高效课堂基本理念

第一篇：高效课堂基本理念

高效课堂理念

1. 高效课堂的四个关键词：教育、教师、学生、课堂。

教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即成长。

2. 高效课堂的一个中心：一切以学生的发展为本。 3. 高效课堂的两个基本点：

①关注弱势学生;从最后一名学生抓起，实现人人进步。

②教材分析无边界：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。抓住一个知识点无限放大，四面出击。

4. 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

①降低学生课堂精力流失率。

②培养学生终身学习能力(思维力、生成力、表达力)。

③解放学生，解放教师，解放学校。 5. 高效课堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

③学习方式：小组学习——独学、对学、群学;独立思考、合作探究、质疑对抗。

④课堂三宝：活页夹、双色笔、纠错本。

⑤课堂抓手：导学案——学生学习路线图。

⑥教学目标：致力于学习能力的培养。 6. 高效课堂的基本流程：

①流程环节：自主学习，合作探究，展示点拨，达标测评。

②模块划分：预习交流，分配任务，合作探究，展示拔高，穿插巩固，达标测评。

7. 高效课堂的评价：

①师生关系：以学生为主体，教师是平等中的首席。

②评价标准：以学生的学评教师的教。

③评价要素：

1)课堂流程清晰。

2)课堂目标明确，当堂达到目标。

3)学生学习状态好，参与程度高，精力流失少。

4)教师以学定教，注重思维引导，不以标准答案牵制学生的思维。

5)教师没有侮辱打击性语言，不与学生抢风头。

高效课堂十条基本要求

1.理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。

(1)三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

(2)三量：思维量，信息量，训练量。

(3)三动：身动，心动，神动。

(4)三学：想学，肯学，学会。

(5)三特点：立体式，快节奏，大容量。

(6)三突出：自主学习，合作学习，展示学习。

2.导学案要求：高质量的导学案是高效课堂的路线图。

(1)按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

(2)编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子文稿并发到学科老师电子邮箱，实现资源共享。

(3)导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)：训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

(4)一课一案，每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字。

(5)每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3.循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

(1)各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案。学生在课前自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

(2)每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法;有训练学案的科目在每节课后下发训练学案，学生在课后自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力。

(3)对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。

4.学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。

(1)学习目标要按新课程三维目标准确设定。

(2)每节课要明确学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。

(3)老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生的注意。

(4)整节课都围绕目标达成展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。

(5)既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。

5.讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

(1)学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

(2)小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可Al准备拓展，A2教Cl，Bl准备展示，B2教C2。

(3)讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

6.展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

(1)书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

(2)展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

(3)口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。

(4)展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。

(5)展示结束都要有掌声鼓励。

7.点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

(1)由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。

(2)老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

(3)即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

8.课堂效益要求：高效课堂效益不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

(1)课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生学习能力的培养。

(2)所有的学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班都处于学习最佳状态。

(3)每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到完成学习目标的快乐。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。

9.课堂文化要求：和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。

(1)班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。

(2)构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。

(3)最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。

(4)每一个学生都是教育资源，坚决消灭一刀切的现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生就能得到充分地发展，同时影响着别人的提升。

高效课堂要诀

教师重在课前功，学案编制要提早。 预测课上可能事，各种对策要想好。 引导自学与合作，机械灌输不能搞。 学生能做不包办，教师介入要宜巧。 要想课堂多精彩，课前预习不能少。 独立能学不合作，合作能学莫讲了。 有导有学有展示，质疑探究有提高。 达标测评查效果，老师从来当作宝。 小组学习很重要，评价激励要搞好。 科研小组是助手，老师单独多辅导。 学困学生多鼓励，优生帮助带着跑。 人人参与课堂活，个个成功兴趣高。 观念带来新气象，学生为本最重要。 全班进步不掉队，自主课堂就是好。

第二篇：高效课堂新理念概要

高效课堂教学新理念 1.高效课堂的概括: 知识的超市、生命的狂欢。 2.高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。

A 、 教育即解放 B 、 教师即开发 C、 学生即创造 D 、 教室即成长 3.高效课堂的一个中心: 一切以学生为中心、以快乐为根本。

A 、 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全; B 、 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长; C 、 由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求; D 、 由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4.高效课堂的两个基本点: A 、 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有―水涨‖才能―船 高‖;

