快乐。他们自己说：“Hey, 原来学一门外语并不难!我能明白她说的话，我感觉棒极了!”在不知不觉中，他们树立了学习语言的自信心。其次，TPR注重“无压力”的学习气氛，重视全身反应，让学生在轻松中学习，在活动中学习，这有助于帮助学生消除紧张心理，激发他们的学习兴趣和学习热情；第三，TPR重视营造与实际生活紧密相连的学习环境，让学生在身临其境的实际体验中学习英语，并学会运用英语去做事情。TPR理论与新课标的不谋而合，这也正是TPR的优势所在。

当然，TPR作为一种教学法，也有它的局限性。它适用于较为具体、形象、直观的内容，对于较为抽象或隐晦的内容，比较难于运用。因此，TPR理论特别适用于语言学习的初始阶段，当语言学习越来越深入时，它就逐渐失去其优越性。

目前，TPR的含义已经渐渐的被拓广了，更多地被看作是一种教学手段(technique)，既强调“听力输入(auditory input)”，又重视“全身反应(physical response)”，代表的是视觉、听觉、触觉等多种感官在学习中的协调运作，与其它的教学手段一起分工协作，被大、中、小学的教师运用在各种各样的外语课堂上。

3）TPR的过程和特点：

①TPR的特点：重视“听力理解”，重视“全身反应”，重视营造“无压力”的学习氛围。根据这三个中心内容，我们应该在课堂教学的具体实践中，根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和课程的特点，营造贴近生活的学习环境，创造不同形式的TPR系列指令，并加以灵活运用，努力让学生“动”起来。② 使用TPR的基本要求是：

No.1 发展学生的听力理解，然后再要求学生口头表达。

No.2 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。No.3 让学生用动作说明他们的理解程度。No.4 允许学生在作好准备的情况下开口发言。③TPR的过程：

Step 1: 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。Step 2: 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。

Step 3: 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。Step 4: 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。Step 5: 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。④需要注意的事项：

No.1 具体操作时，注意让学生用“全身反应”去强化语言的学习和记忆，避免让学生边听边跟读。

No.2 教师要注意变化指令的顺序，让学生将注意力集中在“听力理解”方面，而不是单纯记忆机械性的动作。4）TPR在小学英语教学中的实际应用

通过以上对TPR教学法的介绍，我们知道TPR理论特别适用于外语学习的初始阶段，擅长于一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。小学生好动，注意力难以持久，不愿意规规矩矩地坐在凳子上听讲，正是TPR理论最佳的适用群体。在课堂活动中让孩子通过跑、跳、做游戏等“全身反应”，在“动”中学，可以使课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。因此，TPR理论对于当前小学英语教学具有非常重要的指导意义。

下面，我想以我在教学中运用TPR的具体实例，和大家一道探讨如何在小学英语教学中使用TPR。我就以广州市小学英语教科书三年级下册Unit 11为例，谈谈我的一些做法和体会。Unit11的课文内容是一段Sally一家三口关于整理房间的对话；主要的学习目标是学习生词against，corner, shelf;以及句型Put „ In/on/under/against...的意义和用法。课文原文如下： Mother: Put the table against the wall.Sally: Which wall? Mother: That one.Sally: There’s a chair here, Mum.Mother: Put it in the corner.Sally: This corner? Mother: Yes.Father: Let’s put the bed by the window.Sally: OK.Sally: Oh, there are so many books on the floor.Father: Put these books on the shelf.And put those books under the bed.Sally: Good idea!

Father: Look!On the ceiling!Mother: Yeeee!

Sally: It’s a spider.Yuck!

这一课，因为课文内容祈使句居多，可操作性强，我设计教学时就决定着重采取TPR的程序来激活课堂气氛和学生兴趣。按照课文情境，我事先在教室一角布置了一个简单的卧室，里面摆放着一张小床，一张桌子，一张椅子，一个书架和一些书等等，营造出一个与实际生活紧密相连的学习环境。

在做教学设计时，我根据上述TPR的五个STEP，设计出以下5 条指令和相应的示范动作。

①Put the table against the wall.②Put the chair in the corner.③Put the bed by the window.④Put these books on the shelf.⑤Put those books under the bed.在上课时，我先用多媒体课件演示了这五条指令。在遇到生词时，我就用手势演示，让学生们理解生词against，corner, shelf的意义，并熟悉它们发音。我要求学生反复地听，并且边听边观察。在多次演示之后，我请了几个学生上台来到我设计的“卧室”中做示范动作，进行师生互动。然后，我请学生起来复述指令，并上台完成动作。最后，请一位学生说出指令，其余学生执行指令，完成语言的输出，进行生生互动。最后，我将上述指令编成一个朗朗上口的“Let’s chant”，并用小鼓为他们伴奏，让学生在欢声笑语中愉快的学习。

这堂课，学生们表现出了以往在英语课上少有的热情，学生们不论基础的好与坏、智商的高或低，都踊跃地举着手要求参与进来。我也被学生们的情绪所感染了，师生之间形成了一个相互促进，相互影响的良性循环。这一切都让我切实感受到了TPR的优势和魅力。在下一堂巩固课中，我对这堂课的内容进行复习时，发现几乎所有的学生都很清晰地记得课文中上述5条指令，并相当一部分还可以举一反三应用到其它的一些简单的生活情境中。对比之前采用传统的教学方法，跟读、讲解、操练、巩固等程序，仍是这些学生，与这一课大致相同难度和数量的句型，一堂课下来真正能理解并正确运用的学生大约只有50％至60％。可以想象这是多么大的一个飞跃。

综上所述，“TPR”理论符合儿童的言语发展规律，符合新课标的要求，同时能够调动学生学习语言的积极性，TPR技能已经成为当前小学英语教师必需具备的素质之一。使用TPR后，你会发现课堂活动的参与面广了，课堂活动不再只是为基础好的学生的设计，而是真正面向全体学生，相信你一定也会深受感染，带领你的学生向语言学习的高峰不断攀登。参考书目：

1.H.D.Brown, Principles of Language Learning and Teaching, 2.Berty Segal Cook，“What is TPR?” 3.《心理学大辞典》