B 、 教材分析的―无边界原则‖。不讲―进度‖,只要―目标‖,人人学会才是目标。用一 种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点―无限‖放大,四处出击,形 成上挂下联、左顾右盼。

5.高效课堂的终极目标:

致力于学习能力的培养

A 、 高效课堂出发―原点‖,是从―两率‖入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率; B 、 通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习; C 、 素质教育的―素质‖最主要的是―学习能力‖:思维力、生成力、表达力(听说读写; D 、 实现―人‖的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6.高效课堂的特点: A 、 三高:高效率、高效益、高效果 B 、 三动:身动、心动、神动 C 、 三量:思维量、信息量、训练量 D 、 三特点:立体式、快节奏、大容量 E 、 三学:肯学、想学、学会

F 、 减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益 7.高效课堂的基本元素: A 、 课堂效益公式:1×? =效益

― 1‖即教师,并假定为―恒数‖,那么学生即为―?‖,学生投入多少状态的―?‖,即 收获正倍或负倍的效益。

假定―?‖是 0,那么 1×0=0,这样的课堂叫―零效益课堂‖; 假如―?‖是 2,则 1×2=2,这样的课堂叫―正效益课堂‖;

假如―?‖是– 1,则 1×– 1=– 1,这样的课堂叫―负效益课堂‖。 因此,学生―动‖起来,课堂活起来,效果才能好起来! B 、 核心理念:自主、合作、探究

C 、 技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提 升、通过开放实现拓展。

D 、 学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑

E 、 三种利器:又称―学习三宝‖——活页夹、双色笔、纠错本

F 、 教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,―五步生成‖,实现四级目标。

G 、 教学目标:通过―三维‖目标的落实,致力于学生―学习能力‖的培养。 8.高效课堂的基本模式: A 、 时间划分: 10+30+5 B 、 环节划分:预习、展示、测评

C 、 六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9.高效课堂的评价: A 、 师生关系: 传统课堂是―地心说‖,高效课堂是―日心说‖。学生是―太阳‖,课堂教学教师要绕着 ―太阳‖转。

B 、 以学生的―学‖评价教师的―教‖。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗? C 、 ―三看‖学生: 自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数,是 100%参与,还是大于或小于 100% 二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否 饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。

三看学生的预习笔记, 检查 ―预习‖ 情况, 以便教师可以根据学情, 适时导入下一个环节, 准确做好课堂决策。

D 、 ―四看‖教师: 一看课中是否坚持了―学生中心‖;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目 标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。

E 、 评课三看: 一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组 织了当堂达标测评,严格规定―讲‖绝不能超过 10分钟; 二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现 象; 三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课―对答案‖,严禁用标准答 案囚禁学生的思维。

10.高效课堂的课堂要求

A 、 文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例 表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等; ②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自 己的人生观、价值观、情感流露。

B 、 课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人 人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前 或聚焦处锻炼同学们的演讲、 说理、 辨析、 自信的能力, 声情并茂,动人; ③板面设计精彩、 美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本 质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反 思、测评。

C 、 课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究; ④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

D 、 课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论 , 形成一种积极主动, 争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养; 学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

11.预习、展示、反馈的具体要求

A 、 预习:学习的起点——让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题,然后通过合作交流,再让 70%的学生掌握 70%的问题,建构起初步的知识结构; B 、 展示:解决学习内驱力的―金钥匙‖——―先学后‗教‘,当堂达标‖。教师根据学情 组织学生对学习成果进行展示; 展示分为:组内组织的―小展示‖和班内―大展示‖。

大展示要讲究技巧:展示―普遍性‖问题,具有―代表性‖的问题;一般主张由学力较 弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示

过程教师要敢于 ―利用‖ 学生, 实现学生自身能力差异的资源共享, ―兵教兵‖ 、 ―兵练兵‖ 、 ―兵带兵‖、―兵强兵‖,―兵教官‖、―官教兵‖。

C 、 反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检 测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需 要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12.小组的要求和评价: A 、 分组:异质同组,同组采用 AA 、 BB 、 CC 分法;同质结对,竞争合作; B 、 理念:小组组长又叫 ―教师助理‖ 。 一间教室里的 N 个小班:每个小组视为一个 ―小班‖ , 高效课堂等同于―小班化‖教学; C 、 小组学习:可概括为― 1:6教学法‖—— 1个教师负责解决 6个组长的问题,调动掌握 6个小组的学情;每个组长负责解决 6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情; D 、 即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评 行为习惯、动作语言; E 、 分工:组内―小展示‖由组长负责,班内―大展示‖有教师负责。

F 、 一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。 13.高效课堂对教师的要求: 教师要成为―第四者‖:促进者、学习者、决定者、幸福者;

A 、 首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手; B 、 实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起―同学‖。教师上课也是―上学‖, 教书也是―进修‖。

C 、 一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽 管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是―平等中的首席‖,因此,教师―决定‖着一节课 的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什 么样的教育就有什么样的国家和民众。

D 、 从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一 个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理: A 、 抓―两头‖,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;―中间‖ 指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即―备课‖:主备—年级组 —主备—个备—课后备; B 、 领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改 教师上提高课。校长要―清心‖、―正气‖、―洗脑‖;

C 、 学科、年级、班组组织自己的听评课; D 、 立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停; E 、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生 充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线: A 、 预习不充分的课不准上

B 、 严禁教师与学生―抢风头‖ C 、必须当堂落实达标

16、高效课堂的―命门‖:―开放‖是前提,―关键‖定成败,产品是课堂,模式出效益, 流程生能力。

A 、 ―开放‖是前提:教师要敢于放手,学习能力来自―开放‖。开放的程度决定了教育的 高度。 穷人的孩子为什么早当家、 能当家?放手就是爱, 放手就是 ―放生‖ , 开放就是解放; B 、 ―关键‖定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教 育的 ―原点‖ , 探索 ―人‖ 的教育, 尊重学生的学习权利, 用 ―展示‖ 解决学习的 ―内驱力‖ , 形成学习的―兴趣中心‖;

C 、 产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的―课堂艺术‖。再靠教学技艺―包打天下‖ 绝对是一厢情愿,―茶壶里面起波澜‖不解决问题,唯有重视课堂标准,才能―生产‖出合 格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格; D 、 模式出效益:用四个月的时间,解决模式的―硬着陆‖,任何人在临帖阶段都不准许超 越模式。―机动车靠左行驶‖,宝马车概不例外,这就是―规‖,亦为课堂―之道‖; E 、 流程生能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式,习惯了流程,便能产生良 性循环,形成―能力‖,所谓―熟能生巧‖。

17、教师实现职业幸福的途径: A 、 常规途径:总结—反思—实践—总结模式; B 、 ―小课题‖ 研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的 ―大课题‖ , 揪住课堂教学中的 ―活问题‖ , 持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成; C 、 教师个人俱乐部:充分发挥―特级教师‖的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个 人俱乐部,还应与学生社团组织实现―双边互动‖。

18、高效课堂的文化追求:

A 、 学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥―教‖与―育‖功能。 校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部 ―中国历史走廊‖。利用教室的外墙,制作一个―课间加油站‖,利用每一棵树木,创意一 个―历史名人园林‖,利用体育场,设计一个―奥林匹克文化公园‖„„唯有把学生―浸泡‖ 在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的―视线‖,是一个方向; B 、 团队文化最好的解读是―家‖,生生之间最佳关系解读是―家人‖;

C、班级文化应基于―责任‖的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、 温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的―班级宪法‖。推荐阅读 《在与众不同的教室里》(李茂编译)

19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣―教‖与―学‖，真正实现了―两个转变‖：教师的教学方式，由―灌输式教学为 主‖向―以探究式教学为主‖转变;学生的学习方式，由―接受式学习为主‖向―以研究性 学习为主‖转变; B、围绕的就是自主、合作、探究; C、诠释的是―师‖与―生‖的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长; D、教书育人的完美体现; E、„„ 20、揪住―七寸‖找―途径‖ 传统教育患的是―课堂并发症‖。课改就是找到的那个―支点‖。 其实课堂不仅是教学的牛鼻子， 更是撬动一切问题的那个 ―支点‖ 毋庸置言， 。 教育 ―百 病缠身‖，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所 谓的―见解‖，大都属―盲人摸象‖，因而一线教师要对某些―专家‖的指点保持高度的警 醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行―实践的 力行‖，今天的中国教育不是不需要―理念‖，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家 愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定―行动‖， 寻找―途径和方法‖，要知道教育是―做‖出来的，而不是―说‖出来的。

21、从―传统‖到―高效‖的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是 教师放手让学生自己跑着走; 教学是什么?就是教会学生如何学。 师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。 师之音乐课：为―跑调‖的学生纠正―调子‖。 关于几个教学的比喻。 ―养猪说‖：饲养员不应该代替―猪‖吃

食，而只应该把猪养肥; ―育儿说‖：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。 ―妈妈解放‖的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立―吃饭和行 走‖时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先―继承‖再―生成‖ 没有―临帖‖岂会有―破帖‖?先用―田字格‖写字，严禁貌似有见地的批判地学，否 则会画虎不成。

我们要求所有―共同体‖学校用四个月时间进行高效课堂的―临帖‖，这个阶段叫―继 承‖;第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个 特色应该讲是―同质异性‖的，相同在―高效‖，不同的形态上。没有批评就没有超越，当 然也不会有真正的生成，―临帖‖是为了―破帖‖。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎 不成反类犬，批判的学往往呈现为―貌似有见地‖。另外，即便是批评，我们也主张―行动 批判‖，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是―酸葡萄‖心理在作祟，可以理解的。 中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去―扛‖ 起这个伟大的民族分配给我们的责任!

23、高效课堂六部教学法：定向，自学，讨论，答疑，自测，自结。

24、高效课堂教学教师要做到―四精四必‖：―四精‖即精选、精讲、精炼、精批;―四必‖ 即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

25、高效课堂教学的基本原则 高效课堂是以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨，以提高 课堂教学效果为主标。

26、高效课堂的总体方针 低负担、高质量、低耗时、高效率

27、高效课堂对教师的基本要求 (1)教师必须对学生的课前预习进行有效的指导，在学案上给出恰当的预习建议。 (2)教师在课堂上必须把教学内容问题化，以导向明确的问题运用引导学生学习。 (3)教师在课堂上应做到―五少五不‖：凡是学生能自学看懂的，教师少讲或者不讲;凡 是学生能学会的，教师少讲或者不讲;凡是学生能自己探索出结论的，教师少讲或者不讲; 凡是学生自己会做的， 教师不做或者少做; 凡是学生能自己回答的， 教师少回答或者不回答。 教师还必须要做到：重点突出，难点突破。

28、高效课堂教学模式的基本环节 以学生预习为教学的基础，以情境导入为教学的开场，以问题质疑、讨论、解决为教学的主 线，以目标检测反馈为教学的总结，以精选习题布置和预习要求为课堂结尾。

第三篇：构建高效课堂的理念与方法

《构建高效课堂的理念与方法》心得体会

灌水中学 曲 爽

构建高效课堂的理念与方法

暑假期间，我认真的阅读了《构建高效课堂的理念与方法》一书，对于高效课堂的理解更深一层。

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。我之前看高效的课堂就是教师少讲，甚至不讲;追求课堂气氛上的“热闹”;追求课堂教学手段的花哨等教学过程。认真研读了这了书后，我最深的体会到：在现行的教育情况下，传统课堂已经不能适应现代教学的需要，因此，高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，是每一位教师不断追求的目标。

高效课堂让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。高效的课堂是生命课堂、生活课堂、生态课堂。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教会了什么和教会了什么。所以我们的课堂要有生命性，学生是一个个灵动的生命体;课堂要有生成性，不是按照老师预设结果进行，而是师生情感智慧、能力的共同投入;课堂要有全体性，不能是少数学生的发展变化，而是体现全体学生参与和共同进步的结果;课堂要有全面性，关注学生的整体发展，不仅仅是学习方面。

当今时代，正处在大力倡导新课程改革，知识体系日新月异的时代。课堂教学既是一门学问，也是一门艺术。是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而课堂教学应该也是多样的，只要他发出特色，他就有生命，而这种“生命”要有效率，就得创设高效率课堂。在近期的学习中，使我对高质量课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

随着新课程改革的大力推进，“自主、合作、探究”成为了课堂教学的核心理念。但是如果我们一味地追求课堂上学生的感官上的刺激，追求课堂气氛上的热闹以及课堂教学手段的花哨等表面上的唯美主义，并且为了完成这些过程私底下做了许多“功课”，最后把这堂课如同拍戏一样呈现在大家面前，这并不是真正的高效课堂!

如今的小学生时常会认为学习是一件很无趣的事情，为了提高智育水平，很多教师都在不遗余力的占用着孩子们的自主时间，自认为做了很大的奉献。殊不知孩子们却在心底抱怨老师们的奉献让他们少了多少童年嬉戏的时光。我们学校的口号是阳光教育、阳光学校，那么如何把时间还给孩子们，让孩子们真正体会到阳光的味道，就得从高效课堂说起。

从我们教师的角度来说，高质量课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。要想创设出高效率的课堂，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计师高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的，同时这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。通过“主体多元教育理念”下的“高效课堂”，最终达到培养社会主义合格建设者的远大目标。“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益;学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。 我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力;老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在科学课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。书上有几篇科学优秀设计都很好地体现了这一理念，但平时的课堂如何做到这一点，我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：

首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生是否达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高，总之，教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。然而，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的效益低下，甚至无效的现象，在教学中还普遍存在。要实现学生的有效学习，教师必须实施有效的教学。

一、民主、平等、分享快乐的课堂

学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是仅仅靠简单的信息传递就能完成。真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的经验课程。

二、及时调控学习目标

例如，在教学《平均分》一课时，当我提出第一个问题情境：“你能把6个苹果平均分吗?”多数学生已经能迅速说出答案，有一大半左右的学生能写出除法或乘法算式，而列除法算式是第二课时的内容，于是我马上调控目标，把学生说的算式板书出来，并让学生说一说算式的意思。取得了很好的教学效果。如果教师不作出调整，还在教学学生已经会的知识，那么我觉得这样的课堂是低效的。因此及时调控好学习目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能提高课堂教学质量和效率。

三、新知识和旧知识的碰撞

学习是一个“再创造”的过程。这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化或顺应，形成新的认知结构的过程。这一过程更强调学习者的自我体验。在学生的学习活动中，教师要延长知识的再生过程，通过丰富的课堂活动，引导学生形成自己的认识，并进行各种观点的交锋，获得富有成效的学习体验。积极思考是学生学习的本质要求，有效的课堂活动必须建立在独立思考的基础上。教学的重要目标就是发展学生的思考。因此，教师在教学中，要着力通过好的问题情境、恰当的提问等方式，引导学生积极思考，从而实现思维能力的有效提升。

四、习惯成自然

良好的学习习惯，为高效的课堂保驾护航。俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复，但我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生怎能不上进?其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以积极认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

高效课堂是我们每位教师追求的目标。所以在新的学期里，让我们把学习到的新的理念，新的学习方法运用到我们的课堂，使我们的课堂更高效，更有生命力。

第四篇：落实自主学习理念 打造优质高效课堂

-------------和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好!我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢!

新课程改革实施了这么多年，我们虽然一直坚持教研教改，但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触，厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状，更好的改善课堂教学，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，把乐趣还给学生，要求学生综合素质得到全面发展，教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式，希望通过这种模式，进而改变我县现行的课堂教学现状，推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报，如有不当之处，敬请大家批评指正。

一、校本培训，专家引领，“教学案一体化”实施达成共识。

1、培训------让我们喜出望外。

2010年4月，我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后，校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见，每位老师认真记录学习笔记，解读分析其中的关键词，深刻领会其中的主旨。经过学习，教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式，它把老师的教案与学生的学案融为一体，目标定位在“提高课堂质量”上。

2、引领-----让我们茅塞顿开。

自去年年底至今，教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作，他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课，进行详细的分析，指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足，对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。

经过他们的亲自指导，我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。 使教师在教学活动的起点------------处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。

教研室的教研员，为了让我校的教师进步更快，连续一周和我们的老师一起工作，每天早出晚归，从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节，全程跟踪，我们的老师很快就做到了“形似”，每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程，更注重的是学生学习的过程。

学校领导班子成员团结一致，分工负责，在资料积累，课堂指导等多方面为教师的

1 实验教学保驾护航，增强服务意识。

局领导要求我们要把工作要做精细，要让老师们看到自己的成长，要让学生看到自己的进步;在实施中发现问题，解决问题，如有解决不了的困惑，我们再一次邀请专家来指导，要多搜集教学案一体化资料，加强理论学习，提高驾驭课堂的能力和分析总结能力，为学校培养名师，为我县造就名师。

领导的期望是无尽的动力，班子成员一致表示，一定要以“教学案一体化”的实施为契机，促进学校各项工作更上新台阶，实现学校跨越式发展，让学生在学校学有所得，把和平中学办成充满快乐，充满希望的学校。

二、科学统筹，严密规划，“教学案一体化”的实施义无反顾

1、确定思路

观念决定思路，思路决定出路。经过专家的引领后，我校的李校长，立即召开业务领导会议，研讨制定出符合我校实际的“教学案一体化”实施方案，确定了“形似，神似，升华”三步走策略。形似，即按照教研员指导的案例，去初备问题、研讨学案、设计教案;神似，把课堂还给学生，让学生主宰课堂，让自主学习成为主旋律，让自主学习成为习惯;升华，就是要在学习实践的基础上形成自己的风格和特色，把“教学案一体化”引向深入。工作思路是：“边学习，边实践，边研讨，边提升”。确立七年级首先实行，八年级迅速赶上。我们本着“专家引领，名师师范，师师研讨、共同进步”的原则，逐步推进“教学案一体化”的实施。学校领导班子成员包组指导，分工负责。

2、建立机制。

实施教学案一体化首先要有一个实实在在的、行之有效的研究机制。为保证“教学案一体化”在实施的过程中能够做到心中有数，有的放矢，学校首先成立了“教学案一体化”领导小组，然后根据指导意见(稿2)的要求，我们制定了“教学案一体化”实施的方案和一系列的制度。

3、尝试，让我们信心十足。

2010年5月，尝试开始从七年级语文、数学、外语学科的课堂教学进行实验。我们首先从备课入手，要求：

(一)集体备课，撰写学案。在每个单元或章节教学之前，以备课小组为单位进行集体备课，首先研究课标和教材，分析学生学习状态，在此基础上填写初备问题单，确定学案的编写策略，确定每个教师编写的任务。

(二)发放学案，学生自主独立完成。

(三)批阅学案，设计教案。学生必须在上课前一天完成学案的自主学习，交给小组长、老师批阅(语、数、外、物每班至少批阅两个组)，老师在了解学案完成情况的基础上设计教案。

(四)课堂教学。课堂上，教师将批阅过的学案发给学生，简要评奖学生自主学习 2 的情况。让学生充分展示自学的成果，教师引领学生广泛而深入地讨论，老师适时引导、点拨，根据学生自学的具体情况重点讲解，师生互动，重视课堂生成资源。教学时间分配原则是“30+15”，作业以当堂训练为主，语、数、外、物可适量布置课外作业。

学校领导班子成员团结一致，分工负责，课堂指导，跟踪听课，边学习、边实践、边探索、边总结。开始时，学生不习惯预习，抄袭的现象很多，但是老师采取了一些激励和考核的方法，把小组合作充分引入课堂，是根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，便于展开“兵教兵”，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。另外老师在班级树立了典型自主学习的个人，自主学习的小组，抄袭的现象少了很多，尽管有些学生学习有些被动，学的是‘皮毛’，但是他们还是在自觉不自觉中动起来了，上课的时候，从不爱说话的学生，因为有小组面子的驱动，怯懦的举起了的自己小手......就这样，老师和学生开始渐渐适应，从最初的形式开始向内容过渡。一个月下来，我们发现，七年六班的学生，在肖老师的带领下，都比以前主动了很多，课堂上活跃了很多。这让我们坚信：实施“教学案一体化”确实能改变老师的教学方式和学生的学习方式。

4、推进，让我们累并快乐。

2010年9月，

七、八年级语文、数学、外语、物理全面铺开。基础年级全部推行“教学案一体化”教学模式，并健全和完善配套评价制度，我们还要求基础年级全部开门上课，所有教师随时可去听课，让其他教师感受新课堂带来的视觉冲击，让作课教师和上课的学生适应开放式课堂的教学。

其实，这种改革形式上是学生的变化大，实质上是要从根本上改变老师的思想、教学方式。形式上是老师在课堂上说得少了，听得多了，貌似轻松了，可是实际上对老师的要求大大提高。老师对于“混乱”课堂的驾驭能力，对知识掌握的精确程度都大大提高。

说起现在的上课体会，所有的老师都说“比以前累多了”。以前只想着自己怎么讲好一节课就行，现在还得想怎么和学生互动，用什么方法能够达到“老师不说学生还能会”的效果，这对已经习惯了“填鸭式”教学的老师来说真是一个大难题。

以前成绩不好的同学只要上课不捣乱，哪怕是睡觉也行。但是现在我们得想办法让他们加入到小组讨论中来，是正常的讨论问题，而不是借机聊天。以前，我们布置作业、批改作业，现在还得为学生设计学案，这比批作业要耗费精力，还得随时准备着回答他们提出的各种问题。现在一节课下来，最少有一半的学生都会发表自己观点，我们虽然不再没完没了地讲了，可是孩子们说的每一个字都在脑子转，必须及时发现问题，及时纠正错误。

当学生把自己学习的问题展示出来时，老师就要以学生为本及时调整自己的教学，和学生同步。要想做到游刃有余，老师就必须在备课上下功夫，要备教材、备教法、备 3 学生，这对老师的要求太高了。实施“教学案一体化”步子现在是迈出了，成功与否，关键在老师。面对这种情况，教师也开始自觉地研究教学方法了，并在教学中体验到了教育成功的乐趣。为了积累经验，我们要求教师每节课都要有“不走过场”“实实在在”的课后反思，每天积累，形成书面文字，定期传到我们的博客圈-------《和平中学教师家园》，上，老师们可以相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。

三、落实工作，注重高效，我们收获颇丰

通过实施“教学案一体化”，我们有很多的收获：

1、保证了预习的效果。在“学案”的设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在学案中。这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2. 突出了学生的主体地位。在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料 3. 解决了预设和生成之间的矛盾。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答;要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4. 注重了学习结果的反馈与反思。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效 4 果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

一路走来，我们有欣喜，也有苦闷，例如：在学案的设计上，我们曾把学案设计成学生的自学提纲，也曾把学案设计成达标检测题，致使学案四不像，起不到促进课堂教学的目的，经过专家的引领和我们老师的不懈努力，才有今天的收获。当然我们还有很多的困惑，诚恳的希望得到大家的帮助：

1、学生的“学案”不能保证完全是学生自己学习的结果，尽管采取了一些措施，但是不排除还有一部分学生存在抄袭。

2、课前的抽批不能保证全批，只能抽批10-----15名同学。

3、课堂教学中，学案和课堂教学的糅合，还需要我们去探索二者如何更好的结合，才能有效促进课堂教学的发展。

“教学案一体化”的实施，我们刚刚起步，尽管我们做了一些工作，但是还需要得到专家的引领、大家的帮助，我们定要自我加压，求真务实，精益求精，将“教学案一体化”坚定不移的实施下去，我们将进一步总结经验，让“教学案一体化”之花在我们的校园绽放。

第五篇：学习教学新理念 追求高效新课堂

新学期开学以来，西安高新逸翠园学校通过新进教师汇报课、各学科展示公开课等多种形式，在授课与评课中不断的提升教学质量。积极邀请陕西师范大学胡卫平教授、彦法文教授亲临教学现场，为我校创设思维课堂进行指导点评。我校教师无论是在教学理论学习上，还是在教学施行的过程中都得到了极大的提升。

10月底，我校在任务重、学情紧的情况下挤出宝贵时间，安排初一全体语文教师在教学处主任的带领下，会同大学区东仪中学语文教师一起赶往浙江杭州建兰中学，参加了为期四天的“千课万人”全国中学语文“新课标课堂”研讨观摩会。

在会上，我校初一全体语文教师认真聆听了全国著名特级语文教师余映潮老师的思维型说明文《海洋是未来的粮仓》、浙派著名特级语文教师吴丹青老师的诗意一般的《雨巷》、浙派著名特级语文教师赵群筠老师的写作训练《微点小博》以及杭州教坛新秀们的九节新课标下的语文教学观摩课堂，大家仔细记录教学过程，认真笔记教育智慧，积极与著名特级教师进行交流和研讨。

与会期间，我校教师还听了华东师范大学教授、博士生导师巢宗祺先生的《语文课程标准修订与中学语文教学》、余映潮老师解读《2011年版新课标中的12条语录》等五场语文新课标下建立高效课堂的报告会，每个老师都在其中汲取了宝贵的教育教学经验。

此次研讨观摩会结束后，我校初一语文教师表示：在实际的教育教学过程中，高效课堂不仅仅是对眼前教育方式的冲击，更是对现有教育理念的冲击。高效课堂符合学生实际的成长和发展，也符合新课程标准的要求，更是为我校追求高效新型思维课堂提供了展示平台。